冯恩洪说：“环境是一种教育力量。我可以叫我的学生不随地吐痰，这是一种教育，但是我还应该创造一种环境和气氛，使学生不好意思随地吐痰。我可以叫学生勤奋学习，我还应该创造一种氛围，使学生置身其间，不学觉得愧对老师，愧对学业。这是一种更高层次的教育。”这种教育实际上就是班集体的影响力。无数班级管理的实践表明，一个优秀的班集体具有巨大的教育功能，它是铸造优秀学生，熔化改造后进学生的熔炉。一个学生表现无论有多不尽人意，如果来到一个优秀的班集体里，则很可能在无形中得到改造。那么该如何建设一个优秀的班集体呢？教育科学及优秀班主任的经验告诉我们，班集体的建设应该从以下几个方面抓起：
（1）培养学生热爱集体等集体主义精神；
（2）提出共同的奋斗目标，并引导学生为实现共同目标而努力；
（3）建立强有力的领导核心和健全的组织机构；
（4）制订并实施共同的行为准则（班规班约）和组织纪律；
（5）培养健康的集体舆论和良好的班风；
（6）开展丰富多样的教育活动（包括班级自主活动）；
（6）建立良好的人际关系。
具体操作时，可抓住一个或几个方面作为班集体建设的突破口，以带动和促进整体的发展。让集体主义精神熠熠生辉。
抓好“三个时段”的集体主义教育培养集体主义精神就是要让学生形成热爱集体、团结友爱、集体荣誉感和集体责任感、集体自豪感等品质及集体主义价值观，同时让他们在集体中满足友爱、归属、温暖等心理需求。培养学生的集体主义精神的教育策略、途径和方法很多，这里只从“开学”、“平常”和“非常”三个时段来讨论如何培育学生的集体主义精神。
开学阶段的集体主义启蒙教育
（1）在开学时建立良好的“第一印象”日常人际关系中的“第一印象”是至关重要的，班集体建设也是如此。学生对新班的最初印象将直接影响以后班风的形成。因此，对班主任来说，新集体的建设早在新生入学之前就开始了———他必须苦心酝酿着使新生迅速形成“集体”的计划，精心地为“导演”集体主义“开场戏”而作各种准备，胸有成竹地迎接着新集体的诞生。创造良好的“第一印象”可采用这样一些方式：
①暑假里给每位新生写一封热情洋溢的欢迎信（后来把信当作开学报到时的见面礼）；
②精心布置教室（包括挑选格言、宣传画等）；
③开学第一天便在学生中进行“我心目中的班集体”、“我理想的班主任”等问卷调查；
④报名那天通过领新教材、打扫教室卫生等事情让学生初步体会为集体服务的光荣；
⑤开学第一周举行“主问仆答——学生问班主任答”、“我的自画像——同学自我介绍”等主题班会，使师生之间、同学之间尽可能迅速地互相了解。应特别指出的是，创造良好的“第一印象”，是不露痕迹地对学生进行集体主义的启蒙教育。
（2）在班会中萌发“爱集体”的情感利用主题班会的机会对学生进行教育是有很好的效果的。
（3）让学生在设计班徽中产生自豪感一个班级就是一个集体，也是一个学生社会，有着自己的风格，有着区别其他班集体的特点。因此为班级设计班徽是很有意义的。具体可让学生自己动手设计，让他们分成若干小组，精心策划。最后对每一小组的班徽进行评比，选出最佳作品作为班级的班徽。设计好的班徽可以张贴到教室醒目的地方，也可印在学生的学生证上。让同学们能感受到班在我心中，为我是班学生而自豪。此外发动全班同学一起创作班歌、讨论班训和班名等，也有利于培养学生的集体主义精神。
平常时期的集体主义深化教育
（1）培养学生集体荣誉感“班级日记”有利于培养学生的集体荣誉感和自我管理的能力，学生在班级日记中不仅对好人好事进行表扬，而且对那些有损于班级形象的人和事也进行批评，同时还对班上同学的思想状况、学习现状进行分析评价，有时甚至展开讨论。在这种正确舆论的引导下，学生都不知不觉地开始关心班集体的荣誉，维护班集体的形象，从而使大家都加入到班级管理的行列之中。
（2）让学生感受集体温暖可利用下列时机让学生体会集体的温暖：
①学生过生日时，送上大家的祝福。这个活动拉近了学生与学生、学生与班主任以及任课老师的心理距离。难怪有学生在日记中写到：从来没有像这样盼望生日的到来。
②学生请病假返校，让全班同学鼓掌欢迎。
③当学生犯错时，让班集体满腔热情地帮助他，而不是排挤他。通过感受集体的温暖，学生就能感受到集体的存在，进而意识到自己就是集体的一员。
（3）增强班集体的凝聚力要想形成一个良好的班集体，互爱教育很重要。这互爱指的是师生互爱和生生互爱。真心地关爱着班级里的每一位学生，同时切实地引导学生之间相互关爱，相互信任。具体做法主要有两点：
①珍视同学们的“爱心行为”，经常表扬能关爱、帮助别人的同学；
②有同学生病或家里有困难时引导学生关心和帮助同学。时间一久班里互爱、互助成风，而且大家都爱上了班级这个暖洋洋的“家”。能感受到老师和同学的爱，对学生来说是一种幸福和奖赏，这对于唤起学生积极上进的精神，加深师生感情，增强班级的凝聚力具有重要意义。
（4）强化学生的主人意识集体财产与集体观念是联系在一起的。在班级内有意识地设置一部分属于大家的共同财物，交给学生自己管理与使用，这是培养学生集体主义精神的又一种行之有效的形式。由于这些财物是由师生们共同创造（以集体劳动、凑集、捐献等方式）、共同管理、共同享用的，因而它既属于集体每一个成员，又同时属于大家，但谁也无权像支配私人财富一样来支配集体财物。这些公有财物可以是保温桶、小书柜、公用墨水、窗台花盆、班级报纸、互助储金等等。就班集体的日常教育而言，班上长期拥有这些集体财物，无疑为班主任提供了大量“随机教育”的可能：每天争取往保温桶里灌开水，当开水不多时先让别人喝；尽可能多捐出图书，爱惜小书柜里的图书；课间休息时，留意一下讲桌上的公用墨水是不是该换了、窗台上花盆里的花是不是该浇浇水了……这些看起来微不足道的小事无一不反映出学生集体主义情操的高下。公有财物不仅有助于学生形成爱护集体财产如同爱护自己眼珠一样的品质，还把集体利益与个人利益结合在一起，在管理、使用的过程中强化了学生“我是班集体的主人”这一意识。
非常时期的集体主义强化教育
（1）在竞赛活动中让学生体验集体的成功学生的集体荣誉感常常是在不断肯定班集体的成功中形成的，而学校开展的各项活动正是学生创造和体验班级成功的适宜载体。因此当学校布置活动时，首先要发动学生积极参与：你不仅是为自己争光，也是为班级争光，每个人的表现关系到班集体的荣誉，并引导学生作好相关准备，努力争取班级出成绩。在活动过程中要尽量让更多的同学参与，如有的同学没有直接参加体育比赛，就让他们加入拉拉队、服务队等。这样参赛的学生能感受到集体的力量，没有参赛的同学心里也时刻装着班集体的利益和荣誉。每一次活动之后，都要进行总结，细数每个同学的表现以及所取得的成绩，最后都不忘说这些成绩的取得和全班同学的努力是分不开的。通过这样一次次的引导，学生的集体荣誉感得到了不断的强化。
（2）在消极事件中挖掘集体主义的教育因素举例说明：一次放学后，几位小朋友在教室里玩纸飞机，玩疯了，把桌子凳子搞得歪歪斜斜的，有的凳子歪倒在地，废纸丢了一地，玩完后他们就不管不顾地走了。老师刚走进教室看到这一情形的时候，非常生气，可不一会，心中便有了主意，先把倒在地上的凳子扶起来，把桌子凳子放整齐，然后把地面打扫干净。第二天我在教室里表扬做好事的“同学”：“昨天有几位同学在教室里玩纸飞机，把地面搞得很脏，凳子倒了，桌子也歪了，班里差点被扣分。幸好有几位同学很关心集体，爱护集体的荣誉，他们悄悄地把教室课桌和凳子放整齐了，把地面也扫干净了。大家看看，现在我们的教室是不是很干净、很整齐？”有几个学生红了脸，低下了头，其他同学你看看我，我看看你，大家都在猜测究竟是谁做了好事？接着我又问大家：“你们愿意向谁学习呢？”同学们纷纷举起小手回答：“向悄悄做好事的同学学习”“学习关心爱护集体荣誉的同学”“不能学玩纸飞机的几位同学”……这次我应用“谎言效应”收到了意想不到的效果。从这件事中，我深深地体会到，如果能够运用教育智慧挖掘消极事件中的积极因素，有时能起到“化腐朽为神奇”的作用。在积极事件中扶持集体主义的萌芽。
