教师要与学生交朋友，既做学生的老师，又做学生的挚友，从而和学生建立良好的人际关系，使他们消除心理压力，能集中精力更好地学习。
22把课堂还给学生
课堂是学生学习的“战场”，教师是“战场”上的指挥员，“战场”上唱主角的应该是学生。
徐老师给四年级上体育课，本节课的教学计划是：练习前滚翻和接力跑游戏。练习完前滚翻，准备做接力跑的练习时，有几个学生嘴里在嘀咕：“他们组有某某和某某，肯定又是他们胜利，我们组的某某总是拖后腿，肯定又会输，真没劲。”其他同学也在附和：“就是，真没劲。”
徐老师听了，心想，同学们说的有道理，接力跑的游戏做过几次了，总是那两个组胜利，经常胜利的组兴致还可以，可经常输的同学就不高兴了。他想了想，说：“既然大家对这个游戏不怎么感兴趣，那么这样吧，下面有15分钟时间，你们自由支配，只要是有组织有目的的活动，你们喜欢做什么就做什么，做一回学习的小主人。不过，下课前我要让你们说出你们为什么喜欢做这个练习，好不好？”
这样一说，全班同学乐开了花，热情一下子高涨起来了。有的说：“咱们来做老鹰抓小鸡的游戏吧！”有的说：“我们几个来做立定跳远的比赛好吗？”有的说：“我们来做切西瓜的游戏。”……
徐老师对学生们说：“练习时要注意安全，有什么需要老师帮忙的尽管来找我，讨论好了就开始练习。”
话音刚落，很多同学就去练习了。有几个同学过来说：“老师，我们想赛跑，您来给当裁判，好不好？”
徐老师问：“你们为什么喜欢赛跑呢？”
“因为我们喜欢跑步，我们有用不完的劲儿。”
“我们要像运动员一样比赛，您来做裁判好吗？”
看到他们跃跃欲试的样子，徐老师马上答应了。
比赛开始了，别看他们人小，跑起来还真像运动员一样，有一股拼劲呢！比赛结束，得了第一名的同学对徐老师说：“老师，我跑得快，我想参加田径队，您看可以吗？”
徐老师鼓励道：“当然可以了，只要你不怕苦，不怕累，有拼劲，我想将来你一定是个出色的运动员。”
其他几个同学也说：“我们也要参加田径队。”
看着同学们天真活泼的表情，徐老师真开心：“只要你们能跑过他，当然也能参加了。”
学生们兴奋地又去比赛了。回头再来看看其他孩子，一帮帮、一群群，练着自己喜欢的项目，一个个都特别带劲。下课前5分钟，徐老师让学生们回答练习的目的，一个个都做了认真的回答，还对有些回答得不够具体的给予了补充。
起初，徐老师的想法是想通过自由练习，了解一下学生感兴趣的活动有哪些，没想到发现了许多意外的收获：有的学生想成为运动员；有的学生能自己组织队员进行练习；还有的学生具有创新的意识，如在“老鹰抓小鸡”的游戏中，让被抓的“小鸡”做“老鹰”，然后“老鹰”做“小鸡”，依次轮换来做游戏。
这一节课虽然打破了原来的计划，但是，却使徐老师感受到两点：
其一：把课堂还给学生，让学生自主练习。低年级学生年龄虽小，但兴趣广泛，并有了一定的自主能力，教师应考虑从学生的实际出发，打破以往低年级教学中，由教师组织学生一起做同一活动的做法，多给学生有选择性的自由练习空间，使学生找到练习的乐趣，发现自己的特长，为终身体育打下坚实的基础。
其二：把课堂还给学生，让学生自主表现。教师放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机。如有的学生很想成为运动员，就大胆邀请老师参与他们的活动，通过表现来实现自己的愿望；有的学生想当“小老师”，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习，培养了组织能力；有的学生在练习时，具有创新意识，想出了新花样，得到了老师的肯定，那心情别提有多高兴了。
总之，教师要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给孩子！
育人忠告：
上课期间，尤其是体育、音乐等课程，教师应注意观察、了解学生的思想、观点、爱好和兴趣，对教学内容和教学方法予以及时调整，给学生学习的选择权，激发学生的学习兴趣，使学生置身于小组和集体的活动之中，让他们充分体会到学习的快乐。
23美丽的“藕花”深处
现代教育教学强调学生主动进行学习与创造，发挥学生的主动性与创造性，使其成为有创造能力的人才。因此，教师必须具有教育创新观，善于运用智慧、品德和科学的方法进行教育教学活动，使教与学互相作用，互相影响，使学生最大限度地、有效地掌握科学知识，形成一定的思想品德和个性。
今天的语文课，孔老师给同学们讲宋朝李清照的词《如梦令》：“常记西亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”
课堂上，孔老师讲得有声有色，同学们听得津津有味，气氛一直很活跃。当自由朗诵这首词时，同学们个个摇头晃脑，声情并茂。
朗诵一阵以后，孔老师问：“作者‘误入藕花深处’。谁知道藕花是什么花？”
一个学生举手回答：“就是荷花。”
为了进一步帮助学生感悟诗情，孔老师问：“同学们，谁见过荷花？荷花是什么样子？”
“荷花长在水中，一朵朵挺拔的样子。”
“荷花粉的像霞，白的像雪。”
“荷花的茎很长，叶子很大，一阵风吹来，左右摇摆，像仙女翩翩起舞似的！”
……
孔老师不禁赞叹道：“通过同学们的描述，荷花多么美呀！”
姚小风一脸兴奋，说：“咱们县的八景之一就有‘驿路荷花’，我家就住在荷塘边，夏天的荷花可美呢！有的才展开两三片花瓣儿。”说着，她双手捧到胸前，把所有的手指都翘开了，陶醉地说：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”她马上又双手合拢，手指向外凸出，饱含深情地说：“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
同学们看完她的表演后，课堂更加热闹了，都纷纷讲述着自己对荷花的见识。孔老师想：在同学们的心中，有一幅幅多么美丽的“藕花深处”啊！
孔老师让同学们通过刚才的理解，重新体会作者的心情，再朗诵这首词。课堂里立即又想起了响亮的读书声。孔老师知道，有了刚才对荷花的介绍，有了对荷塘环境的进一步的理解，重新朗读起来，学生们一定会有不一样的体验。
孔老师认为，作为语文教师，应该设法激发孩子的思维活动，更应该善于引导他们去发现美，感受美，展示美，让语文课堂真正成为充满生命力的课堂，让学生在语文课堂上“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，在愉快的气氛中掌握知识，提高语文素养。
只有在充满活力的课堂上，才能发挥学生的主体作用，才能感受到课堂中生命的涌动和成长。
育人忠告：
教师要善于针对一个问题或一个词语，为挖掘其中的更深含义，调动起学生的求知欲望，让学生充分地表现自我，努力为学生创造成功的机会，引导学生克服困难，达到求知的目的，学生的素质也会在潜移默化中提高。
在整个教学过程中，教师要善于用肯定、赞许、鼓励、表扬等形式给予学生肯定性、导向性评价，尽可能地为暂时失败的学生提供再次尝试的机会，使学生受到鼓舞，争取新的成功。
24“老师，这节课我又发言了”
唤起学生尊敬的前提是老师的和蔼可亲和微笑，是老师拥有一颗仁慈善良的爱心。
在教学中，孟老师十分重视课堂气氛的调节，时刻使学生在宽松的、热烈的、和谐的氛围中学习。他是某县唯一的市级小学数学特级教师。青年教师们都喜欢听他的课。
这一天，孟老师的授课内容是“简单的除法应用题”。他首先用多媒体出示情境图，让学生自由观察，再让同桌同学进行“已知条件，所求问题”的对话；讲着讲着，孟老师故作不解地说：“我怎么只找到一个已知条件呀？谁来帮帮忙，找一找它藏哪儿了？”
顿时，同学们的小手举得老高老高。孟老师请一个同学进行了回答。接着孟老师又说：“如果你弄明白了，请你悄悄地告诉你的同桌：这幅图说了一个什么问题？”同学们马上兴奋地告诉了自己的同桌。
最后全班交流，当一个同学表述完题意后，孟老师问：“我看看谁认真听别人发表意见了，就再来大声说一遍！”
学生们又都把小手举得高高的。每当同学们发一次言，孟老师都给予由衷的赞美：“你回答得真准确，而且声音还十分响亮！”“我就喜欢听你说话！”
当有的同学回答不准确时，孟老师就安慰他说：“没关系，老师很欣赏你的勇气。其他同学，谁愿意来帮帮他？”
……
就这样，在孟老师小桥流水般的启发渗透中，孩子们都能大声发表自己的意见了。下课后，孩子们如花般的笑脸簇拥着孟老师，唧唧喳喳地说个不停。有个小女孩，腼腆地对孟老师说：“老师，这节课我又发言了！”
回办公室的路上，一位参加课堂观摩的老师问孟老师：“那个女学生怎么对你说这节课她又发言了，什么意思？”
孟老师笑了，说：“她胆子小，上课不敢回答问题，我经常鼓励她大胆发言，所以，只要这节课她回答问题了，就非常兴奋。”
接着，孟老师又说：“语言和思维有着密切的关系。没有语言，不可能有理解性的思维，同样，没有思维也就不需要作为工具或手段的语言。对一个人来说，随着语言的逐步掌握和言语的不断发展，他的思维活动将会逐步完善，思维能力也将不断提高。就数学教学而言，重视儿童的语言训练，多给孩子说话的机会，是培养发展思维的重要途径。而且语言不仅有利于开发学生的思维，还有利于课堂教学的展开。通过师生紧密相连的对话，自然而然地就能废除过去的‘一言堂’，促进学生积极思考，主动学习。”
育人忠告：
每一个学生都具有不同的个性、不同的心理素质，教师要根据学生不同的心理特征，灵活运用各种激励性的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生多种感官积极参与到教学活动中。
在教学过程中，有的老师经常故意质疑，提出问题，激发学生积极思考，大胆表现，提高素质。通过这种手段，训练学生学会提出问题并自己解决问题。
25精彩在仔细聆听中产生
在课堂上以不同的方式，针对不同的目的提问和激发讨论，帮助学生表达他们的思想和思考的步骤，促进他们进行有意义的探究，激发他们学习的积极性。
校长要来听小程老师的课，虽然是小学的数学课，但程老师还是有点紧张。他担心的是教法，校长可是有名的好老师，据说他独创的小学数学“六环节教学法”，曾得到市教科所的认可，在全市推广。
课堂上，一切都在顺利地进行着。当一个学生回答上来“13-8=5”时，小程老师提问：“你是怎么算出来的？”
这个学生回答说：“因为5+8=13，所以13-8=5。”
小程老师又问：“谁还有别的算法？”
一个同学站起来说：“10-8=2，3+2=5，所以13-8=5。”
接着又站起一个同学，说：“13-3=10，10-5=5，所以13-8=5。”
小程老师心里很高兴——学生的思维很积极，一下子就想到了三种不同的算法。
为了充分了解学生的想法，程老师又问：“还有不同的算法吗？”
只见教室后面角落里一只小手举了起来，那是一个学习成绩一般，平常不起眼的男同学。他站起来说：“我是这样想的，12-7……”
程老师一听有点不着边际，没等他说完，就打断了他，说：“应该是10-8”。程老师把这个学生的思路引到了第二种思考方法上。结果也没让他再说就叫他坐下了。
下课后，校长自然要跟程老师座谈，校长还没有评价他讲得怎么样，就直接问：“你为什么不让最后那个孩子说完呢，他的思路或许又是一种方法呢？”
程老师听了脑子一下子懵了，当时只顾着为前面那三个学生高兴，没有多想，现在听了校长的质问，有点后悔了。
告别校长，程老师找到了那个男同学问：“你说说看，刚才那道题目你是怎么想的？”
那个孩子说：我想“12-7=5，所以13-8也等于5。”
程老师又问：“为什么呢？”
他说：“因为12比13小1，7比8小1，所以13-8=5。”
多么精彩的想法啊！第二天的数学课上，程老师专门请这位同学讲述了他的想法，他也得到了全班同学的掌声。
这件事使程老师的心情久久不能平静：以前我们总是要求学生注意听讲，那么，老师是不是也该反过来听听学生的发言呢？课堂上师生应该是平等的。只有在老师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。而要组成一种相似的和谐的振动，老师就要熟悉学生，理解学生，与学生心心相印，息息相通。
“静下来听听学生的说话，特别是普通学生的发言。”这对于高高地站在讲台上俯视学生的老师无疑是一个进步。以前的程老师只是会说这句话，没能真正落实这一理念。现在，他理解了！“静下来”就是“心灵静下来”，也就是教师要在心灵深处平视学生，然后再顺势引导，互动对话，双向建构，师生共同成长。
我们该给每一个孩子平等的机会，让孩子对自己的见解畅所欲言，或许精彩就在你的仔细聆听中产生！
育人忠告：
只要学生举手回答问题，他就有自己的思考，只要老师让他站起来回答，就要坚持听完，假如他的思考错了，也不能讽刺、挖苦、批评，而要根据他的思路予以纠正、指导。
对积极参与教学、交往互动、自主合作探究学习的学生要给予及时的、具体的、适度的、个性化的评价，以激励和表扬为主。对于回答不准确或回答错误的学生，要讲究纠正和批评的策略与方式，给学生以人文关爱，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生体验到成长的快乐和成功的喜悦。
