（4）项链。项链由不同的原料制成，有各种颜色、长度和造型。选佩项链，首先要考虑的是自己的领导身份和工作环境，然后才是自己的身材、脸色、衣服颜色等因素。一般说来，体型较胖、颈部较短的人宜选佩较长的项链，而不宜选用短而宽的项链，否则会更让人觉得膀大腰圆；相反，身材苗条修长、脖子细长的人则最好选佩宽粗一些的短项链，不宜再戴细长的项链，否则会更显单薄和纤弱。就色泽而言，为了不致“埋没”项链的存在，项链的颜色应与服饰、肤色有较大的对比度。
（5）戒指。戒指的质地、形状、大小、色彩各异。佩戴时应搞清自己该将戒指戴在哪只手的什么手指上。一般来讲，无论男女，戒指在手指的含义是这样的：戴在食指上，表示尚未恋爱，正在求偶；戴在中指上，表示已有意中人，正在恋爱；戴在无名指上，表示已正式订婚或已结婚；戴在小指上，则表示誓不婚恋，笃信独身主义；偶尔也可见有人中指和无名指同时戴着戒指，则表示已婚，并且夫妻关系很好。由于戒指的不同戴法有不同含义，校长一定要严格区分，避免失礼。
（6）胸花。胸花是指佩在女性胸、肩、腰、头等部位的各种花饰。胸花分为鲜花与人造花两类。相比之下，鲜花更加高雅。最常见的是将胸花佩带在左胸部位，也可按服饰设计要求和服饰整体效果将其佩带于肩部、腰部、前胸或发际等处。选择胸花时应考虑一下自己的身高。个子矮小的人适宜选用小一点的花，并将其佩带得稍微高一点；相反，个子高大一些的可以选用大一些的花，佩带位置亦可稍低。
第三节 校长态势语的提升
一、充分认识态势语的设计价值
人类生来就具有动作性。当人采取行为的时候，伴随而来的就是动作与表情。从某种意义上说，动作与表情是行为的一种表达方式，它们以独特的信息形式直接显示着行为的意义。人们将这些能在一定程度上显示行为的意义，即能够表达人的思想感情的人体动作，诸如表情、手势、姿态、服饰等，叫做体态语言，也叫人体语言或态势语。
体态语直接诉诸人们的视觉器官，在人际交往过程中具有相当重要的意义。心理学上有一个有趣的公式：一条信息的表达=7％的语言＋38％的声音＋55％的人体动作这表明，人们获得的信息大部分来自视觉印象。因而美国心理学家艾德华·霍尔曾十分肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”体态语独特的有形性、可视性和直接性，对于校长的言语表达来说，具有不可低估的特殊价值。
（一）辅助有声语言更好地表情达意
毫无疑问，说话是一种有声语言活动，它诉诸于听者的听觉器官，通过有声语言形式传递信息。但是，有声语言在表情达意上并不是没有局限的。它常常把所要表达的意思的一部分甚至大部分隐藏起来，造成所谓“言不经意”、“言不由衷”。根据弗洛伊德的解释，这大概是经过理性加工的语言往往不能直率地表露一个人的深层心理和真实意向的缘故。从听者的角度来看，有声语言的这种无形性、隐藏性和间接性，往往叫它们难以“尽解人意”。因此，“仅依赖文字语言我们永远也不会明白一个人说话的完整含义”（伯德惠斯特尔）。
体态语能弥补有声语言的这些不足。它通过有形可视的、具有丰富表现力的各种动作和表情，协助有声语言将内容准确无误地表达出来。对听者的视、听感官施以双重作用，给听者以完整、确切的印象。石油大王洛克菲勒深谙此理。他常用钱币在桌上表演来说明工作与资本家的利益关系，给工人们留下很深的印象。专家们指出，医生在问诊时尤其要注意二者的兼顾，这样才能给病人以更有效的提示，从而获得确切的信息，做出准确的诊断。
不仅如此，体态语还能加强语气表达，显示出人的内在的情感和态度，使情绪、观点、意见无形中得到有力的强调。比如，都是运用一定的体态动作来教学，可以调节课堂气氛、突出教学重点、提高学生信息接收率。据美国心理学家调查，离学生远远的、毫无表情、毫无动作的讲课，学生只能接受其发出信息的25％。如果使用直观教具（图表、字幕等），学生的信息接收率便可提高到40％～50％。若利用教鞭指着讲解，并配以恰当的手势、动作，学生的信息接收率可高达75％以上。
因此，校长的语言艺术，不应只是单一的话语活动。在校长的言语表达艺术中，口头语和体态语是相辅相成的。
（二）体现气质风度，塑造美好形象
体态语不但与有声语言互为补充，同时还使说话者以动态、直观的主体形象出现在听者的面前，给他们以直接的印象。体态语直接构成言语表达主体的体态形象，这种形象不仅仅是外观造型意义上的，它还鲜明地体现着主体的内在气质、风度和人格。在领导工作中，校长的举手投足，一颦一笑，无不传递着大量的信息，显露出主体的思想感情、爱憎好恶和文化修养。因此，人们往往通过别人的体态动作去衡量，同时也通过自己的动作和姿态来表现个人的风度。
体态语的运用能大大增强这种美学效果，使谈话声情并茂、形神兼备，使讲话者风度翩翩、仪态万方。有经验的校长总是善于运用恰当、独特的体态动作来塑造自己的形象。据说美国前总统肯尼迪具有“超凡的魅力”，不管说什么，只要做几个手势，就能把听众吸引住。他的身体并不算高，但他那精心设计过的姿势总是能给人一种形象高大的印象。这种优美的体态风度能帮助讲话者建立良好的“个人形象”，使其形象符合对方的期望，一开始就从感觉上、心理上沟通了与对方交流的渠道。
体态语也有目的明晰或模糊，情感浓或淡等多方面的差别，所以，它与领导工作中的话题主旨也就出现了一个相互协调的问题。也就是说，体态语虽然不能等同于语言表达，并且，也不像语言表达那么内涵明晰，但如果运用得当，同样能对领导工作具有促进作用，反之，则会对其效果产生某种干扰和破坏作用。
校长工作中的不同情况对态势语的要求是不同的。有的相对要求严格，有的相对要求宽松。而其中，又因话题的不同，人际关系的不同以及语境的不同，而对态势语的要求出现具体而微小的差别。因此，态势语的训练有时很难提出一种大一统的模式，而只能提出一些原则性的要求和建议。
这里，拟选择校长重要讲话和交谈分别作为单向表述与双向交流的代表形式，并据此提出领导工作中的态势语的原则性要求和训练建议。
二、单向表述中的态势语训练
单向表述中的态势语训练，可以分为身段和表情两大部分，这里分别介绍如下。
（一）身段
身段也即形体外表，良好的形体外表是一个人精神面貌的具体体现。因此在讲话前应尽量避免去想不愉快的事情，并且，登台前一定要做到精神集中，情绪饱满，保持心情的舒畅。
单向表述中的身段由上下台步伐、姿势、手势动作服装仪表等构成。
有过舞台表演实践的人，无不把台步看得很重要，讲话者当然也不例外。上台时或精神不振，或手忙脚乱，下台时左顾右盼，都是导致讲话效果不好的“事故苗子”。演员练基本功，讲究练台步。校长的上下台步伐也应注意平时训练。要能显现沉着，充满自信，稳健有力，大方自然，上身要挺拔向上，双臂自然地前后摆动，幅度不要过大（显得呆板），也不要过小（显得猥琐），头不要昂得过高（显得傲慢），也不要过低（显得心虚），以目光平视正前方为宜。某些人还须注意不要像平时走路那样随意地左右摇动，要给人一种冷静、沉着和胸有成竹之感。
校长在台上的站立姿势，与身段的美有着最密切的关系。站在台上，忌讳双脚平行，或左右叉开，忌讳全身重量相等地分落在两条腿上。这种姿势，重心居中，固然显得很稳，但呈现为一个等腰三角形，很呆板，缺少美感。舞台上站立，一般宜取丁字步，两腿不要紧贴在一起，前后交叉距离不宜过大，也不宜明确规定，略有点意思即可。同时，要注意把全身重量始终只放在一条腿上，而另一条腿虚设，能保持身体平衡，不至于左右摇晃就可以了。在讲话过程中，重心可以前后脚稍作移动（防止姿势僵立），但不要在台上踱来踱去。两手不做动作时自然下垂，这样还可以形成一种不对称美。
手势动作不仅是构成讲话者身段的诸因素之一，而且也有助于有声语言的表情达意。它可以有效地增加讲话的感染力、说服力和号召力，以达到更好的表达效果。在这一意义上对校长的要求是：手势动作不仅要准确、适度，而且要优美、自然。
常见的讲话手势有上举（抬）、下压和平移、斜劈（挥）等几类。每类中又可分单手和双手两种，每种均可有拳式、掌式等。诸动作形式，一般来说，在设计时要注意以下原则：
1．辨清褒贬含意的区别
。一般说来，含褒义的，也即表达积极意义，如希望、肯定等意，手往往向上、向前、向内；而含贬义的，也即表达消极意义的，如批判、否定等意的，手往往向下、向后、向外。有人还把手势动作大致划分为上、中、下三个区，分别表示褒、中、贬三种感情。如鼓动号召性的动作，多在胸部以上的区域；一般强调性的动作，多安排在胸前区域；而鄙视、贬斥性的动作，多在胸部以下区的左右侧，且以左手在左侧做动作。
褒贬含意的不同，有时还可以通过动作的定型与不定型来区分。所谓定型，即动作在最后到位时，有一个相对稳定的定位定格时间，给听众以一个明确的信息。同时，这类动作在做的过程中，多注意眼随手到，手到眼到，即手的动作做到哪里，眼睛要随着看到哪里，以此呼唤听众的目光（注意力）随之同步发展，进而达到主题鲜明、中心突出的效果。而不定型则反之，手在动作时，不仅多数没有定位定格的时间，目光也多为有意识地和动作背道而行，如动作做在身体左下角，目光自始至终平视前方等。
2．把握动作的情感分量
。在把握情感分量时，应该注意到，拳式动作和掌式动作的内涵是有差别的。拳式动作往往强调动机、决心，而掌式动作往往是动作和效果同时兼顾。如以这样一句话为例：“不达到目的，誓不罢休！”以单手握拳在胸前向下一顿，往往强调的是主观上已下定决心。如以单掌在胸前成刀形向下一“砍”，则表示不仅已下定了决心，而且还非实现预定目标不可。
3．动作要成套
。哪里要有动作，有什么样的动作，动作幅度有多大，都需要密切结合内容通盘考虑，不要随心所欲，以致给人以七零八落的感觉。在7分钟左右的讲话时间时能有5～7个动作（由小到大）就够了。太少了，显得呆板，太多了，显得手舞足蹈。一般说来，在两种情况下，可以考虑设计动作：需要加大力度，或需要强调和突出的地方，可以考虑动作的配合；某些抽象语言较多的地方，为增加其形象性，可设计动作。
结束部位（多为高潮）的动作须注意，不要老一套地作“挥手前进”状，要根据语言所要表达的内涵，力求实现动作与语言表述的一致。
校长进行重要讲话时，应注意服饰与场合的关系。男性校长应选用庄重的服饰，女性校长的服饰也应以素雅为佳，不宜过于时髦，过于花哨。有时，女性化妆登台也无不可。但妆要化得看不出痕迹，以防喧宾夺主，分散听众的注意力，破坏了表达的效果。
（二）表情
表情由面部和眼睛两部分构成，而其中，眼睛尤为重要。孟子说：“在乎人者，莫良于眸子。”东晋顾恺之说：“传神写照，正在阿睹之中。”足见眼睛的重要作用。校长要随时用眼睛和听众交流感情，并进而通过和听众的眼神交流控制和感染听众。
由于思想感情的不同，眼神也可有多种多样的变化。校长在讲述中，思想感情时而风平浪静，时而狂涛翻滚，要使喜、怒、哀、乐在眼神中明显地流露出来，与语言的情感发展曲线同步发展，才能收到最佳的讲话效果。高尔基曾这样谈列宁的眼睛：“在他那蒙古型的脸上一双锐利的眼睛在熠熠发光，表现出一个不屈不挠的战士对谎言的反对以及对生活的忠实。他那双眯缝着的眼睛在燃烧着，使着眼色，讽刺地微笑着，闪烁着愤怒。这双眼睛的光泽使得他的演说更加热烈、更加清新，有时仿佛是他精神上有一种不可战胜的力量从他的眼睛里喷射出来，那内容丰富的话语，在空中闪光，他的演说总是让你亲身感觉到真理是不可战胜的。”
校长要注意正确使用眼神，因为不同的视线，表达的意义有所不同。视线向上，往往是思索或傲慢的表示；视线向下，往往是忧伤、愧悔、羞怯的表示；环顾左右则往往意味着神情慌张，心绪不宁。讲话者在台上既不能一动不动地直视，也不能滴溜溜地转动。
其次，除与观众交流感情外，校长还要学会用眼睛控制全场听众。《老残游记》中写到王小玉的出场：“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养了两丸黑水银，左右一顾一看，连那坐在远远墙角里的人，都觉得王小玉看见我了。”王小玉堪称用眼交流和控场的高手。
