以学科为基础的艺术教育（DBAE）主要应用于视觉艺术的教学，但将它应用于其他艺术并无障碍。实际上，它很早就引起了表演艺术教育者的兴趣，尤其是音乐教育者。美国的音乐教育家B.雷默就将DBAE当做一种概念性框架来讨论，提倡将音乐史、音乐批评当做综合音乐教育的一部分。戏剧与舞蹈艺术教育者也注意到了DBAE对他们领域的指导性作用。DBAE在美国学校教育中取得了丰硕的成果。经过多年的发展，DBAE已经影响了一代教师的职业生涯，也改变了美国艺术教育的面貌。在今天美国学校教育中，艺术由过去的边缘化状态已经上升为同语言、数学学科同等重要的核心课程。但目前对DBAE的批评之声也不少，其影响力正在衰减，以多元智能理论为指导思想进行的教育教学改革正在快速发展。对DBAE的批评主要集中在它过于强调以精英艺术作为教学内容而体现出的狭隘性，以及过于强调理性化、强制性的学习方式和学习结果的可测性，忽视学生的个性和创造性的发挥。当然，事物的发展变化总是具有多样而复杂的特征，上述概括可能过于简单化，但从其主旨来说应该是没有问题的。
（三）艺术素质教育机构与课程设置方面
国外高校艺术素质教育机构的任务不是单一的，而是多方面的，一般都设有艺术（视觉艺术）系和音乐系，一些大学还有艺术学院或音乐学院，而且这些教育机构都有很强的实力。例如麻省理工学院的音乐系共有教师19人，全部毕业于美国名牌音乐学院、系，一半有博士学位，其中不乏知名的作曲家、指挥家和演奏家，阵容之大不亚于音乐院校。在课程设置上，大学生的选课尽管受到通识教育或者核心课程的限制，但选择面仍然很宽。还是以麻省理工学院为例，虽然它是以理工科为主的大学，但对艺术教育却十分偏爱。自20世纪40年代起，麻省理工学院院长就倡导人文艺术教育，正规的艺术课程纳入学科体系已有60年的历史，其特点是学科是专业的、规范的，学生是非专业的，辅修艺术的。麻省理工学院为万余名学生开设了包括音乐、戏剧在内的75门课程，不但涉及面广、门类齐全，而且有相当的深度。麻省理工学院的学生必须学习艺术课程（art requiremeni），学校1997年给学生发布的《人文艺术和社会科学指南》中做了具体规定。学生本科学习期间必须修满8门社科、人文、艺术课程，称为HASS课程（the Humanities Arts and Social Sciences），拿到32个学分才能毕业，要求在二年级完成HASS课程，如果8门课中的6门集中在一个学科领域，并获得相应的学分，学校将在该生的学士学位证书上注明辅修的领域，承认其第二专业。
（四）校园艺术活动和艺术氛围方面
除了进行课堂艺术教育之外，国外尤其是发达国家高校也非常重视校园艺术设施建设以及校园艺术活动的开展，为学生的艺术生活创造了良好的条件，为学生的审美教育提供了浓郁的艺术氛围。如美国高校组织学生参加各种艺术社团，艺术社团都是由普通学生构成，涉及的艺术领域不但很广，而且有的已经达到了相当水平。美国大学的艺术教育，注重艺术氛围及艺术活动的过程本身，对结果并不是十分看重。因此，我们可以发现美国在艺术素质教育活动安排上要更为频繁，例如，美国高校常年在校园里组织安排多种艺术活动，其中包括外请艺术团体的演出和学者、名人的艺术讲座。这使全校学生在课外有更多接触艺术家和学习艺术的机会。学生经常接受高档次的艺术教育和艺术熏陶，这对提高学生的艺术修养和审美能力具有重要的作用。除了一些日常的艺术活动外，美国高校还定期举行大规模的艺术活动。这些活动为师生提供了更多、更好的接触艺术的机会，并使学校的艺术气氛达到高潮。反观我国，我国的艺术素质教育活动较为看重结果，注重成绩的展示，这其实背离了艺术教育提高全体学生艺术参与度和艺术修养的初衷。
三、国外理工科大学生艺术素质教育对我国的启示
要加强我国理工科大学生人才的培养质量，我们必须结合本国实际，吸收国外优秀的艺术素质教育思想与模式，创建出具有自己特色的理工科大学艺术素质教育模式。
（一）加强艺术素质教育的理论研究
众所周知，冷战导致了美国与苏联之间在各个领域包括教育领域内的竞争，世界第一颗人造卫星由苏联发射成功，第一个载人飞船也由苏联成功发射并回收，催生了美国20世纪60年代教育界的大反思和此后持续不断的教育改革热潮，于是导致了对艺术教育的极度关注，随之也出现了很多重要的艺术教育理论。这些理论给美国艺术教育的发展带来了新的生机，也为国家昌盛繁荣培养了优秀的人才。如我们上文提到的“多元智能理论”，就对美国大学生艺术素质教育发展起了非常重要的作用，已经成为当今美国和西方国家教育教学改革的理论基础之一。我国高校艺术素质教育缺乏具有中国特色的艺术素质教育理论体系支撑，在艺术素质教育方面，特别是专业艺术素质教育，基本上走的是苏联模式。这严重制约了我国高校艺术素质教育的发展。
我国是一个具有悠久美育传统的国家，但是随着时代的发展，我国学校的艺术素质教育只是一味吸取国外的经验和模式，缺乏结合自身国情的创新。比如我国现在的艺木素质教育，特别是专业艺术教育基本上就是苏联的模式。在艺术素质教育处于空白时期我们是需要借鉴国外先进的艺术素质教育模式的，但随着我国高等教育的发展，我们高校艺术素质教育已经发展到需要具有中国特色的社会主义艺术素质教育理论体系作为支撑了。目前，虽然有很多艺术家和艺术教育家开始研究我国艺术教育，也呈现出很多具有中国特色的艺术教育理论，但多是以研究中小学的艺术教育为主，在高校的艺术素质教育研究方面还是属于起步阶段。理工科大学艺术素质教育有其特殊性，它既不同于专业艺术院校的艺术教育，也不同于普通高校的公共艺术教育，有着很大的研究空间，其需要广大艺术教育工作者结合社会发展的需要以及自身的艺术教育实践认真探索，积极投入到艺术素质教育的理论研究中去。
（二）把艺术素质教育作为核心课程
20世纪90年代，美国政府颁布了《艺术教育国家标准》，文件明确规定艺术课程是学校教育的核心学科，并强调艺术与“教育”密不可分。并断言：“缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育”、“没有艺术的教育是不完整的教育”，进而系统地阐释了艺术教育在学校教育中的重要价值。
在我国的教育传统里，教学课程有主课与副课之分。在理工科大学，艺术素质教育大多是以选修课的形式出现，在学分上没有特别的艺术课程要求。这些都严重削弱了理工科大学生艺术素质教育的地位与作用。为培养适应时代要求的创新型人才，理工科大学应该把艺术作为核心课程，规定每个学生必须修满多少艺术学分才能毕业。把艺术素质课程与大学的“两课”同等对待，作为学生的必修公共课。当然，这种必修课主要是指美学、艺术概论等艺术理论课程，对于音乐、舞蹈、美术等专业课程可采取选修的形式。每位学生至少选一门自己喜欢的艺术门类，要求学生运用美学、艺术学等基础理论，结合某一专门艺术史，对该艺术门类有较深的了解。
从某种程度而言，我国理工科大学生艺术素质教育面临的困境与我国整个艺术素质教育系统缺乏连贯有着不可分割的关系。美国中小学无论城乡，艺术素质教育都非常普及且发达，进入同一所大学的学生，无论专业差别有多大，其过去所接受的艺术教育程度均相差不大，所以在高校专业和非专业的艺术教育差别很小。而我国由于东部与西部、城市与乡村在经济、教育的发展上，存在极大的不平衡，再加上传统应试教育的影响，致使高校学生艺术教育基础参差不齐。所以，把艺术素质教育课程作为学校核心课程不能只是针对高校，在中小学，也应将艺术素质课程和语文、数学、外语等学科同等对待。
（三）加强对大学生艺术素质教育的投资
哈佛大学、麻省理工学院艺术素质教育的成功，很大一部分是由于政府对艺术素质教育有充足的投资。例如麻省理工学院的4号楼是音乐楼，六个音乐教室全部配有三角钢琴，设在14号楼的“路易斯音乐图书馆”馆藏音乐资料极为丰富，有音乐书籍10000多册，乐谱25000多本，音像资料20000多种，期刊70余种。法国国民议会于1989年通过了《艺术教育法》，决定大幅度提高对艺术教育的投入，十年里为艺术教育投资19亿法郎。再看我们的邻国韩国，其对艺术设施的高投入也是值得我们好好学习的。韩国汉城大学的音乐系大楼里不但有很多价值l00多万的钢琴，而且还可以随便弹。清华大学作为全国一流大学，其艺术素质教育虽然也是可圈可点，但是同国外这些大学相比较，各方面都还存在很大差距，其中主要原因是投资相对较少。
我国的国情决定了政府对艺术素质教育的投资在近期内不会大幅度提升，所以社会应该加入到艺术教育投资上来。目前，由于高等教育发展的需要，我国私立大学、独立学院发展迅速，带动了社会参与教育投资的热潮，但是社会投资的学校大多是以学生就业为直接目标，以营利为最终目的，开设的都是热门专业，注重学生专业知识与技能的学习，较少关注大学生的艺术素质教育。这种情况在公立大学也是广泛存在的，大学生专业学习过关，但是综合素质较低，因此，艺术素质教育已成为我国教育的落脚点。在大学生艺术素质教育上，不能仅仅是政府一再强调艺术素质教育的重要性，社会各方面都应该达成共识并付诸实践。特别指出的是软件即艺术教师的投入问题，这不仅需要师范院校、专业院校和普通高校培养全面发展的艺术教育人才，也需要艺术教师在高校中的合理地位和待遇得到提高，这是艺术素质教育不断发展的根本所在。
国内理工科大学生
艺术素质教育的现状分析
面对21世纪知识经济时代的要求，理工科大学必须注重全面提升学生的综合素质，把学生培养成既能胜任某种职业要求、又能保证可持续发展的高素质人才。艺术素质教育是培养合格人才的重要手段，是其他任何学科都不能替代的，其对理工科大学教育的健全和发展有着重要意义。从理工科大学生艺术素质教育现状看，我国理工科大学艺术素质教育仍存在很多亟须解决的问题。
一、国内理工科大学生艺术素质教育的整体概况
随着高等教育的“艺术科学化发展，科学艺术化”的人才培养理念逐渐被人们认可和接受，特别是教育部在2002年印发的《全国学校艺术教育发展规划（2001—2010）》中进一步明确了艺术教育在学校教育中的重要作用。这对理工科大学生的艺术素质教育改革和发展具有极其重要的意义。
从学生层面看，我国理工科大学生艺术素质总体不高，且呈现出地区水平参差不齐之态势。究其原因，首先，在九年义务教育期间，学生按规定接受了一定的艺术课程教育，但到了高中，除具有艺术特长的学生继续接受相关艺术教育之外，多数学生不再接受系统的艺术类课程的教育。由于艺术素质教育在高中被中断，所以艺术素质教育的效果基本上没有得到有效实现。其次，大学期间，由于我国东西部地区、城市与农村在经济发展上有较大的不平衡，再加上受应试教育的影响，各高校学生的艺术素质教育基础参差不齐，这导致学生素质教育水平高低不平衡。最后，从当前严峻就业的形势看，基于用人单位需要的是技能型人才，理工科大学生们在平时的学习中往往不重视艺术课程的学习，将更多的精力投入到考级、考证上，这也导致了学生的艺术素质整体较低。
从学校层面看，我国很多理工科大学已经认识到大学生艺术素质教育存在的问题，开始重视艺术素质教育在学生教育中的作用，并纷纷成立人文学院、艺术学院等教学机构。如清华大学建立了“艺术教育中心”，管理学校的艺术团，同时也向全校开设第二学历教育和选修课。在实践上，大部分理工科大学将大学生的艺术素质教育挂靠在人文学院、艺术学院或者艺术教育中心。在课程设置上，很多理工科院校将艺术课程纳入了课表，以选修课的形式给学生开课，并计算学分。但值得注意的是由于受理工科大学现行条件的限制，大学生艺术素质教育的效果并不明显，很多学生也只是借此混学分。
从我国理工科大学生艺术素质教育的整体上看，艺术素质教育在理工科大学发展较快，取得了一些成绩，但应看到艺术素质教育仍然是理工科大学教育中最薄弱的环节，而且这一现状并没有得到根本的改变，这有很多历史和现实的原因，比如应试教育、社会环境、陈旧观念等。但是高校自身的问题不容忽视，比如艺术教育理论实践研究不够、课程改革与发展的矛盾、思想认识差异、投入问题等。从更深的原因上看，是我国理工科大学艺术素质教育的模式较为滞后，更多的是模仿成功的范例，没能创新出适合本校、本地区的艺术教育模式。
