4.学生自身认识不到位
小学生的自控能力不强，意志较薄弱。有些小学生书写汉字时，往往只满足于最后把字写对了或出于“做完作业就能玩”的诱惑，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。还有相当一部分学生在做作业时提取以前学过的生字出现了暂时遗忘，不能认真耐心地分析、追忆或通过字典寻求帮助，而是为赶作业匆匆动笔，也不管书写是否正确。这些做法常使学生一不留神而写出错字来，另外，坐姿不正确，书写工具的不习惯也造成学生的字写得不好。
二、提高小学生书写能力培养的策略
1.提高认识
写字教学是语文教学的一个有机组成部分，《语文课程标准》指出小学生要“能正确工整地书写汉字”。2002年6月，教育部发布了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，要求重视写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化。并提出了具体的要求：中小学写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习毛笔字，具有正确书写汉字的基本能力；各门课程都应重视写字教学，加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有教师的共同任务；应在教学中明确对学生写字的要求，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”；全体学生的写字习惯，基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平的一个方面。
2.把握目标
《语文课程标准》的总目标指出小学生要：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在“阶段目标”与“评价建议”中特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。2007年首次在全国开考的“汉字应用水平测试”也反映出同样的问题。为了提高全民的汉语应用水平，规范汉字书写，并让学生从小养成规范写字的习惯，相关部门即将颁布《中小学生规范汉字书写等级和考核办法》，此“办法”拟分为五个等级，从写字姿势、执笔姿势、笔画、创作和书写速度等方面对书写规范字提出了要求。
3.指导学生养成良好的习惯
握笔和坐姿是否正确，不但会影响习字的美观和速度，而且会影响学生的视力和身体的正常发育。书写的姿势不正确，有的写字时把头埋得低低地，恨不得把脸都贴到书本上；有的喜欢歪着头或是用左手撑着脑袋写。拿笔也是手腕朝外，笔尖向内，或用三个手指捏笔，笔杆因为捏得太紧，而不能运用自如。因此，当学生在书写时，教师要教会学生正确的执笔方法，并随时提醒学生写字要做到的“三个一”（即眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远）。让学生只要一提笔，就有意识的注意纠正自己的姿势，并持之以恒。这样，对于书写习惯的培养就成功了一半。另外主要是在黑板上反复示范，耐心地对每个学生进行指导，及时发现问题及时改正。另外，笔者针对孩子模仿能力强这一特点，让孩子准备正楷的字帖，指导孩子在描红的基础上临摹，不计时，不限量，每周需上交一次。希望能让学生养成“提笔即是练字时”的意识。并随机开展作业展览活动。师生共同对作业进行评价，力求培养学生欣赏，相互学习的好习惯。
4.通过多种形式，激发学生写字兴趣
《语文课程标准》指出，低年级识字教学的目标，首先是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。要求教师既要重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。如在班上开设写字兴趣小组，组织听写比赛，通过认字、找错别字游戏，到街道中开展“啄木鸟在行动”等，激发学生书写规范汉字的兴趣，培养学生能力。如在记忆字形方面，还编写了顺口溜，如“点戍横戌空心戊，十字交叉就念戎”，使学生很快记住正确的规范汉字。
5.建立家校联系，及时沟通信息
很多家长反映，孩子写字时姿势不正确，字的笔顺掌握不好，一写作业就感到为难厌烦。家长为了让孩子的作业能过老师的关，在做家庭作业时，严加要求，写不工整就重写，笔顺错了就另来，姿势不对就训斥，有时慢到两个小时只写几个字。家长对究竟怎样写好字，也是糊里糊涂，缺乏有效指导。家庭教育不能取代学校教育，家校联系同样重要，家长要配合老师做好学生的书写能力培养，不能一味只追求分数，要认真对待孩子的每一天作业，每一个字，在日常生活中潜移默化，以身作则，起到示范作用，及时纠正学生的不规范字。在写字工具的选择上，做好指导工作。小学生使用铅笔，要选用HB型号的。钢笔的使用，要选择出水通畅、笔尖滑润，书写时笔道均匀、不会跑墨的钢笔。铱金笔尖含金量少，笔尖较硬，弹性好，经久耐用，而且物美价廉，是初学写字的好工具。笔尖不要在金属等硬质材料上书写，以防损坏笔尖。钢笔每一个月左右应清洗一次，保持墨水下水流畅。钢笔长期不用，应洗净保存。自动铅笔的铅芯细而脆易折断，小学生不宜使用自动铅笔书写。
小学生书写规范汉字能力培养是一个全社会应该引起高度重视的问题，关系到国家形象和国家实力，政策制定部门还要加强国家对语言文字使用的管理，特别是《国家通用语言文字法》调整的是社会的交际行为，而不是语言文字的个人使用。要加强中小学写字教学，提高写字教学的质量。这是提高全民族语文素质的根本措施。
新课标中作文要求的点滴探讨
华中科技大学同济医院附属小学潘莎
作文是学生语文知识能力的综合体现，作文教学是小学语文教学中的重要内容之一，一直以来受到教育者的深切关注。作文教学难，学生“做”文难，这也是困扰广大教师的一个重要问题。新课程标准中明确要求：“能写简单的记实文和想象作文，内容具体，感情真实。”可见小学生作文内容具体、感情真实是对学生作文的要求，同时也是教师作文教学所要达到的重要目标之一。
经历了这些年的作文教学实践，笔者认识到作文不是一件立竿见影，一蹴而就的事，它需要教师遵循语文学科连续性的特点，在学生整个小学语文学习过程中，循序渐进地、有计划地贯穿一系列作文训练；目标明确地指导学生从生活中积累作文素材；用“大”的作文观思想，指导教师的作文教学的方法，有助于我们帮助学生写出具体真实的作文。
一、把握学科的连续性，重视训练的阶段性
小学语文阅读教学遵循字、词、句、段、篇的规律，既是连续的，又是循序渐进的。一年级以拼音和识字为主要任务，二年级以学词句为主，正式的作文教学是从小学三年级开始。学生一、二年级只是接受看图写话的训练，这是纯直观的形象写实，学生经历的是从形象的图画到对应的语言文字。学生在这一过程中完成的是图文对应，几乎很少有自己的想象和抽象思维参与。所以学生一到三年级开始写作文，一下过渡到纯文字表述，从形象思维直接过渡到抽象思维，再加上有序的词句整合，就觉得作文困难，无话可说，自然写出的东西就“生涩”，就更谈不上什么具体感情。他们往往只能依葫芦画瓢的仿写，而仿写的作文虽然规范，但严重地束缚了学生的创造力，造成思维的惰性。其实，把学生作文训练提前到和语文学习同步起来这些就迎刃而解了。其实学生在学完了汉语拼音后，就开始具备了纯语音文字表达的能力，这一阶段学生本身就具有表述的主动性，他们愿意自然地表达不受什么约束。开始教师可以采用造句训练，要学生联系生活实际，用拼音写一句话。如用“告诉”写一句话，写你最想写的一句话，运动会你看到了什么写下来。然后要学生写几句话（围绕一个意思来写），如天真冷，从哪些地方你感觉到冷，通过观察，把最让你感到冷的内容写下来；观察老师批改作业本，写下老师的动作和表情，老师可夸张地变换多种表情，提供给学生。随着学生识字数量的增加，字逐渐取代拼音，随着学生词语的不断积累和丰富，学生的几句话也逐渐变得丰满起来，更有文采。纯拼音表达对学生来说没有文字障碍，想说什么都可以，学生的表达自然，真实。到了三年级正式开始写作文的时候不会感觉到无话可“写”。这些做法为学生写出内容具体而真实的作文打下了坚实的心理基础和训练基础。然后，随着年段逐增，学生的素材积累更加丰富，情感体验更深入，写作技巧更娴熟，写出内容具体，感情真实的作文不再是件难事。
二、取材根植于学生的生活实际，是使作文具体真实的有力保证
学生作文取材要从生活中来，学生在生活中亲历的才有感受，才有体验，这样写起作文来才有话可说，不会空洞无物了。学生的生活实际是作文素材的源泉，生活是活水，它不断地向学生提供着写作的素材。每个学生都不缺少素材，他们缺少发掘素材的敏锐性和技巧。教师作为教育的主导者可以通过指导和训练，帮助学生学会从生活中挖掘素材、积累素材。如教师通常会利用春游的时机，要学生观察春天的景物，学生看到了小草青青，野花遍地，听到了小鸟的啾啾啼叫，似乎这些已经抓住了春天的景物了，但教师还可以引导学生去发现他们最容易忽视的东西。比如春风，它是无形的，也是容易忽视的，但它的存在使得整个春天的景物变得活泼起来生动起来。笔者曾领着学生来到湖岸边，面对盈盈碧波，闭上双眼换一种感觉器官去体验，春风由湖的那边徐徐吹来，抚摸着孩子们的脸颊、手臂、弄乱他们的发迹，于是他们感受到了春风特有的柔和与妩媚。再次睁开双眼他们所看到的春景不再是静止的，他们会惊喜的发现青青的小草还在风中摆动着，好像在点头，遍地的野花摇曳着身姿，好像在舞蹈。通过教师的引导学生能够“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩”，丰富他们的体验，积累发掘素材的技巧和经验，帮助他们积累更多的素材。训练学生做生活的有心人，让学生们在家庭中感受亲情，体会生活的细细碎碎；在学校活动中找到参与的快乐；在班级中体验与同学老师交往的苦乐；走出校园在社会中品味世井百态。课内课外，校内校外，时时处处让学生获得生活的体验、积累习作素材。正如课程标准中所说的“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”这些为学生写出内容具体、感情真实的作文提供了有力保证。
三、让“大”的作文观，指导贯穿作文教学
“大”的作文观的提法缘于新课标提出的大语文观，“大”并非无限的泛化，而是教师在作文教学过程中珍视学生个人的独特感受，对学生的作文有包容之心、囊括之心；是教师综合社会生活中方方面面，整合林林总总的艺术表现形式后，将其灵活运用到指导学生作文方法上。写具体、感情真实是很抽象的，到什么程度才叫具体，写成什么样才叫真实？没有统一的标尺，但教师和学生有同一的感受，借助这一点我们可以把这一相对抽象的要求形象化、具体化。如写难忘的事，经过中体现“难忘的”细节不具体，我们可以告诉学生，作文中每个人物的心理活动、动作、语言、表情等都没有写具体，可能这些真的都是学生作文内容不具体不生动的原因。但是当学生把所有的这几个方面的内容都累加进去，他的作文就写得具体写生动了吗？显然不是。因为这些因素在体现作文具体生动的比重上是不同的。因此我们要进一步用学生能够接受的方式和方法指导他们明白哪些描写比重多些，因为它是占主导的，哪些描写的比重少，是次要的。如学生写《难忘的事》，所选择的素材是第一次送母亲节的礼物，感受到母亲的喜悦和自己第一次回报母亲爱的快乐。学生着重描写送礼物的过程，突出送的动作，母亲喜悦时表现出的动作、表情，以及自己的心理活动。这些讲述后，教师很难再做进一步地讲述。这时，我们可借用其他的手段来让学生明白。请学生回顾当时的场景，重新演练一番，让他们自己去发现那一场景下什么是他主要要表现的，什么是要交代，但是并不那么重要的。还可以结合学生平时看电视、看电影的经验，把他的描写和画面联系起来，学生就容易理解多了。找到学生能够接受的方式去领会作文的具体与真实就要尊重学生的理解和感受，要以一颗包容之心、海纳之量接受学生的“独特感受”，帮助他们准确地把自己的理解和感受挖掘出来，这样才能使学生写出一篇篇具体而真实的好文章来。
综上所述，教师把握住语文学科连续性的特点，从一年级开始对学生进行循序渐进的渗透式作文训练；坚持学生从生活中积累作文素材；始终以“大”的作文观来指导我们的作文教学，就能有效地实现新课程标准提出来的作文“内容具体，感情真实”的要求。
