(4)开业能力测试
将学生送至上海市劳动和社会保障局在杨浦区开业指导中心建立的创业能力测评系统去进行测试。这一测评系统通过“开业能力”、“个性特征”、“模拟开业”三个环节的测试，对被测试者的创业能力和素质进行准确定位。其中，“开业能力”环节将就语言能力、计算能力、分析和解决问题等创业能力进行测试，“个性测试”环节就心理、意志、坚韧性等个性特质进行测试。测试完成后，系统将自动生成一份“创业诊断报告”。“，报告中包括４个复合测评分数：开业胜任力分数，用来衡量适宜开业的综合能力；培训胜任力分数，用来衡量开业者达到开业和培训绩效所需具备的心理特质用来衡量开业者达到开业和培训绩效所须具备的心理特质；信息需求分数，用来评估申请人在开业前对相关信息渴望了解的程度；培训需求分数，用来评估申请人想要通过课程来学习开业课程知识的渴望程度。
(5)个人表现履历介绍
来自全校不同专业的学生需要由所在读学院写出该生学业、平时表现与其他情况介绍，保证较全面客观地反映该学生各方面信息的掌握。，实现帮助选拔的科学和客观真实。
三、如何培养坚定的”创业精神“
创业教育目标是培养受教育的大学生形成创业所需的基本素质。既然创业精神是创业者基本素质结构的”动力系统“，那创业精神的培养和传承就是当前高校面向全体学生开展创业教育的重点，也是弥补传统教育弊端的重要途径，可以比喻为创业教育的通识教育模块。从世界观和方法论的角度看，创业精神是一种实事求是的精神。创业不是纸上谈兵，需要根据实际情况提出新的思路，需要扎扎实实地付出艰苦的努力并有实际结果，引导学生以实事求是的态度面对学习、工作和生活。因此，创业的教育不能光靠课堂来教，而在于干更要，在于实践。，在实践活动中反复培养训练一种行为和习惯，培养了这种思维和习惯就成了学生今后他发展非常重要的根基和竞争力。为此创业教育者要花大量心血在课堂教学方法的创新和课外实践的组织上，融入学生平时生活中，设计各种有目的的活动。
鉴于上述认识，我们在创业教育试点班的探索中有了明确的新的教育理念、新的运作思路、新的培养模式及新的探索尝试。我们设计的创业班课程体系分为四个模块：理论模块、实务模块、实训模块、和实践模块四个模块。既保证学生理论知识不少既保证学生理论知识不缺失（与工商管理本科专业基础课程一致），又突出创业学是一门实战科学、，加强实务、实训、实践比重。对于培养大学生创业精神，需要有清晰认识，精心设计，分步推进。
就创业精神的培养而言，需要有清晰认识，精心设计，分步推进。主要从创业意识与创业品质两方面精心打造。
（一）创业意识培养
从创业意识培养来讲，我们认为要把握五大关键要素。
1. 催生创业意愿
人的行为意愿是任何行为表现的必然过程，是行为显现前的决定。创业行动的产生源于人们创业意愿的形成。由于创业过程是一个机会识别的过程，人们只有在机会与风险进行衡量比较识别之后人们只有在机会与风险进行衡量与识别之后，才会决定是否采取创业行动。因此创业的决定可以视为一个理性行为或有计划的行为，。对于这种行为意愿与实际行动之间存在强烈的因果关系。创业意愿是劳动者由于对个体或群体现有的存在条件与发展条件的不满足感而由而此产生的要自己创办企业的需要，是创业活动中最初的诱因和原始动力。
一般而言，想要创业的人自我意识都很强，他们身上有一种追求成功的本能；、一种超乎寻常地自我意识；，也是一种强烈的欲望。创业者的欲望与普通人欲望的不同之处在于，他们的欲望往往超出他们的现实，往往需要突破他们现在的立足点，打破眼前的樊笼才能够实现。所以，创业者的欲望往往伴随着行动力和牺牲精神。这不是普通人能够做得到的。因为，想实现自我价值，想得到自己所想要的生活。，而凭自己现有的条件，可能是难以实现的。所以要去创业，要靠创业改变身份，提高地位，积累财富，这构成了许多创业者的人生”三部曲“。因为欲望，而不甘心，而要创业，而要突破、；要行动，而成功，这是大多数白手起家的创业者走过的共同道路。欲望意愿是创业的最大推动力。一个真正的创业者一定是强烈欲望的意愿者，他们想拥有财富，想出人头地，想获得社会地位，想得到别人尊重，渴望实现自我价值。
在创业班教学实践中，每个学期的课程教学中都有焦点访谈任务，要求学生采访创业企业家、创业校友、毕业生创业者，写创业者的故事或采访感想，深入了解创业过程中的创业者的甜酸苦辣和创业者的思维、生活方式等，使得这些创业企业家所拥有的经商经历和人格魅力感染学生，点燃学生的创业激情，催生创业梦想，坚定创业志向。并把这些学生自己收集的故事我们将这些学生自己收集的故事、案例制作成创业班的宣传刊物，宣传、介绍优秀历届毕业生中的创业故事，使学生看到创业的广阔前景。，使之萌生使其萌生”创业有为、创业光荣“意愿。，可以通过创业典型教育激发大学生的创业欲望，让他们创业有动力，学习有典型，追赶有目标。
2.激发创业动机
创业动机是劳动者从事创业实践时处于积极状态的内部动因，是创业意愿的具体化和升级。创业的内在动因可归纳为：争取生存的需要；，谋求发展的需要；，获得独立的需要求；，赢得尊重的需要；，实现自我价值的需要。创业者的成长过程充分印证了马斯洛的需求层次理论，而且创业者的需求更具有典型性，他们在各个层次的需求比常人更加强烈突出。每当创业者的需求上升一个层次，都会给创业者们带来强烈的影响与巨大变化。
我们在实施创业教育中，利用我国目前正处于经济结构调整阶段，一方面，企业转型、，下岗人员增多、，就业形势严峻；另一方面，社会需求又日益呈现多样化、多元化和个性化的格局，这种需求势必给高校学生的就业带来巨大压力，的同时又给创业提供了前所未有的机遇。想方设法激发学生的创业动机，使之明白。创业，也是职业选择的一种。一个创业可以带动几个甚至更多的人就业，更多的人创业，可以产生倍增效益和缓解社会就业压力可以产生倍增效益，缓解社会就业压力。
3.培养创业兴趣
创业兴趣是从事创业活动的积极情绪和态度。长久、稳定、深刻、直接的创业兴趣对创业目标的实现十分有利。，而短暂、游移、肤浅和模糊的创业兴趣，则一事无成。我们在教学中不断反复宣传国家、地方有关鼓励创业，、支持创业，、保护创业和弘扬创业的一系列方针政策。并且将培养学生创业兴趣有意识地渗透在课程体系中，比如创业管理实务与创业技能实训等课程列举大量创业案例譬如，在创业管理实务与创业技能实训等课程中列举大量创业案例，使学生了解市场、，了解行业、，了解企业、，增加创业的感性认识。，引导学生从各专业、各行业领域来分析创业利益，激发学生探索创业机会的切入点的好奇心和评价机会与风险，进而有产生创业兴趣，并锻练学生的创业能力。
4.编织创业理想
创业理想是个体和群体对创业目标的向往和追求，是较为稳定、持久的心理品质，也是人的职业理想的一种体现。创业理想是创业意识的最高形态。有目标才有动力，有理想才有追求，可以说创业目标就是人生目标的浓缩，也是人生理想的现实体现。在创业班教学实践中，我们设立”成功心理学实训“课程，向每位同学反复强调其灌输每位同学应有的使命感和创业理想，明确自己人生的追求目标与价值的重要性，并让每个同学写出自己的梦想和实现计划并在实训课堂上讲台上与宣讲，同学与同学们呈现分享，从而将创业理想化为自己自觉的行动，积极主动地投身于创业实践。同时，通过创业典型教育激发学生的创业理想，让他们创业有动力，学习有典型，追赶有目标。
5.锻造创业信念
创业信念是个体和群体对创业实践活动有关意识、见解、知识，形成了较为固定的思想和观念。要强化创业目标意识，加大创业教育中对学生主动性学习行为的培养并养成习惯，不断强化创业信念和学会坚持。我们即：不仅要求学生具有为解决各类具体的实践问题而进行自动学习的行为；，而且促使其养成为能实现和完成创业实践活动的目标及任务的信念而进行的自觉学习行为-灌输，让学生在心底时常喊出：“我行！我能！只要肯学习、肯干并坚持！”，就会实现目标和完成任务；同时，在创业实践活动中逐步形成较强个性特征与色彩的自主学习行为。我们坚持培养良好的作息习惯和学习习惯与创业信念锻造联系起来我们坚持将培养良好的作息习惯与学习习惯和创业信念锻造联系起来。比如：譬如，创业班学生每天早上6：30有晨练，晚上11点自觉息灯休息点自觉熄灯休息，。由于创业班学生来自全校各专业，寝室并没有调整，同寝室其他学生很少有早睡早起，这需要创业班学生有很强的自我管理和自律意识，才能保证早起晨练雷打不动。另外，创业班有部分学生自发地开始写日记，每天总结体会、收获和不足，坚持不懈，养成习惯，把培养自己创业精神内化成学生自我成长的内在需求。从日记的点点滴滴看到他们对创业的认识逐渐升华，他们心智的成长他们心智逐渐成长，使我们感到十分欣慰。
（二）创业品质塑造
针对大学生的年龄和心理特征来进行创业品质教育。主要让学生意识到，无论今后的人生道路是继续深造，还是自主创业或就业，只要具备创新思维和创新精神，只要勤奋刻苦，都一样可以成为对社会有用的人，成为对社会能做出特别贡献的人。
从创业品质塑造来看，也要统筹兼顾五大特殊品质的熏陶和培养。
1. 竞争性与敢为性。让学生产生争胜、好强、领先和成功的强烈愿望，能将自己的创业目标付之行动，同时做到有毅力、有恒心，心理承受能力强。
2. 自信心与上劲心自信心与上进心。让学生逐步形成独立思考，自主处理问题不受他人左右、不受外界干扰的基本素养；引导学生做一个快速的学习者，能够迅速接受和处理信息，并做出及时做出反应。
3. 适应性和克制性。让学生的应变能力和调控能力日益增强。，能根据环境变化进行自我调整、自我转换、自我构建，能按既定目标控制和约束自己。
4. 缜密性和合作性。能从全局和系统的角度思考问题，善于理解、体谅、宽容别人，能与人和睦相处，合作共事。
5. 道德感与义务感。善于用社会主流认同的道德规范来判断、控制、评价自己和别人的行为，有爱心、讲美德、自觉承担社会责任。
我们意识到创业品质不是教出来的，而是塑造建构出来的。，我们肯定建构主义理论是我们创业教育的培养模式的方法论。我们认为：，培养创业素质、创业精神、创业能力都需要落实到学生的认知和心智成长上，要把看视虚无的创新意识要把看似虚无的创新意识、创业精神内化到学生灵魂深处，把创业素质固化为学生的工作、生活及行为习惯，需要大量有目的、有意识设计的活动。譬如，比如：为开阔学生的视野，要有人才金字塔结构分层概念，既有“上天”之感，又有“入地”体验。我们设计让他们去观察各种人群、积累与社会各阶层打交道的经验，体味人生。走近社会名流——-以及公认的企业精英（袁岳、牛文文、鲁育宗、赵勇等）去采访（袁岳、牛文文、鲁育宗、赵勇等）去感知他们的价值观、思维模式、生活方式及人格魅力，安排学生去外地快餐小店实习2个月，与社会最底层的民工同吃、同住、同劳动，让他们去经受恶劣生存环境的考验，去见世面和经风雨受折腾。，培养学生要有人生价值的目标感培养学生对于人生价值的目标感，从而坚定创业意愿。
我们意识到，高校创业教育的第一步是先解决学生精神层面和行为规范问题。创业班在开班的第一个寒假期间开展了为期28天的“创业精神与行为规范”、“团队执行力与业务能力”的集中训练。，要求学生坚持每天6：30出操晨练，风雨无阻，春节节日不间断，；白天外出进行商业活动演练，返校后进行小组讨论问题和总结，晚上11点熄灯休息。一个月下来，有效地改变了学生作息习惯和原来较为懒散、拖沓、浮躁、推诿消极的精神面貌，对学生就业创业所需要的内在品质、思维方式和行为习惯及团队执行力等方面有明显提升思维方式、行为习惯以及团队执行力等方面有明显提升，达到预期目标，受到老师和企业界的好评和认可。
我们认为创业教育需要培养创业者吃苦耐劳，毅力、坚忍不拔精神。创业班在一年的教学实践中组织过两次效果明显的徒步活动。徒步，亦称作远足、行山或健行，并不是通常意义上的散步，也不是体育竞赛中的竞走项目，而是指有目的的在城市的郊区而是指有目的地在城市的郊区、农村或者山野间进行中长距离的步行锻炼，徒步也是户外运动中最为典型和最为普遍的一种。创业教育需要培养创业者吃苦耐劳，毅力、坚忍不拔精神。
