一、认识生活教育的价值
人类一切活动的出发点是人与人的生活，生活是人类活动的落脚点。“有尊严的现代人”，应该是具有生活技巧、生活追求，充满幸福感的人。教育是培养人、完善人的活动，那么关注人的生活，理应成为整个教育的核心问题。当知识经济、知识社会来临之际，教育对人的生活的影响，早已不是“滞后”、“迟效”的了。当代人生活的价值，来源于教育，已经是不争的事实。由此，在“三生教育”中，生活教育的价值意义更为重要。
人的一切实践活动的目的就是追求幸福，没有人会主动去做一件让自己感到不愉快、不幸福的事情。然而，如何理解“幸福”，不同的人会有不同的解释，从而体现出人的不同层次。对幸福的理解，是源于人们对生活意义的理解。因此，我们认为：生活教育的价值，主要体现在三句话上，这就是：把握生活智慧，理解生活意义，追求幸福生活。
“把握生活智慧”。一切具有生命的东西都无一例外地向着有益、有利、方便于自身的方向发展，也同时总是尽力避免向相反的方向发展，躲避那些破坏、有害于自身的事件，这是人类在长期进化中积累起来的“趋利避害”的本能，而这一“本能”则凝聚了多少技巧和智慧。通过生活教育，让学生了解、掌握这些智慧和技巧，从而在人生道路上走得更为稳当。
“理解生活意义”。生命，既是个体的、自己的，也是群体的、社会的，只有将个体的生活融入社会、融入群体，将个体的成长和社会群体的发展融合起来，才是有意义的生活。
“追求生活幸福”。教育源于生活，高于生活，又最终指向生活。生活则始终以体验幸福为目标。因此，通过生活教育，使受教育者认知生活，热爱生活，学会以个人幸福促进家庭幸福、团体幸福、民族幸福、人类幸福，这是现代教育义不容辞的责任。
总之，生活教育是帮助学生了解生活常识，把握生活智慧，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。
教育作为一种生活实践，它的目的在于追求幸福生活，这种幸福是指所有参与者的幸福，既有教育者的幸福，也有受教育者体验到的幸福。教育的过程虽然有自身的重心，即教育目的在受教育者身上的实现，但丝毫不能干扰其作为一种社会实践活动所必须指向幸福的追求。正因为教育过程的重心倾向于受教育者，因此，在受教育者身上的教育目的的实现对于教育实践整体的幸福举足轻重。
教育目的的实现是迈向人生幸福的奠基石。教育目的的实现，对教育过程的幸福追求不是一种阻碍，它对受教育者未来的幸福生活更是意义非凡。教育实践使受教育者认知到幸福的“真”，影响、培养、促进受教育者的发展，是教育前进的第一块基石。对受教育者整个人生的幸福来说，教育目的的实现是一个必不可少的条件，是一个最基本的前提，是最有决定意义的因素，它的实现效果对整个人生的幸福有着一定程度上的制约作用。
二、实施生活教育的措施
重视在基础教育阶段对学生进行生活实践教育，为他们尽早接触社会和工作生活创造条件，通过学生的实际体验培养其职业意识、市场观念、商业意识以及经营理财的本领，使基础教育阶段培养出来的青少年，不论升学或从事哪种职业，都能成为一名合格的社会成员。要达到这一目标，应该从以下几点做起：
——确立生活教育的理念：教育与生活是一脉相承的。在现代社会，教育源于生活，高于生活而又直接指向生活，那么一切围绕生活，以生活为核心的教育自然是教育实践必须关注的。教育即人的生活，整个人类生活的历程就是人类接受教育的过程，人是在不断地接受教育中得以延续和发展的，人类也是在教育的氛围中成长与进步的。教育基于逝去的生活，在眼前的生活中活动，面向未来生活，为以后生活的幸福照亮前进的道路。教育是生活自有的东西，是人生原有的，并非外加在生活、生命之上的。陶行知有言：“是生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育”、“是康健的生活，就是康健的教育；是劳动的生活，就是劳动的教育；是不劳动的生活，就是不劳动的教育；是科学的生活，就是科学的教育；是不科学的生活，就是不科学的教育；是艺术的生活，就是艺术的教育；是改造社会的生活，就是改造社会的教育；是不改造社会的生活，就是不改造社会的教育。”陶行知：《生活即教育》，《陶行知全集》（二），湖南教育出版社1985年版，第181页。一切教育都只有、也必须通过生活才有效，才可行，才是真的教育，才是善的教育，才是美的教育，才是幸福的教育。
——寻找生活教育的切入点：教育与生活交相辉映。要把握住生活与教育的一致性，既关注生活，又关注教育，关注生活就是关注教育。生活制约着教育，而教育从属于生活。生活教育体现着人类存在的意义，折射出人类智慧的潜力，唤醒人的生命灵性，启迪人的精神世界，建构人的生活模式，使人类更全面、更尽情地展现出人之为人的魅力。
——注重生活教育的实际体验：从已知的生活中汲取幸福。教育与人类生活紧密联系，且为人类生活所必需。教育是社会生活延续的工具，人类生活因教育而延续、生存、更新。杜威在《哲学与教育》中明确指出，教育应该被视为达到并延续美好生活的手段，这种美好的生活对于个人来说是充分的、优雅的、丰富的，对于由个人组成的社会来说，也是美好的。每个时期的教育，都会从已知的生活中提取精华，汲取其中的幸福瞬间与幸福经验，并把它吸收、孕育在教育中，然后通过教育过程“传达”后来人，以促进生活的改造、更新、进步。教育是对已知生活的反省总结、品味消化，它源于已知的生活，又高于已知生活。生活教育，是从已知的生活中汲取幸福，然而并不是生搬硬套的吸纳，而是以现有的生活幸福为最低目标，以将来的幸福生活为远景，顺应人性本意，面向未来生活幸福，“为我所用”的形而上的继承。
——追求生活教育目标：幸福完整的教育生活。教育是人类的一种实践活动，属于生活的范畴，也是人类的一种存在方式、行动方式、生活方式。美国哲学家、教育家杜威认为教育的本质可以用三句话来概括：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的持续不断的改造”。事实上，教育是一个完整的、自足的生活实践。所以，生活教育首先为人们提供一种幸福且完整的教育生活。学校里那种“鸟笼式的教育”实在太苍白乏味了，只有在教育中添加生活的酸甜苦辣咸等佐料，像生活一样充满生机、活力、激情，教育才会显得自然、有生气、有滋有味，才是生机勃勃的教育，才是人类的教育。如果我们的孩子天天埋头于书山题海中，奔走在教室、食堂、宿舍“三点一线”之间，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，那么这样的教育还是教育吗？如果老师、学生们都丝毫不能体会到教育本身的快乐和幸福，这样的教育有何意义呢？教育，作为人类生活中一项特殊的实践活动，它对自身幸福的追求自在情理之中，这是教育本身首要达到的目标，更是教育本身所不可缺少的，是教育的“灵性”之源、活力之本。生活教育强调要重视教育的生活意义，教育中生活韵味的增加，使得教育一下子拉近了与生活的距离，让教育显得饱满、丰富、生动、鲜活起来，教育整体显得幸福完整。这也正是生活教育的要义：营造一种幸福完整的生活——教育生活。
——集聚生活教育的力量和经验：照亮通向未来生活的幸福之路。教育是引起生活变化的“伟大力量”，它对生活的改造、促进作用来自生活，在生活中进行酝酿、蓄积，并且最终又通过生活散发出真正的力量，这才是真正的教育、完美的教育、幸福的教育。在最广泛的意义上，教育乃是人类生活延续继起的工具，是生活转承起合的桥梁，更是人类自身轮回进化的“中继器”。教育培养人，以人为载体对生活进行改造，以促进生活向着更高层次前进。生活自身时时刻刻都在不断变化、发展着，它通过生活的特殊变体——教育，向繁衍不息的人类解释其变化的可能性，借助于人类的能动性完成自身的更新、改造。生活是教育的根，教育的生命，教育的精神。教育促进个体和人类的生活有条不紊地存在、发展，并升华着具有特殊意义的人类实践。它不仅要实现当前教育生活的幸福，同时还必须放眼未来，对未来的生活做出自身的努力。因此，教育必须作用于人的生活，教育是生活的改造。人类的幸福，是由生活成就的，是来源于生活、环绕生活而又普照生活的。生活教育深刻彰显了教育与生活之间水乳交融、相生互补的精髓，它从教育最根本、也最鲜明的起点——人类的生活——出发，从汲取已知生活的幸福，在当前生活中孕育并努力给人们的现世生活带来幸福，同时又指向人类未知生活的无限幸福，时时刻刻以人类生活的终极幸福为导向。生活教育，培养真正的人，教会生活，在教育中引领人们走向幸福人生。生活教育，照亮了通往未来幸福生活之路。
