“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”，这是马克思的一句名言。孩子处在一个特殊而又重要的发展时期，他们的语言发展离不开社会交往，正是各种社会交往活动，为他们搭建了发展语言能力的舞台。教育学家的研究结果表明，孩子与同龄人之间的交往，是他们语言表达能力发展的必备条件。
1.伙伴越多，孩子越有交流的机会
就大多数人来说，最真挚、持久的友谊是在童年时代建起的，你还记得邻居的孩子是怎样教你爬树的吗？你还记得在你第一次与异性约会时那位帮你参谋出主意的人吗？许多孩子能找到知己，共同思考人生，同甘苦，共患难。
朋友的支持和友情是孩子在家庭与外部世界间架起的桥梁，孩提时的友情是今后与人亲密相处的一种锻炼。
一些孩子在交友上有困难，但正确的引导和支持能帮助他们克服困难，尽管你无法掌握孩子的社交生活，但你能够鼓励和帮助他交友，为孩子语言能力的培养寻找机会。
重在参与：让孩子学着与他人交流
专家们说：家长常犯的一个错误就是以为孩子能自觉地去寻找朋友。心理学教授认为，“只有孩子们常与自己的朋友在一起，友情才会建立，这就要求家长的帮助。”
戴勒夫妇一家搬到加州后，帮助四个相识的孩子建立了友情。尽管孩子们反对，夫妇俩坚持要他们参加夏令营活动。
一周营地生活后，孩子们的态度都变了。“你们猜，”13岁的阿伦激动地说：“营地里大多数孩子都约定，今年秋季都要上同一所学校。”“夏令营的生活为孩子提供了建立友情的机会”，戴勒说：“否则，我们的孩子会去一所陌生的学校。”
家长的设计参与，不要伤害孩子的自尊。
丁然转学到阿林顿一所新学校上六年级，他的好朋友却在另一所学校上学，他深感孤独，但他又不愿提及此事。一天晚上，他的妈妈翻开了童年时的日记，并给丁然念了几篇，回忆她进一所新学校时的经历，“我的日记是帮助丁然克服这类困难的最好途径。”
这则日记反映了丁然现在的烦恼，并指导他如何去交朋友：
“妈妈曾经对我说：‘你若不会游泳，你就不会被邀去游泳馆；不会跳舞，就不会被请去跳舞厅。’在我学会华尔兹和游泳后，我意识到她的话的正确性，从此，我便经常被邀请上游泳馆和去舞厅了。”
孩子的特长能增强他们的自信心，并提供与人相识的机会。友谊是建立于共同的爱好之上的，若你的孩子没有朋友，那么就要注意培养他的爱好。
家长是可以通过各种机会帮助孩子培养自己的爱好的。
13岁的张名，身体比同龄人都要瘦小，被拒于体育馆之外。然而，他的父母支持张名的决定，让他开始了举重锻炼。几个月后，锻炼初见成效，在体育馆里的朋友帮助下，他还参加了其他项目的锻炼，激励自己在新领域里获得更大的成绩。
“增强体质给了我接触其他人的信心，无论何种爱好都为你打开了友谊之门。”
广泛交往：增加孩子说话的机会
现在我国实行计划生育政策，孩子很少有兄弟姐妹；父母又担心孩子出事，成天把他们关在家中。孩子想找小伙伴玩，父母怕他们在一起闹纠纷，或者怕自己孩子跟别人学坏，也有人认为让孩子写写字，练练画，学学钢琴才是正经，与别的孩子玩是不务正业。孩子的心理是在实践活动中形成和发展的，一切活动又是离不开社会交往的。只有在相互交往中，孩子才能学会在平等的基础上协调各种关系，从而才能更好地认识自我，也有利于将来适应社会。因此，帮助孩子结交朋友，发展和扩大孩子的交往范围，成为父母面临的又一新的问题。为了孩子以后的社会交往，为了孩子适应社会的能力，为了孩子的生活多姿多彩，父母要让孩子走出家门，走入社会，走入大自然，努力创造条件，帮助他们与同伴正常交往。
怎样帮助孩子与同伴正常交往呢？
（1）帮助孩子正确结交朋友
谁也不能为孩子选择或确定朋友。父母也不例外，但是，可以帮助孩子结交朋友。在这一方面，父母亲扮演着重要角色。
首先，父母要创造条件让孩子与邻居的小朋友建立良好的关系。这无疑是非常重要的，而且随着孩子年龄的增长，这种关系变得越来越不可少。有些专家认为，如果仅仅从孩子发展这方面考虑，假如自己的孩子不能与邻居的小朋友友好相处，宁愿搬家找个合适的小朋友，也不要使自己的孩子孤独起来。
也有可能会出现这样一种情况，家庭附近的孩子可能都比你的孩子大。虽然你的孩子很想同他们一起玩，但由于共同语言极少，他们很难玩到一起。那些大孩子可能会时常欺侮他，或指使他干这个干那个，或拒绝他提出的要求和意见，这会极大地伤害孩子的自尊心。一般来说，孩子喜欢与年龄相当或比他略小一些的孩子一起玩耍。因此，应当注意与孩子年龄相仿的孩子，主动邀请他们和他们的家长参加孩子的生日晚会；平时也可以邀请他们到家里做客，也可趁双休日等有更多空闲的时间去有孩子的朋友家做客。千万别害怕孩子会把你干净的沙发弄脏，把你冰箱里的水果吃掉，正是在与其他孩子的交往中，你的孩子懂得了如何做一个小主人热情地招待客人，如何在别人的家中做客。
如果家庭附近确实没有适龄孩子，就得想办法多带孩子到公共场所去，比如少年宫、游乐场或其他孩子较多的场所。在那里主动地为孩子找游戏的伙伴，尽管是暂时的，孩子也会从新的环境中寻找到与同伴交往的快乐。
其次，父母要结合孩子交往的实际，指导孩子与伙伴们融洽相处。要让孩子逐渐明白一些社会行为规范，并随时监督孩子的社会行为，因孩子的控制能力较弱，情绪不稳定。当孩子之间发生争执时，家长们不必急于评判是非，而应首先平息他们的争吵，再心平气和地了解吵架的原因，加以教育。父母要让孩子理解并尊重别人的感情，不要高声嘲笑别人。
若确有坏孩子影响自己的孩子，家长就要出面加以干涉。孩子间交往中出现了不快，大人们一定要把它仅局限于孩子之间，不要弄得家长相互不和。
（2）提供孩子交往的场所
随着孩子年龄的增长，他的交际圈会越来越大。这时，家长应提供孩子交往的场所，如请别的小朋友来家玩。如果孩子总想到别的小朋友家玩耍，很可能是由于他意识到父母不欢迎其他小朋友来家里玩；或者孩子以为家长讨厌他们吵吵闹闹；或者孩子以为家长怕他们把家里闹得乱七八糟。另外，也许他害怕家长在小朋友面前批评他，使他难堪，令小朋友取笑他；也许他觉得家长管得太严，态度冷淡，使其他小朋友无法适应环境，感到太拘束。因此，家长在这方面应该给孩子一定的权力，留下一定的空间和时间交给孩子处理。
对孩子来说，有一个安全的、令其舒心愉快的交际圈是十分重要的。它对孩子的语言、智力、行为能力以及其他诸方面的身心发展都有至关重要的作用。因此，父母应当创造条件帮助孩子巩固和发展他们的交际圈。
（3）帮助建立与同学的友好关系
孩子与自己的同学和好朋友（往往是同班同学）接触最多，交往也最多。他们是同龄人，一起上学，一起玩耍，一同参加各种活动，有共同语言，互相影响也很大。有的好朋友甚至形影不离。家长要教育引导孩子在学友交往中，关心集体利益，不因小圈子影响大集体。积极参加集体活动，支持老师的工作，多做有益于集体的事情。看到同伴有缺点，要进行善意的批评；自己有缺点，要勇于自我批评。不闹义气，不护短，不背后议论人，不搬弄是非，还要有鉴别、选择朋友的能力。
然而，当前一些学校或家庭对孩子人格精神的培养，只注重考分与升学竞争，强化独生子女的“孤独”与“独享”，缺乏足够的集体活动，缺乏集体活动中团结友爱的交往训练与体验，往往使独生子女在学校里也体会不到成长期应有的交友需求。于是，各种背景的非正式群体在学生中出现，使独生子女的校外活动处于“自由”的失控状态，在一些社区环境不好的地方，这往往成为孩子变“坏”的前奏。
建立友谊：给孩子说话寻找更大空间
在孩子交往的过程中，建立友谊是非常必要的。在友谊的基础上，孩子之间无话不谈，从而帮助提高孩子的语言表达能力。那么，可以通过哪些方式让孩子培养友谊呢？
（1）文体活动
孩子交往是通过与他人传递信息、沟通思想、交流情感来实现的。这就离不开有益的文体活动。
在实际活动中，常常会有许多类型的活动，如节日联欢会、运动会、周末文艺晚会、各种游戏竞赛等。通过这些活动，可以感到节日的温暖、生活的幸福。广义地说，参加各类丰富多彩的文体活动就是在参与交往活动，尽管在这些场合相聚的人不一定认识和熟悉，但通过参与这些活动可以让他们做这些活动中的小指挥、小领袖，从而发展孩子的智力，培养交往及其他多方面的能力。
（2）走向大自然
直接面向大自然，也是一种较好的方式。如游览名山大川、名胜古迹；考察地质变迁和物产资源；收集家乡史料和动植物标本等等。在野游中，有徒步、乘车、坐船、骑车等多种方式。在活动时可以让孩子了解社会、认识社会，和社会成员联络感情、增进友谊。在集体内部教会孩子互相关心、互相帮助，对人尽情尽意，遇到困难伸出诚挚的援助之手等。
（3）同学聚会
这种方式也可用于同学之间，大家利用假日聚集在一起，或交流学习情况，或随意谈天说地，或共同看电视、到外边去野餐等。这期间，一起打球、唱歌、跳舞、猜谜，更会增添一份乐趣。通过聚会，可以联络感情，增进友谊，活跃生活。
（4）书信联谊
用书信往来有许多好处，一可以将不便面谈的事自由表达；二也可以培养孩子友好交往的能力。
克服障碍：让孩子成为交流的中心
我们每每听人说：“我的孩子没有朋友”，他们每每向人请教“如何才能让孩子找到玩伴呢？”据专家们调查，没有玩伴的孩子大致可以分为两大类，一类是身心正常，但人际沟通失调或教育不当，导致孩子被排挤而失掉玩伴；另一类则是身心异常，如患缄言症、自闭症或智能不足，自己把自己“关起来”不去交朋友。
研究人员指出，患缄言症的孩子通常无法用语言和玩伴沟通，因此结交不到朋友。不过这些孩子很可爱，遇到人总是面带微笑。只要找出造成孩子缄言的症结，给予有效的教育和帮助，他们很快就会和同伴打成一片。智能有缺陷的孩子之所以被同伴排斥，主要原因不是他们的智能不足，而是这类孩子的语言可能有障碍，表达事物不清楚，或者是动作缓慢，做集体游戏时跟不上，或者是缺乏管理自己的能力，全身脏乎乎的而不受人喜欢。对于这类孩子，只要父母勤于为他们清洁身体，多提供与邻居小朋友相处的机会，他们就会找到自己的好朋友。
身心正常的孩子找不到朋友，十之八九与家庭教育有关。这类孩子有几个特征：
与堂兄弟姐妹的关系处理不好，原因可能是来自父母的偏心；
表达情绪不良，如生气时就开口骂人，动手打人；
父母管教太严，使他们丧失了与同伴娱乐的机会，因而与伙伴们疏远；
喜欢向老师打小报告，使别的孩子不敢与他们接近；
身上有异味或有怪癖，感觉上与同伴不一样；
功课较差或调皮捣蛋；
结交的朋友经常受到父母的批评或嫌弃，使他们很容易失去朋友，或交了朋友却不肯告诉父母。
如何帮助这类孩子改善人际关系呢？专家建议：家中如有两个以上的孩子（表兄弟姐妹），父母或祖辈一定要坚持公平对待的原则，不拿孩子之间的优点与缺点作比较，遇到孩子之间有纠纷需要解决时，应该耐心听取孩子各自的意见，千万不可偏听偏信，不可粗暴干涉。
要尊重孩子的个体差异，表扬鼓励他们的优点和长处，指导他们向伙伴借东西的技巧，并时时为自己的行为负责，这些都能使孩子获得更多的友谊。
要培养孩子用说理的方式来处理矛盾与冲突。孩子的情绪不好时，不可简单地斥责或生硬地处罚。
不要轻易否定孩子所结交的朋友，不妨先听听孩子的意见，再提出自己的意见，供孩子参考，这是避免孩子“结交坏朋友，失去好朋友”的正确做法。
孩子的人际和谐依赖于家长的耐心指导，帮助他们找出与朋友相处的方法，比让他们孤单单地坐守一屋子玩具更为重要。
一些性格特殊、不合群的孩子，又该怎样对待呢？
首先，要引起家长足够的重视。孩子毕竟是成长中的人，他们的世界观尚未形成，因此，家长除了加强自我修养，正确地审视自己的教育方式外，还要开诚布公地和孩子进行心与心的交流，特别是从以往的教育中吸取失败的教训，从老师那儿获得更多的教育孩子的方法，从孩子在家庭以外的各种表现中，找到培养孩子健康心理的良方。当然，这不是一朝一夕所能达到的，特别是一些已形成了一定个性的孩子，更要在日常生活中逐渐感化，做父母的应舍得花时间，带他去公园、去旅游、去参加各种他乐于参加的活动。在这种共同的活动中，逐渐找到打开孩子紧锁的心灵之门的钥匙，让阳光和友谊照耀心田。
第二，要促使孩子与同龄伙伴建立起友好关系。家长要及时发现自己孩子性格发展的倾向，一方面在自己的带领下，让孩子主动去邀邻居小朋友来家玩，在其他孩子面前，介绍自己孩子的优点，使其他孩子逐渐改变对他的看法，另一方面鼓励孩子投入到同龄伙伴的圈子中去。
第三，要帮助孩子与合适的伙伴交往。家长要通过观察与了解，知道孩子喜欢什么样的交往对象，崇拜什么样的人物，从而帮助孩子选择爱好学习、对孩子有好影响的朋友为伙伴，并且要注意他与伙伴接触的经常性和稳定性，引导孩子不要经常变换朋友。
第四，要善于观察孩子与同伴的关系。观察孩子在同伴中的表现，是否有攻击性行为，是否互相尊重、关系平等，是否有欺侮人和霸道的行为。要有针对性地进行教育。只有当孩子在伙伴中能关心帮助人，他才能在集体中取得应有的地位。
提醒注意：防止孩子交坏朋友
俗话说，“近朱者赤，近墨者黑”。成人交友不慎，往往还会误入歧途，更别说小孩子了。小孩子交了不好的朋友，纵使是变得巧舌如簧，也往往是或出言不恭，或谎话连篇，或夸夸其谈，比笨嘴拙舌但诚实听话更让人担心。所以，家长要特别注意，提防你的孩子交了坏朋友。
（1）家长要做有心人
在家里，家长如果只让孩子看适合的儿童片、电视剧等，孩子一般不会学坏。一旦发现孩子出言不恭，行为有违常理，那他一定在外面交了不好的朋友。这时大人要耐心帮孩子纠正错误，然后想法让孩子说出与自己来往的人，看看是不是确实有了坏朋友，是谁。了解清楚后，就要劝孩子不要跟坏朋友来往，模仿他的坏习惯，并且指导孩子交朋友要有所选择。如让孩子对他那个朋友进行教育，这样效果会更好。如果当面训斥那个坏朋友，他可能起逆反心理，不要让他跟你的孩子来往，他偏要，而且恶习不改甚至更坏。当然，心平气和地说理教育还是奏点效的。如果仍旧不改，那就有必要告诉自己的孩子，绝对不要跟他来往。这里之所以要谈教育那个坏朋友，是因为孩子终归是孩子，听完你的教育，玩起来就不自主了，不知不觉两个人又到了一起。
（2）要让孩子知道与坏朋友交往的害处
比如告诉孩子：虽然孩子觉得他有爱讲大话，不诚实等许多坏毛病，但认为自己不会跟他学，所以还要在一起玩。人的坏毛病就像厕所里的臭气，你捂住鼻子，它也硬往里钻。这样，正因为你觉得自己染不上坏毛病，掉以轻心，坏毛病就会如臭气乘虚而入，无孔不钻。要是真如此，你自己染上了坏毛病，你也不觉得坏，对别人的批评、教育就会反感。所以，当遇到这种情况时，一定要耐心地给孩子做工作，通过事实来讲道理，如果再结合广播剧、童话故事等进行教育效果就会更佳。
（3）要告诉孩子选择伙伴的标准
家长要告诉孩子，什么样的人可交，什么样的人不可交，但不可具体细微地硬性规定可交与不可交，这样，既没有让孩子完全听命于自己，限制孩子结交朋友的正当行为，也没有危言耸听，把问题说得很复杂，吓住孩子，而只是提出择友的标准和原则，这是明智的。
至于具体的帮助孩子择友的方法，关键还在于家长的实践和探索了。但要注意一点，物以类聚，人以群分，倘若自己的孩子本身就志趣低下，自私自利，以自我为中心，就难免不近墨者黑了。
2.社交是锻炼孩子说话能力的大舞台
每一个人，都只有在社会交往中才能学会生存。而说话则是社会交往中最直接、最重要的交流工具和方式。因此，父母鼓励孩子积极社交，是锻炼他们说话能力的最有效的方法。社交是孩子锻炼自己说话能力的一个大舞台，孩子将来能否成为一个出色的社会角色，全靠在这个大舞台上的表现。
在师生交往中表达心声
师生交往，是教育过程中最主要、最基本的人际关系。是教师按照教育目标、教育原则、教育方向对学生进行传授知识技能，培养思想品德，全面施加影响的一种教育过程。学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，调整自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步使自己符合教师的期望和要求。师生之间的关系与交往状态如何，在一定程度上影响孩子语言表达能力的发展。前苏联著名教育家、心理学家苏霍姆林斯基认为：许多学生怕见老师，其根源在于教师不善于与学生交往。
晨晨，一个性格孤僻、成绩一般的女孩，她常常把自己封闭起来，不让外人去窥测她的内心世界。课间她喜欢一个人玩或坐在座位上透过窗户看外面同学做游戏。她很少主动与老师交流，甚至害怕老师的目光，每当老师把目光投向她时，她都会迅速地低下头，手拽衣角，不知所措。
课堂上她很少举手，有时老师叫她回答一个很简单的问题（在她能力所及的范围内），她站起来后也一声不吭，再三启发还是不见效，一副“呆若木鸡”的样子，弄急了她还会低声抽泣。课间老师找她谈心，她的回答也只是“是”或“不是”，“有”或“没有”。
有一次全班看电视，同学们情绪高涨地跟着高枫唱《大中国》，老师也和同学们一起唱起来。这首歌孩子们都比较熟悉，且歌词振奋人心，有许多孩子激动得手舞足蹈且慢慢地围在了老师周围，拍起了手。只有晨晨一人坐在角落里，显得很不好意思，一只手不停地拽衣角，但始终没放开来，没唱一句。
在老师、同学的中间，她是那么不协调。
孩子怕老师、不会与老师相处，直接影响孩子语言表达能力的正常发挥，这里，首先要解决孩子怕老师的问题。
（1）心理方面的原因
从心理学的角度来讲，晨晨属于抑郁质的人，内向、刻板、被动、孤僻、落落寡欢、多愁善感。童年是性格的构成期，孩子在学校有目的、系统的教育下，逐渐学会如何适应环境，如何待人接物，怎样与老师、同学相处，从而形成较完整的性格类型。由于个体的遗传素质不同，生活条件、教育条件不同，特别是个人的认识、兴趣、态度、动机、行为方式不同，而使人的性格形成个别性和差异性。有的人善交往，有的人则内向，不善言语。社会、学校、家庭的环境影响与教育因素，使一些孩子的心理出现了问题。不可忽视，心理健康的教育有相当大的作用。心理健康的重要概念之一就是接纳自己。
（2）学校方面的原因
晨晨性格上的孤僻加上成绩的不尽人意，使自己觉得干什么都不如别人，当她看见别的孩子和老师快活地交谈时，她的心中也有羡慕，但当老师来找她时，她很紧张，甚至感到一种莫名的恐惧。由此，我们想到老师方面的原因：
①从老师的态度方面来看。“怕老师”的原因有很多，有的怕老师的威严，有的怕老师的训斥，有的怕老师的处罚。的确，我们有的老师对优生偏爱有加，而对后进生则另眼看待，担心他们不听话，故意摆出一副威严的样子，给孩子立下“规矩”。殊不知，一个“怕”字就是一座山，把师生隔开，使心灵得不到沟通，情感得不到交流，关系相当紧张。试想，一个在教师面前战战兢兢的孩子，怎么能学好这位老师的功课，又怎么能接受老师的教育呢？
②从老师自身素质来看。孩子每时每刻都在审视着教师。有的教师并没有在孩子心目中树立起高大的形象，影响了自己在孩子心目中的威信，降低了自己在孩子心目中的人格力量，从而产生了交往危机。如有的教师知识更新很慢，教学中出现错误，甚至闹了笑话；有的教师不注意自身修养，情绪不稳定，精神沮丧，粗鲁尖刻，庸俗不堪；有的教师偏心，偏爱自己喜欢的孩子，在处理事情上不能平等对待；有的教师不注意仪表形象，穿着随便，懒散，不修边幅。也有的教师没有耐心和同情心，甚至体罚等，从而出现了孩子不情愿与之交往的现象。
（3）家庭方面的原因
从家庭方面来看，不要乱评教师。家庭对孩子的各方面的发展起着直接的作用，父母与孩子有血缘关系、经济关系、教育关系，孩子在家庭的时间很长，受家长的影响也很深。如果教师在学生心目中“不算老几”，那么学生的学习肯定大受影响。孩子崇拜什么样的社会角色，模仿什么样的人物，就会学习这些角色、人物的品德。有的家长，当着孩子的面数落老师的不是，一下子降低了老师在孩子心目中的地位，从而看不起老师；也有的孩子依仗自己的父母做“官”权力大，每天耳闻目睹要求请父母帮忙的人络绎不绝，自以为了不起，也就看不起老师；也有的孩子，家里有钱，以为什么都能靠钱得来，只拿小工资的老师在他们眼里就显得渺小了。
（4）孩子自身的原因
从个体的自我教育作用来看，社会、家庭、学校对孩子的品德形成和发展虽然起决定性作用，但是社会道德准则并不是由社会、家庭和学校简单地灌入孩子的头脑中的，而是通过孩子的动机、意向、态度起作用的。一个孩子，他要和谁交朋友、与老师合作态度如何、能否改正自己的缺点，这些不同的主观因素，对他的交往起着重要的作用。
与老师交往，是孩子与大人之间的交往，也是社会性交往的开始，一般来讲，良好的师生关系对孩子积极与他人交往，成为具有良好社会性的人有重大影响。
注重培养孩子良好的性格
今天的社会是充满竞争的社会。孩子要学会生存、学会学习、学会关心、学会创造的呼声越来越强烈。学会交往，作为学会生存的关键内容之一，不仅要引起教育工作者的重视，更要引起家长的关注。这关系到自己的孩子能否在将来的社会中立足。试想，一个不善交往，不会合作的人，一个处处以自我为中心的人，怎么能不被社会所淘汰呢？因此，为了让孩子能适应目前的生存环境，适应未来社会的发展，家长必须创造条件，还给孩子正常与同伴合作与交往的权利，帮助他们学会交往。家庭环境是不容忽视的。
（1）重视家庭对孩子性格的影响
家庭是社会的基本细胞，是孩子最早接触的社会环境。父母是孩子最早的老师。各种社会关系都是通过家庭对孩子发生深刻影响的。大量事实证明，父母优良的性格和正确的家庭教育会形成孩子良好的性格特征。反之，夫妻不和、离婚分裂的家庭以及不良的家庭教育，会造成孩子严重的心理挫折，形成各种不良的性格特征，因此也很难获得别人的理解和支持，也就得不到知己的朋友。
家庭对孩子的性格影响可以概括为两个方面：
①家庭的自然环境。如家庭的自然结构有无缺损，家庭的关系结构是否正常，家庭的意识形态是否健康，家庭的习惯传统、生活作风是否良好等，这些因素都直接作用于孩子，对其性格产生潜移默化的作用。
张洋的父母教育孩子的态度不同，一个严、一个溺，严使他害怕，进而仇恨，溺并未使他从心灵上获得爱的满足。因此观念不同、手段不同，导致孩子在夹缝中生活，母亲的不近人情的做法，使他学会了对一切都充满着恨，他不懂得什么叫爱，什么叫友谊，什么叫尊重，更不知道如何与同伴友好相处。
②家长的教育水准。家长对孩子的养育态度和教育方式、方法，家长的能力、水平等，通过父母（教育者）和孩子（被教育者）这两者间的关系，直接作用于孩子，使之形成所需要的性格。
日本的诧摩武俊研究了母亲的教养态度与孩子性格的密切关系，如母亲的态度是民主的，孩子就独立、爽直、协作、亲切。母亲对孩子是忽视的，孩子则表现得冷酷、带攻击性、情绪不安、创造力强。母亲对孩子是残酷的，孩子则执拗、冷酷、神经质、逃避、独立。
这一研究表明，家长只有采取爱护的、合理的、民主的态度，孩子才能养成直爽、友好、深思熟虑、情绪稳定等性格特征，从而使孩子获得好人缘。
（2）创造孩子与同伴交往的条件
古人说：“人生不能无群。”人要享受正常的社会生活，只有在人群中，在与他人的交往中才能获得。尤其是现在，随着居住方式和条件的发展与改善及独生子女家庭的增多，孩子之间的正常交往受到越来越多的限制，结果在不同程度上影响了孩子身心的健康发展。
一位家长曾向儿童心理咨询工作者谈到她5岁的女儿的情况：由于一些客观条件限制，她小女儿1岁时就交给爷爷、奶奶抚养，4岁半时才接回来。回来后，父母发现孩子与别的孩子有很多的不同。如很任性，动不动就发脾气；胆小孤僻，见不到父母就惊慌失措；不合群，被幼儿园的教师认为脾气古怪；与其他小朋友在一起的时候，她或者一个人玩，或者呆呆地看别的小朋友玩……这一切弄得家长很苦恼。
咨询人员在详细了解孩子的情况后，向这位母亲做了分析：由于孩子长期寄养在祖父母家，丧失从小与父母相处的机会，这对孩子的人格发展造成了一定影响。另外有一个重要原因，就是与同伴交往不够。这样，她对其他孩子的情感、需要和行为特点不了解，再加上她生活在老年人身边，语言成人化，与小朋友之间缺乏共同语言。她在家中受宠爱，处处以自我为中心，而伙伴交往是以平等相处为基础的，这些都导致她不能与小伙伴们融洽相处。
培养交际能力：使孩子勇于表现自己
孩子的伙伴交往及其群体活动不仅对培养其集体合作精神具有重要意义，而且对养成社会所需要的行为具有最直接的影响。健康的个性、完善的人格是在交往与活动中养成的。
由于每个孩子都有其自身特点与个性，因此，培养他们的人际交往能力的具体方法必须因人而异，即便是同一个人在不同时期也应该根据实际情况灵活地确定具体措施。
交往的技能主要指：
①能够在同伴中定向的技能。即能较为准确地判定小伙伴的性格及其在特定环境中的心情，能较正确地理解同伴行为所表达的意思。
②与同伴建立相互关系过程中定向的技能。即能从性别、年龄特征、角色地位出发，通过自己与同伴间的亲密程度和信任范围，确定相互关系的水平。
③有在具体的交往情境中定向的技能。即能掌握特定情境的交往准则，与必须交往的同伴建立联系，善于介入其中并找到话题，善于区别交往的类型，掌握主要交往的内容，善于选择与同伴相互影响的恰当方式等。
