课堂教学如“八仙过海”，只有充分利用各种有效教学手段，创设适宜的教学情境，来集中学生的注意力，唤起他们的学习兴趣。让每位学生都参与到教学活动中来，以积极的心态参与学习，真正成为学习的主人。
3.应用故事进行数学教学的创造性
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是小学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。例如：《两位数乘两位数的乘法》的教学即将结束。回顾这一单元的教学，主要从以下几个方面着手的。
一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性的使用教材
记得第一节课刚开始的时候，刚走进教室就看到讲台上整齐的摆放新华书店补发的《课外阅读》书。便灵机一动，何不就利用这一现成的教学资源呢？就拿起其中一本，告诉大家这本书有74页，如果现在有12本这样的书，一共多少页呢？怎样列算式解答？15本呢？20本呢？并指名学生板书。分别让学生列竖式解答。这样既让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务的紧密联系，同时也激发了孩子们学习数学的兴趣。
二、运用自主探索、合作交流的学习方式
由于学生前面已经会计算两位数乘一位数和整十数乘整十数，所以对于本单元的内容完全可以运用迁移学习方法，通过自己尝试计算，然后比较交流总结方法，充分发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培养；我认为在课堂上，把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师尽可能不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自己发现找出合理答案的教师给与肯定。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，教师不必要将自己的结论强加给学生。这样做师生间的距离近了，感情增加了。而积极的情感又能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。
三、题组训练，以旧带新，发现规律
乘数末尾有0的乘法口算方法的教学，主要是利用题组，运用迁移的方法，总结出积的末尾的0的确定。让学生在比较中发现规律，并巩固简便的笔算方法。古人云：“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必须改变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展。
4.故事在数学教学中的应用
数学学习是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔对数学学习的理解与诠释，同样也应该成为我们数学教师的追求与共识。在数学学习活动中，要充分发挥学生的主体作用，充分张扬学生的个性，使学生在生动活泼、主动参与的数学实践环境中，获得更多的感受和体验；让数学回归生活，回归自然，使学生更好地了解数学的价值，增进对数学的理解和应用的兴趣与信心；引导学生初步体验数学活动中探索与合作的乐趣，拓宽学生的自主学习空间。只有这样，才能真正使学生成为数学学习与活动的主人。
教学中，许多学生对数学中的应用题望而生畏，而应用题在数学及日常生活中又不可缺少，是数学的主要学习内容之一。如何寓教于乐，调动学生的学习积极性呢？低年级学生很爱讲故事，也很爱听故事，就根据学生的这一特点，将数学故事作为问题的载体引进了课堂教学，经过探索和实验发现让学生根据算式编故事，在生动具体的情境中理解和认识数学，对学生进行分析问题和解决问题的能力训练非常有效。
一、提供自由思考的空间
自由思考是一种氛围，在这种氛围里学生精神放松、思想活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢做，敢于发表自己的见解；自由思考更是一种品质，是形成创新思维和创新人格的重要前提。最初的、自然的思考常常是稚嫩的、不成熟的，但同时又是最具个性的思考。珍视这种思考并抓住契机及时引导，不仅能保护儿童的学习热情，树立学好数学的信心，而且还有利于相互启发，形成算法多样化的良好局面。
比如，在教学一年级“加减混合运算”时，我出示了一个算式9-4+3=（）。学生根据算式分小组讨论交流，编故事，表演动作。故事一：星期天，小红和妈妈坐车去奶奶家，看见刚上车时有9位乘客，到站后4位下车3位上车，小红想现在车上有几位乘客呢？故事二：星期六，小明做了9朵小红花，送给弟弟4朵后又做了3朵，现在是几朵？故事三：早上，妈妈给我9元钱，我高兴地去买了一个4元钱的文具盒，爸爸又给我3元钱让我再买一个字典，我的钱够吗？故事四：我洗了9颗草莓准备吃，看见奶奶走过来就送给奶奶4颗后又洗了3颗，现在我有几颗草莓？学生各抒己见，积极性很高，本册教材的教学难点也就迎刃而解了。学生不但能够自己提出并解决问题，体会生活中数学问题的多样性和问题的不确定性，同时语言表达能力也得到了提高，更重要的是收到了良好的思想教育，懂得关心人、帮助人、热爱人。
二、让学生用自己的语言表达
把抽象的数学知识寓于生动的现实问题情境之中，充分发挥情境本身的吸引力，能激发学生的求知欲，发展兴趣。例如，在教学二年级“用乘法和除法两步计算解决问题”时，我出示算式12÷3=4，4×5=20。学生说故事一：中午，我和妈妈来到超市玩具柜前，妈妈说：“12元钱能买3辆小汽车”。我想：每辆小汽车多少钱呢？要买5辆小汽车需要多少钱呢？故事二：把12只小兔平均分成3组，每组几只小兔？如果每只小兔采5个蘑菇，一共能采多少个蘑菇？故事三：星期天，爸爸买了12个梨，平均放在3个盘子里，每个盘里放几个？如果有同样的5盘梨，一共是多少个？故事四：用12米布料做了3套衣服，每套衣服用了几米布料？如果每米布5元，一套衣服的布料需要多少元？这样的教学，不但可以充分展示每个学生的才能，提供表现自我的机会，而且也可以使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦，学生的注意力集中而持久。既提高学习兴趣，又培养了实践能力和创造力。
三、创设开放的数学情境
开放性的习题有利于培养学生的创新意识。根据教学内容的特点和学生的实际，在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计了一些形式新、入口宽、解法活的算式，放手让学生自己设计题意，训练学生的创新意识。比如，在教学三年级“有余数的除法”时，学生根据算式（）÷（）=（）自编故事一：用20根小棒最多能摆几个△？还多几根小棒？故事二：四月份有30天，是几个星期零几天？故事三：我们班有38位同学，如果每5人坐一条长凳，至少需要几条长凳才能全部坐下？故事四：老师把23个苹果发给9位同学，每人得几个？还剩几个？学生写算式、编故事，课堂气氛活跃。自习课上或课外活动时间，前后桌自然形成了四人一组的形式讲故事，他们越讲越熟练，越说语言表达能力越强，思维越敏捷，智力开发越迅速，运用知识越灵活。当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，可以说喜悦是发自内心的。由此生发的学习动力也是其它激励手段所不能替代的。
在实践中，教师和学生们一起进行写算式编故事的数学练习，久而久之，原来学习较落后的学生也无拘无束地与其他同学一起自由竞争，踊跃发言，享受成功的喜悦。语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。小学生语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到、做到，但不一定能说出来，我们要把数学知识寓于有趣的故事中，让他们在自己熟悉喜欢的情境中领悟，学会表达，运用数学知识分析解决问题。
