勤于读书，阅读频繁的孩子会比其他孩子说得更好，写得更好，因为他们掌握了更多的说话素材。阅读开启了他们通往各类知识的大门，并能培养他们的情感，加深他们的思维深度。
1读书：为孩子的语言表达增加色彩
书面语言，与我们平时随意而谈的口头语言有很大的区别，许多好书、名著的作者都是语言大师。这些大师在自己的书中，把语言提炼得生动而又丰富，各种不同情境都会有不同的语言色彩。因此，多读好书，孩子就会从书中学到很多语言技巧，从而使自己的语言丰富多彩。
名人少时好阅读
许多作家和学者童年时就有读书的好习惯，请看下面事例：
俄国作家普希金读过狄德罗和卢梭的法文原版著作，以及古希腊诗人荷马和普卢塔克的许多法文译本，如《奥德赛》和《伊利亚特》等。
俄国作家果戈理童年时爱读宗教道德内容的作品，特别是描写圣徒生活的著作。俄国剧作家奥斯特洛夫斯基像普希金一样喜欢普卢塔克的作品。奥斯特洛夫斯基全家都爱读普希金的书。
英国作家、数学家和逻辑学家卡罗尔少年时期读得最多的是狄更斯的作品和神学著作。从幼年起就写小剧本和家庭杂记。
沙皇尼古拉二世幼年就读了大量书。而真正认真读书则是在进入成年之后。他退位后关在皇村时，为孩子读了不少书。皇村的孩子俄文差，所以他常常用英语和法语为他们读书，如大仲马的《基督山伯爵》等轻松的作品。
英国学者和作家托尔金受母亲的影响，幼年只读宗教书籍。少年时期开始用他学会的十来种语言读欧洲国家的叙事诗。
俄罗斯女诗人阿赫马托娃假期只被允许读涅克拉索夫的厚厚的一本选集。母亲给她读杰尔查文的诗。她13岁时已能看法文书，爱读波德莱尔和魏尔兰的诗。
帮助童年中期的孩子阅读
童年中期被称为“黄金教育期”或“饥渴期”，这个年龄段的孩子“迫不及待地学习任何事物。”那么为什么在这个阶段，孩子们的父母却减少了他们对教育的参与呢？甚至在二年级的时候，很多父母就不再参加开学典礼、作品庆祝会、列席听课、接送孩子参加校外旅行考察或与孩子一起读书了。一位小学三年级老师说他们班只有一个学生还能和父母一起阅读。“我很惊讶，我指望父母们都能这么做”，他说。而事实上父母只和五六岁的孩子坐在一起并读书，对大一点的孩子却说：“到你的房间里去做功课。”
可悲的是，在孩子们的黄金教育阶段，在我们可以施加关键性影响的时候，很多人却放弃了对孩子阅读方面的帮助。有一位母亲对我解释说：“我想莎莎一旦学会了阅读，就能自己读了。”另一位父母也说：“如果老师布置了一本书，我就会让他独立阅读。”还有一位说：“我想让孩子养成良好的学习习惯，所以我总是很坚定，我让他呆在安静的地方——他的书桌前学习。”
父母们总是怀着最美好的愿望，他们坚守校方的期望，把孩子培养成尽职、勤奋的学生。可是，孩子们如果只能孤零零地呆在自己房间里、将阅读视作家庭作业时，他们会感到焦虑万分。
七八岁的孩子仍然是很幼稚的读者。有些孩子能够读出大部分单词，但他们还缺乏持久的专注力。在这段黄金教育时期，如果父母们能给予足够的关心和帮助，就能为孩子营造出一方全新的天地。
我们可能会认为教育孩子就是对他们说：“到你的房间里去做功课，今晚上你得读完一章。”却不知道我们无意之中传达了这样的信息：阅读应当独立完成，因为这是规定的作业。其实我们完全可以换一种说法，效果就会大不相同。譬如“你的故事读到哪儿了？你读下去了吗？我真想知道……”
总之，在儿童中期，当孩子具有一定的阅读能力之后，父母对孩子的阅读仍然不可以放任自流，而是仍然要以予具体的帮助和指导。
激发孩子对阅读的热爱
父母应努力让孩子成为热爱读书的“好读者”。
成为好读者的秘诀就是多读。好读者会在“熄灯”之后打着手电读书。好读者发现生活中令人激动的文本无处不在。他们阅读麦片粥的外包装、从同学那里借来的杂志、还有邮寄宣传品上的广告。他们有自己的阅读方式。在入睡前，在懒洋洋的周末清晨，在地铁站里，他们都在阅读。
但是让我们直面现实。并不是所有的孩子从一年级起就喜爱读书。即便父母把阅读视为初级教育的第一要素，孩子们也不一定会成为热心读者，而且他们可能长大以后也不爱读书。正如一位教育家所指出的，我们的孩子成长在一个崇拜运动员和电影明星更甚于艺术家和教师的文化中，在同龄人中间，一个篮球明星比一个书虫更受仰慕。许多孩子的家长会为他们的足球赛加油，而不会和他们一起读书。孩子们收集交换的有篮球明星卡、邮票、豆子袋，却没有书籍和诗歌。当他们聚到一起时，通常是看电视或玩游戏。阅读被视为孤独的活动，偶尔有一个博览群书的孩子也被说成是“脱离”生活。
甚至在课堂上，孩子们也没有可观的时间去真正阅读。在《成为读者之国》一书中，研究者们报告普通小学生要花去70%的在校日做课堂作业，平均一年1000页。另有研究人员估计在普通学校里，孩子们每天花2小时做练习和试卷，却只有12分钟读书。而且即使孩子们在学校有机会读书，通常也会有一个个测验接踵而至。最后，根据所谓的阅读水准，我们的孩子被分门别类，安上标签。甚至一个10岁的孩子都已经知道他们班有张阅读等级表。
这样也就难怪我们的孩子不像我们这样喜爱读书。不过我们也不必为此自责。孩子们宁愿做任何事情也不愿读书，这是一个寻常的、可以预料的问题。
为了解决这个问题，我们不必总是自问：“我的孩子喜欢阅读么？”与其等他主动地阅读，还不如竭尽全力去挖掘阅读的可能性。一个好的起点就是减少竞争，也就是建立一种让孩子自己选择阅读的条件。设想孩子们会选择读书而不是看电视、玩电子游戏、去朋友家串门或电话交谈是不现实的，因此，我们需要划定界限。高明的家长不会明确地说限制看电视是为了阅读，否则阅读又成了罪魁祸首。也不会把玩电子游戏作为阅读后的奖励。但是缩短他们与电视亲近的时间有助于将阅读变为一项可供选择的活动。
帮助孩子创造读书生活
在幼儿园或一年级，孩子们读到的都是独立故事片段，通常一口气就能读完。他们挑选一本书、阅读、把书还掉，这就是读书的全过程。随着孩子日渐成熟，他们的阅读方式也会改变，其中之一就是他们最终必须学会对一本书保持兴趣。听起来这微不足道，其实不然。有时这需要父母的协助。
起初，为了帮助孩子保持阅读兴趣，我们可以鼓励他定下心来读几本而不是一本书。如果读一本书需要花几分钟，那么一堆书就能让他持续不断地读下去。其次，如果孩子主动选择了例如两本童话故事或两个版本的金发姑娘传奇，那确实可喜可贺。因为当书籍彼此相关时，读者就会去思考书与书之间、文本与文本之间的关系。在一年级后期或二年级，孩子们就开始阅读篇幅较长的书籍，这有助于培养深刻的思维方式。
2通过阅读为孩子打下语汇基础
无论说什么话，其内容总是通过语汇所表达出来的。因此，激励孩子大胆说话，不应只把目光放在“大胆”二字上，而应首先培养孩子掌握丰富的语汇。要孩子掌握丰富的语汇，就必须鼓励他们多读书，读好书，最好从小就教育孩子养成读书的良好习惯。
训练最初级读者
父母们经常把孩子阅读方面的成长描绘成突如其来的奇迹般的变化。“有很长一段时间她根本就没在读。可真是莫名其妙，她突然就开始阅读了！”
很多孩子都是如此，在一个显著的阶段内，他们的各种阅读技巧就像拉链上的小齿一样凑拢到一起，这时他们就会逐步成长为读者。但这个阶段并非“莫名其妙”地突然到来。事实上一无所知的大人们常常忽略或无视孩子们在成长为独立读者的道路上迈出的关键几步，因此尽管孩子们就在我们眼皮底下取得了各种重要的不可思议的突破，可我们总觉得那些是微不足道的。相反，我们会悲伤地摇头叹息：“她总是不会阅读。”
我们总是把目光投注到一个目标上，等待孩子能够准确阅读陌生文字的那一刻，而在他们达到这个目标之前，却漠视了他们的种种努力：“她不过是记住了那个故事。”或“她只是装装样子而已。”似乎除了那个真实之外，什么都没有价值。
要想帮助孩子在阅读初期获得进步，那么期待、关注并庆贺他们的每一个进步都是至关重要的。从一开始就应意识到孩子常常会“装装样子”。然而，一个把书上下倒置，“读”一则复杂的神话故事的孩子正在逐步朝阅读走进。他也许并不认识所有的字，但毫无疑问，他拥有大量搭建出完整故事的材料。阅读研究专家李枫说：“在开始阅读时，一个边玩边读、模仿成年人行为的孩子比一个第一步就接受识字训练的孩子处于更有利的位置。”我们应当明白在大人们想像的“装装样子的海市蜃楼”中，孩子们确实能取得长足的进步。让我们来看两个例子。
一个假装阅读的小男孩正漫不经心地翻着书。他先从末尾开始，眼光在画页之间跳跃，凌乱无序。第三页书上画着一只狗，然后第四页上出现了一只猫。在他“读来”，这本书包含了分别关于猫和狗的故事。而另一个孩子拣起了同一本书。她先翻到封面，然后假装读出书名，她语调完美——这是在解释作者的姓名；翻到扉页时，她可能还会重复一遍书名和作者；接着她开始从头至尾阅读全书。她研究画面，猜测故事情节：“我知道了，这是本关于捕猎的书。”然后她又翻回第一页，用手指着左上面的第一个字，逐词逐句念下去，尽管她只是在假装阅读，只是在猜测文字的含义而不是破解文字符号，她的故事听起来仍然令人信服。而且，她的语调随着标点符号而变换，她的语气停顿也和相应的页、句子、单词的长短一致。这个孩子已经远远地胜出了第一个孩子。
那么在一个孩子还不会独立理解一页字的时候，我们该如何帮助他阅读呢？如果我们的孩子像那个小男孩似的从后往前翻书，眼睛飞快地掠过画页，毫无逻辑顺序，那我们该怎么办呢？
首先，我们必须认识到哪些是我们的孩子能做的，这比把注意力集中在他做错的事情上要好得多。让我们来看看这个小男孩：
他能主动阅读，他认识到本书值得一读，可能会很有趣。
他懂得书中包含着人物和思想。
他懂得人们打开书是为了找寻里边有趣的事物。
他懂得读书时应依次翻页，有时还可大声谈论书的内容。
当然，以这个小男孩为例，最好的方法是和他一起阅读。当他捡起书，从后往前翻页时，大人可以说：“让我们先读封面。”然后我们可以大声朗读书名，也可以让他装读。不管是哪种方式，我们都可以停下来思考一下真正的或他虚构出来的书名。重复书名时，我们就会猜想这本书讲的到底是什么。这就是最好的早期阅读教育。
同样，我们还可以说：“让我们先来看看图画，我喜欢这样。”如果孩子正在专心致志地研究画面，我们就应该给予鼓励。“你是个很棒的小读者！我喜欢你专心阅读图画的样子。你学到了很多，不是吗？”
我们应当以这样的方式诱导幼儿阅读，同时强调一些有效的技巧。下面，我们就来看看这些技巧及其运用方式：
在逐页阅读一本书之前，应当先浏览一番。从书名和封面来推测该书的内容。看看它如何与我们的生活相联系，如何与该作者的其他作品及同类作品相联系。
阅读画面，从中推测故事的进展。
翻到第一页，看看画面，用手指着第一个字和孩子一起读，从左至右移动手指，并逐行向下。以后每页都先看图画，鼓励孩子猜测字的含义。
时常停下来简短地讲述该故事与我们生活的联系，评论人物（“他看上去简直是疯了！”），想想接下去会发生什么，并提醒他注意明显的印刷规则（“他们把这些字印得比其他的都深，是不是？”）。
最重要的是，要关注孩子的种种举动及时做出反应，并参与到他的阅读中去。
当孩子初步成长为一个读者时，大部分的阅读教育都体现在我们抱着孩子，和他一起阅读通俗易懂的故事之中。跟孩子一起读与给他读是截然不同的。我们的目的并非要让阅读的魔毯载着孩子飞向光怪陆离的土地和生活，而是向他们展示阅读的过程，呈现阅读的技巧。放慢速度，以便一个年幼的读者能轻松自如地参与到这个过程中来。
妈妈和瑶瑶一起读书时，总喜欢稍稍落后一步——让孩子去翻页，看看他是否能主动地阅读画面。如果他没有这么做，而是伸手去翻下一页或几页，妈妈就会说：“等一等，我喜欢看那些画，你呢？”妈妈会逐步诱导，告诉他妈妈是怎么想的。妈妈可能会稍作沉思，“嘿……他在干什么呢？我想他是在……”最理想的是，在这个当口，孩子会插进来：“他在追赶那只猫，猫要跑到树上去。”以及诸如此类的话。
这样看了一会儿之后，妈妈就会建议：“让我们来读读字好吗？”同样，妈妈会稍作停顿，让孩子有机会领读第一个字。如果他无动于衷，妈妈就会说：“让我们来指着第一个字。”这样他们的手就合拢到一起，大手管着小手，指着那些字。
这时，读出字的那个人很可能是家长，因为在早期阅读中家长不应让孩子去分解或朗读字。家长应尽量强调那些更宏观、更基本的阅读概念，尽量让孩子把手头的书“吃进肚子”，这样他下一次就会一个人粗略地阅读了。在这个阶段，妈妈想让孩子获得对书面语言的感觉，让他逐步明白有些文章包含着故事，有些则只是单词，有些是基本指南，另外一些则是图形。妈妈是想让孩子掌握阅读的大致要点：从封面到封底，从左至右；看看画面如何解释文字，一页文字又如何引向下一页文字。最后我想让孩子懂得是什么构成了一则故事、一页书、一句话、一个词和一个字，甚至于让他去理解标点符号的作用。
孩子可能善于“阅读”画面，善于对应图中的故事和文字，而且还懂得引号的意义。但同时家长也要让她关注文字本身。有时家长只是简单地问一句：“你在看画还是在看文字？”然后一边提示，一边和她一起阅读。
一旦孩子学会了辨别文字类型，能通过画面来猜测故事情节，并观察和理解书上的黑色符号时，那么他比一个只会指着画面上的事物，说出“狗”、“狗头”的孩子显然已胜出一筹。
学习阅读的孩子能够利用多种辅助方式。在处理单独各行文字之前，他们会通看全书，试着感觉该书的情节和“手法”，然后再尝试逐句阅读。有时孩子根本就是在熟记故事。看起来他们在遵循看书本的一字一句，其实不然（老师会说“这孩子并不是在一一对应地读。”）。譬如说，一个孩子可能会看着“哪儿是我的父亲”却读出“我找不到我的父亲。”
这时家长应催促孩子：你能指一下你读出的字吗？如果孩子指着“哪儿是我的父亲”却读出“我找不到我的父亲，”如果孩子欠缺语言和识字方面的知识，注意不到她的表达与书面表达之间的出入，那么她就会在一一对应方面产生困难。她可能会用手划过一行行字而意识不到空白处应用于间隔字词，她也可能会在句子开头用口语词汇对应书面词汇。指着“哪里”，她会读出“我”，指着“有”她会读出“不”，以此类推。但紧接着她会发现自己的表达——“我找不到我的父亲”——中单词太多，于是她的手指就会逗留在最末尾的单词上，一口气读出“哪儿是我的父亲”而不把它和任何书面文字相联系。在这种情况下，最重要的是应当使孩子意识到这种对应是不对的，应当鼓励她回到句子开头，重新对应口头表达和书面表达。早期阅读领域的专家们常常强调“一对一”的指正。他们认为让孩子意识到每个口头词语都对应一个书面词语，大词比小词包含更多字意是很重要的。当孩子背诵熟记的文章时，大量的阅读工作是围绕着对应口头词汇和书面词汇的挑战展开的。
协助孩子对付陌生的文本
孩子在尝试阅读完全陌生的文本时，当然会面临许多新的障碍。父母们往往会考虑：“要是他们哪个词都不认识却哪个都想认识，那该怎么办呢？我们该如何帮助他们呢？”
第一，答案在于书籍的选择，重复性强、趋于模式化的文本能给予新生读者们额外的帮助。这类书在每一页上都重复一个活泼跳跃的、节奏感强的短语，往往只替换一到两个词。因此，这种书只需听上几页，孩子们就能独立地阅读全书。但这种书也需要仔细挑选，有些文本不过是些毫无意义的、愚蠢的小曲。此外，在孩子们读了太多重复结构的韵文后，就会开始认为所有的文学作品都是这么写的。所以寻找其他方式来训练孩子阅读也很重要。
第二，让他们阅读含义浅显、逻辑性强、妙趣横生、适合儿童心理又与儿童生活密切相关的书籍。在有些家庭，孩子常常专心聆听“问题故事”的每个词，由于听得如此频繁，他们甚至能够纠正父母口头表达中的错误。这样我们完全有理由把这些故事写下来，一旦写成，这些文本就会给予孩子们许多阅读的支持，因为他们已经知道那些故事是怎么回事了。同样，要是我们记下了和孩子共同分享的一次冒险经历，哪怕是第一次读到，他们也能从过去自身的经历中得到帮助。尽管文本对于他们是崭新的，但他们能够通过回忆来推测下一句是什么，这将大大地促进孩子阅读文字作品的能力。可见，作为父母，写作一些家庭经历方面的故事作为孩子的启蒙读本是一种很理想的方式。当然，对任何一个家庭来说这都并非轻而易举，很少有人会真正动手去做。
如果想给予孩子额外的帮助，妈妈就会和他们一起看图识字。一边看图，一边以谈话的口吻严格表述出图画内容（不作任何补充）。
例如有一张黑白照片，一只小猫正爬进一只牛皮纸袋，猫妈妈在一边注视着。旁边的文字写道：“小猫藏到袋子里去了。”这时妈妈就会指着图说：“看——小猫藏到袋子里去了。”随后妈妈就会领着孩子来读这些文字：“小猫—藏—到—袋子—里—去了。”
在我们帮助年幼读者“阅读文字”时，既应采取各种手段主动促成阅读行为，也应利用当孩子遇到障碍这样的机会。
如果在看了图画之后，孩子仍然读不出“小猫藏到袋子里去了”，那妈妈就会很平静地说：“猜一猜？可能会是什么？”妈妈也可能会说：“让我们再回过去看看图画，它也许能帮助我们。”如果妈妈想再给予她更多帮助，妈妈会说：“你想让我先读一遍然后你再跟着读吗？”或者“你愿意和我一起读吗？我们俩一起？”（但妈妈会尽量让自己的声音比孩子的慢一拍）。
另一个合理的方式就是询问孩子：“在你卡住的时候，你想让我做什么？要我给你念上一小段吗？还是让你先读，等卡住时再帮你？是给你时间让你自己解决还是怎么样？”
如果孩子正尝试着读出“小猫”这个词，妈妈更有可能会问：“哪个词能讲得通？”或者，妈妈只是简单地告诉他“小猫”这个词，而不会给出“什么是一只幼猫”之类的暗示。问“哪个词能讲得通”其实是一种策略，这种策略孩子自己哪天也许会用得上。同样，如果孩子在“袋子”这儿卡住了，家长也不会给出下面的暗示：“你带到学校去的是什么？午餐？是午餐，一个午餐袋？”可以想像，家长也许会说：“把它读出来。”而实际上，家长更应在孩子已经根据句子的大意和节奏作出推测之后才这么做。
帮助孩子选择好书
教育学家认为，儿童需要那些与他们的年龄、兴趣及能力相适宜的图书，他们也喜欢图书题材的丰富多彩。所以我们可以让儿童多接触不同方面的读物，如报纸、杂志甚至街头标语广告、商品包装，等等。通过这些文字读物，儿童会懂得：语言文字在我们生活中的每一方面都是非常重要的。
小一些的孩子常常喜欢反复地听同一个故事，很多父母常常对此显得不耐烦。重复性的阅读，可以进一步巩固和增加儿童的词汇量，加强对故事的深入理解，掌握有关的表达方法。
在选择图书方面，有关专家这样建议：
3岁以前的婴幼儿喜欢一些简单的图片或者讲述他们熟悉的事物方面的故事。形体和色彩对儿童具有强烈的吸引力。
3～6岁的学龄前儿童喜欢配有彩色图画的小故事、科幻故事、诗歌以及关于动物或日常生活方面的童话。那些短小、生动、易背诵的迭句对他们来说，特别有用。
6～9岁的儿童对于书籍开始有自己的兴趣和偏好，尽量让他们自己去选择。当然，父母的引导也是很重要的。
9岁以上的儿童，喜欢一些幽默小品、民间故事、长诗、古典名著简写本以及侦探故事，等等。
只有会读书，才能爱读书
举个例子，踢球好的人大多爱踢球，跳舞好的人大多爱跳舞，讲演好的人大多爱讲演，学习好的人大多爱学习。会阅读的人大多爱阅读。
对于一个已经成长起来的人，小学，初中，高中，大学，他只有越来越会读书，才爱读书，因为没有那么多闲时间去看所有的闲书。只有会读书，才会爱读书。
阅读可以看成是书面听讲，那么阅读就基本上可以代表绝大多数学习了。因为你上课听讲，只不过是口头阅读。把讲课的内容印成书，你们回去看是一样的，所以阅读可以代表绝大部分学习。
更广义地说，阅读可以代表所有的学习。
比如说，向社会学习，可以代表吗？在社会中的学习，可以看成是阅读社会。社会也是可以阅读的，一本大书。
生活可以看成是阅读生活。
不是夸“爱看书”，而是夸“会看书”
在讲到培养阅读能力的时候，一般的说法是培养孩子的阅读兴趣，可是我们现在的说法是，要培养孩子提高自己阅读能力的兴趣，就是他不仅喜欢读书，还特别喜欢提高自己的阅读能力。
谈到提高阅读兴趣，人们往往夸孩子爱看书，这个夸对不对呀？没错。但是我们夸孩子什么呢？我们不夸他爱看书，我们要夸孩子会看书。
会看书有很多说法，看得快，记得牢，会讲述，看完以后还能分类，还能想像，还能把书管好，还能记得有条不紊，还能说哪本书好、哪本书不好，还能把作者说个一长二短。这么一夸，孩子不仅爱看书，还爱得厉害。而且不光是爱，还越来越会看。
会看书是一种更积极的表现，是更需要欣赏和夸奖的。会夸孩子的家长要夸孩子会看书。
会看书，才是对阅读最高级的、最积极的、最正确的、最简炼的夸奖和肯定。就这么小的一个差别，一字之差，在这方面就形成两种不同的结果。这是一个重大的奥秘。
所以，要培养孩子更好的状态，在培养阅读能力方面，不能讲一般地培养阅读兴趣，而要讲培养孩子提高阅读能力这种实践的兴趣。我们在夸法上要体现智慧，叫一夸两能，一箭双雕，一个夸完成两个台阶，就是夸他会看书。
指导孩子读书时抓住重点
这里以吃螃蟹做比喻。螃蟹在吃之前厨师已经做过一个处理了，你吃的时候是不是不分壳不分肉，一块儿吃下去呀？不能吧？因为有的能吃，有的不能吃，有的有用，有的没用，都吃下去不太好。因为螃蟹的结构比较复杂，所以要处理，吃的时候还要加佐料。读书，阅读，从本质上和吃螃蟹是一样的。
什么意思呢？就是你必须把这本书的内容根据你的需要、你的角度对它进行重新处理和安排。什么是你要记住的？什么是不需要你记住的？什么是你需要理解的？什么是你可以不太理解的？什么是重点的？什么是非重点的？要搞清楚。
又比如吃酒席，一道菜一道菜上，你是一道菜跟着一道菜吃吗？哪一样都不遗漏，不管爱吃不爱吃，全部吃到家。不可以吧？应该有选择吧？读书也是这样啊！跟着书走，自己不动脑子，就好像吃酒席时只知道张着嘴巴，连手都不动，让人往里倒。
绝对不能这么吃饭，也不能这么阅读。阅读就像吃螃蟹，一定要对其处理，这是阅读的根本奥秘。
如果你只说读书，那就是跟着吃，跟着走。说处理、整理是什么？就像吃螃蟹，要进行安排：什么是有用的？什么是没用的？什么是重点？什么是非重点？什么该吸收？什么该创造发展？什么是需要记忆的？什么是随便浏览一下就可以的？什么是天才的？什么是平庸的？都要做一点心中的安排。
这个本领家长们可以体会一下，然后，慢慢地和孩子协商，启发孩子去掌握。
如果你能掌握，你掌握了以后告诉孩子。如果你不能掌握，你可以把这个意思告诉孩子，孩子大一点，他可能自己慢慢就能掌握。心有灵犀一点通嘛！
不动笔墨不读书
在书本上作记号能加强记忆，对背诵很有好处，是学生最常用的一种学习方法。这种方法意在把课本中重要的内容与非重要的内容区分开来，使学生能够清晰地感知、记忆重要内容。因此，这种方法的使用，能提高学生的学习效果。但是，学生在书本上作记号，往往表现出两种倾向：
一种倾向是，不分青红皂白地把很多内容都划出。这样做，就没有达到在书上作记号应达到的目的。若将重要的和非重要的内容都划出来，学生下次复习巩固的时候，还要从所有这些画出的内容中再一次作出区分，可能又会花费很多时间，而且由于知觉的对象和背景没有明显区分，学习时有可能将对象淡化，从而降低学习的效率。有研究表明，划出不重要的内容会降低对重要内容的记忆。
另一种倾向是用一种符号来划出书上所有重要的内容。单一的线条标识不同性质的内容，这种方法不足以把不同性质的内容区分开来，以后在学习这些内容时，还要对这些内容做进一步的分析，不能一目了然地知道划出的内容表示什么。
因此，我们指导孩子在书本上作记号的时候，不应满足于用一种方法来划线或作记号，而应该根据孩子自己的偏爱，尝试用种种不同的符号分别表示不同性质的内容，例如圆圈、圆点、下划线、波浪线、双划线、三角、方框、五角星、问号、箭头、序号等，并形成一套系统。
3孩子读书与会话中需要解决的问题
孩子不可能天生就会读书会说话，因此，后天的培养和训练是要费一番功夫的。在训练孩子读书、说话的过程中，需要解决的问题很多，其中最重要的是如何培养孩子的读书兴趣和解决注意力不集中两个方面。在帮助孩子解决这些问题时，父母应为孩子创造良好的读书环境，并应以身作则，用身教来正确引导孩子读书。
解决注意力不集中的方法
当你发现孩子做事时注意力不集中，必须先做仔细观察，找出原因，方能谋求解决方法：
①孩子既然对有兴趣的事情能集中注意力，父母大可从孩子的兴趣着手。培养他们的嗜好，让他们在兴趣活动中学会对事物的专注力。
②了解孩子的能力，不要作出过分的要求。例如一个念幼儿园的孩子，要求他写10页生字，那根本是不可能和不应该的，孩子不能完成也是正常的。
③孩子做某件事情时，旁人最好不要干扰，以培养他对事物的专注。
④对容易分心的小孩，其温习的地方必须固定和宁静，父母亦要避免在旁看电视或大声谈笑。
⑤孩子的智力比同班同学过高或过低，会影响其上课态度。如果父母发觉此情形，要和校方商量如何重新调配，以令孩子得以在最适合的环境下学习。
⑥不要把学习成绩放在第一位，最要紧的是自幼培养孩子阅读的好习惯，孩子对书本有兴趣，就不会在面对书本时有坐立不安的表现了。
培养读书兴趣的方法
鼓励孩子对知识的探求和对阅读的兴趣，父母可以和孩子进行下列活动。
（1）经常告诉孩子一些有趣的知识
例如宗教、历史、地理等方面的知识，并可就报纸、杂志、电视中热门的新闻，和孩子一起讨论，假如孩子有自己的想法，就鼓励他们发表意见。
（2）父母自己多看报、看书，给孩子做一个榜样
每天定一个时间一起阅读，并将家中布置成有阅读气氛的地方，书架的摆设应可随时拿取书本。看书时亦可以播放轻音乐，令环境十分舒适。
（3）让孩子有机会选择图书
不少父母把孩子带到书店，孩子拿了猜谜、游戏类书籍，要求购买，父母只说：“这书看了没有用！”最后，只买了几本辅导读物。
其实，让孩子多看各类书籍（包括侦探、推理、漫画等），才能令孩子觉得书本内容多姿多彩。父母如果担心孩子选了坏书，只须带他们到大书店的儿童读物部，或是到图书馆中去借便可，那里的书都是有益于身心的，不要带他们到摊贩处买。
（4）多购置一些教育性的玩具和科学性的器械
如地球仪、地图、显微镜等，激发孩子对各方面的兴趣。
（5）在假日活动中，加插一些活动
如参观博物馆、看话剧、听音乐等节目；在家中亦可以举行家庭问答，让孩子从游戏中获知更多知识，并激发他们对知识的探求。
怎样让孩子学业进步
要想让孩子在读书中学业进步，必须做到以下四点。
（1）把握时间
每一个成功的人，几乎都是知道把握时间的人。因为他们常感到时间不够，必须加倍努力，才能有些成果，所以分秒必争，积极求知。相反，倒是那些觉得时间很多的人，悠闲度日，一点也不在乎明天会怎样。
如果我们能告诉孩子，每一天都不应该浪费，而要好好把握，孩子恐怕听腻了，会当成耳旁风。还不如告诉孩子：“你能不能做到不被声音干扰，不被地点限制，一样能安心读书？这是聪明人才具备的功夫。”孩子都喜欢听好话，听你这么建议，渐渐地就会收心，也可以随时随地读书了。
曾经有人试过：每天背首唐诗，背到50首，就能自由组合唐诗的句子。听起来有点像神话，但却做得到。因此点点滴滴的片段时光，妙用还真不少！
（2）一边读一边写
有人说：“写一遍胜过读十遍！”这句话未必是真理，但是对于初次接触的课程，却是无需争论的事实。当我们只用眼睛看时，大约可以记个概略而已；用眼看再配合用嘴读，可以理解内容；如果眼口配合、心手相应，那么要忘记就没有那么容易了！
让孩子读出声音来，然后记重点，很快地，一篇课文就可以牢记不忘，这就是静态和动态必须相互配合的原因。
孩子坐在书桌前，注意力很容易分散，这时，告诉孩子用笔写重点，用嘴大声朗诵，有助于集中精神，就不会昏昏欲睡。
对静态科目如语文、历史，这种方法效果尤其好，不妨试一试！
（3）保持好心情
我们常说：“做任何事必须没有后顾之忧，才能做得又好又快。”同样地，读书也必须没有后顾之忧，才能读得好。孩子一旦心中有事，连带地一定是无心读书。这时，明眼的父母如果能适时解决疑虑，那么他又可以安心念书。否则，有口无心，很难有好成绩。
孩子如果告诉父母，想补习英文、数学，表示他知道自己这两方面遇到难题，请求你们的帮助。如果经济能力许可，不妨答应他的请求；万一经济能力不许可，也可以看亲戚、朋友中有没有可以支援的，可从旁指导。孩子感到他不是孤军奋战，就不会有后顾之忧了。
还有些时候，孩子面临的是情绪困扰，这时他常会有发呆、生气、不耐烦的表现。最好的办法是——建议他洗个澡、睡个觉，暂时抛下那些事；等睡足了，心情也相对好转，再继续读书。
对于内向的孩子，建议他写日记，会是个好法子。借着日记，宣泄烦闷的情绪，让日记代替脑子记这些琐事，自然脑子就会去管大事情了。
（4）记取失败的教训
失败一次的孩子，并不表示以后永远没有希望，只要他有心重新开始，所以万一家中有会考失败的孩子，苛责的效果不大，不如问孩子想怎么办。若孩子不想放弃，父母应该支持，并要求他发誓好好读书。这样他会牢记自己的诺言，不至于无所事事。
这一年中，要提醒他不要重蹈覆辙，要记取失败时的痛苦，向快乐的路上迈进。相信这么一来，他的学业一定会有优异的表现。
