学生是创造发明的主体，教师是创造发明活动的指导者。作为辅导教师，应该充分认识到学生是创造发明的主体，在开展活动中教师不能包办、代替。老师不是课题的批发商，学生的创造性和洞察力是课题的真正源泉。课题的发现本身有助于发展学生的创新精神，培养学生发现问题的能力。这就要求我们处理好与学生在创造发明中的位置关系：
教师是探索活动的组织者、服务者
当你和学生一起面对课题时，你不再是知识的辐射源。你是学生创造发明的组织者，服务者，要善于给学生搭建一个创新活动的平台。着重帮助解决研究所需要的资源问题。课题研究活动必须为发展学生的“天才行为”，促进拔尖人才的脱颖而出做出贡献。教师应当为更多青少年新秀脱颖而出、健康成长创造更多机会和条件。让他们在学习、交流、展示、竞争、拚搏中成长成熟，早日成为建设祖国的栋梁之才！如果一味地追求比赛的高成绩，以教师的智慧替代学生，那么可能会得到一时的荣誉，然而却抹杀了学生的创新思维，最终也将失去我们教育的真正目的。
教师是科学方法的示范者、导航者
在学生发现问题，提出问题的基础上，重视对学生研究方法的指导，这是研究型课程的主心骨，其目标是教会学生怎样去研究。学生应在教师的指导下，尝试问题的解决；在解决问题的过程中，教师要善于创设脚手架，替他们搭建解决问题、合作交流的平台，引领学生创造奇迹。培养学生解决问题的能力，同时要提醒学生少走弯路，少做一些无用功。研究出现一些意外时：善于引导同学把握转机教师的辅导要做到“到位而不越位”。尽量让学生感觉到是自己在发现，同时要做个日常的呵护者、辅导者。教师应与学生合作展示问题解决的全过程。
学生作品的欣赏者
对于学生的作品，无论好与坏，都要给予足够的重视，给学生给予高度的评价，并且对学生作品进行面对面的讲评，指出作品的优劣，启发改进思路。大家一定知道爱迪生小时候做凳子的故事。就是哪个做得很糟糕的凳子，也是他的最佳创作。当我们面对这样的作品时，呵护一个具有创造精神的心是最重要的，只有这样才能更激发起学生的创作欲望，使学生获得成功的体验，也更能有效的开展创造发明活动。
情感的激励者
鼓励比参与更重要，要真正成为学生“灵魂”的工程师，善于运用评价技巧，激励学生主动发展。只有对心灵力量有信心的人，才能达到成功。
