2．心理因素，包括认知、情感、个性等方面。近期心理学关于认知与情绪障碍关系的方面的研究发现，临床上患有焦虑症的个体比非焦虑症个体在认知或选择信息方面更容易关注威胁性信息，尤其当前的信息与个体当前关注的问题相一致时，这种倾向更明显。同时，个体在解释所面临的两可问题时，焦虑症患者对两可信息进行威胁解释的倾向更明显。也就是说，焦虑状态会导致认知失误，认知反过来进一步影响情绪行为。
性格内向，情感不易向外流露，遇到不愉快的事情自己不能排解郁闷情绪又得不到他人帮助，长此以往会导致情绪异常。乔尔·罗勃逊将人分成两种性格，即饱和型与奋发型。饱和型的人偏好安静和冷静，不喜欢兴奋刺激；奋发型的人则兴奋且精力充沛。当人过度倾向上述某种性格时，便能缔造出脑部化学结构失衡的状态，出现情绪障碍。
3．家庭因素，单亲家庭或者家庭成员长期不和会对儿童心理成长带来消极影响。儿童缺少家庭温暖，易形成孤僻、冷漠的性格，对立、仇恨的心理以及破坏、攻击性行为。
4．学校和社会因素，其中学校对儿童身心影响最大。学生很多情绪障碍是因教师教育不当引发的，如当学生学习跟不上、注意力不集中、有些纪律问题时，教师对这类学生的态度或是批评指责、或是放弃不管。特别是在片面追求升学率、以分数和名次考核学生和教师的情况之下，那些升学无望的后进生，被安置教室后座，基本上游离于课堂教学之外。这些学生最易产生情绪障碍和行为问题。学生如果经常出现情绪和行为问题，均可大幅度改变神经传导素（如血清素、多巴胺、去甲肾上腺素）的含量。①这些神经传导素是传递信息的化学物质，能触发感觉、刺激、思想、记忆、情绪与行为。任何一个神经传导素缺乏或过多，都将导致与脑部该化学物质相关的情绪与行为的负面感受。②也就是说，学生如果经常出现障碍性情绪和行为，在大脑形成较固定的反应方式以后，一旦遇到类似的刺激，学生就会出现障碍性情绪与行为反应，并且很难改变。因此，不良的教育是导致儿童与青少年情绪与行为障碍的重要原因之一。
情绪和行为障碍学生的外部特征和内心活动及形成的原因比较复杂，容易被理解为品行不良而错误地对待他们。因此，做到正确的早期诊断和教育训练是关键。
（二）常见情绪和行为问题的筛查
我们可以通过日常观察了解，对情绪和行为问题进行初步的
1．行为障碍的评估：
（1）行为是否符合他的年龄？
（2）表现出的不良行为是偶发还是经常？
（3）是否经常与同学、教师、家长发生冲突？程度如何？
（4）适应能力如何？是一方面不适应还是多方面不适应？
（5）是否有酗酒、偷窃、吸毒、赌博、打群架等不良行为？
（6）经教导后改变的程度如何？
2．孤独倾向的简单测试：
（1）与周围关系不和谐；
（2）缺少伙伴；
（3）比较多疑；
（4）不爱跟同学说话；
（5）害羞、胆怯、易哭；
（6）爱幻想、怀疑别人有敌意；
（7）动作刻板。
3．抑郁倾向的简单测试：
（1）闷闷不乐，情绪低沉；
（2）经常想哭或一阵阵哭出来；
（3）睡眠不好，经常头痛；
（4）容易疲劳；
（5）经常莫名其妙地烦恼和担心；
（6）易激动易生气；
（7）觉得心跳比平常快；
（8）安静不下来。
（9）比较敏感；
4．躁狂倾向的简单测试：
（1）常常焦虑，坐立不安，活动过多；
（2）上课随便大声讲话或喊叫；
（3）兴奋激动、易冲动与人争吵；
（4）情绪改变快；
（5）一被别人说坏话，就勃然大怒，大哭大闹；
（6）无法控制自己的欲望和要求；
（7）有过突然想哭的情形；
（8）曾经想独自一人到很远的地方去；
（9）曾经想过“不如死了好”；
（10）集体活动好占上风，争先恐后。
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情绪和行为障碍是人的心理与社会功能障碍的表现，这种障碍在儿童期就能产生并能延续到成年。因此，它不仅影响儿童的学习能力和智力功能的发展，而且影响儿童社会适应和人际交往正常能力的形成，致使他们在发育成长的过程中不能适应外界的环境，产生妨碍他人、危害集体，甚至******的行为。
建议
（一）教育的基本策略
1．减少心理冲突，保持心理平衡；
2．组织集体活动，利用同伴文化来发展儿童的社会情感和认知；
3．创造良好环境，增加合作意识，避免孤独感；
4．开展学习问题讨论会，提高学习兴趣，掌握正确学习方法；
5．提高课堂教育质量，挖掘教材内容，增加教育的感染力；
6用奖励为主的正强化方式来改变儿童的行为方式；
7．采用人本主义的教育方法，最大限度地发挥学生的潜能和积极性；
8．培养学生独立工作能力，增强行为控制力；
9．树立正确的集体导向，支持正确的，抵制错误的；
对教师、家长提出几点建议：
1．爱护学生，经常与他们交流，设身处地为他们着想；
2．建立民主的师生关系、家庭关系、保持和谐的气氛；
3．教师、家长要提高修养，有忍耐性，减少口头上的责备，增加行为上的感染力。
4．多利用正强化，消除自卑心理和焦虑情绪，发展学习能力。
对超常儿童的教育
名人名言
一个人有了崇高的伟大的理想，还一定要有高尚的情操。没有高尚的情操，再崇高，再伟大的理想也是不能达到的。
——陶铸
我们命定的目标和道路，不是享乐，也不是受苦；而是行动，在每个明天，都要比今天前进一步。
——朗费萝
因为我对权威的轻蔑，所以命运惩罚我，使我自己竟也成了权威。
——爱因斯埋
宣传最崇高的理想，如若看不到通往这个理想的正确道路，也是无济于事的。
——巴比塞
伟大的心胸应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。
——鲁迅
有些人活着没有任何目标，他们在世间行走，就象河中的一小草，他们不是行走，而是随波逐流。
——小塞涅卡
教育的目的至少能培养学生做一个适于现代生活的人
——杨贤江
在儿童中，智力水平处于中等的占多数。心理学将智力水平处于中等的儿童称为常态儿童，超常是相对于常态而言，对于超常儿童，国内外有过“神童”、“天才儿童”“特殊才能儿童”等名称。
现在还没有公认的超常定义，不同的定义决定了不同的测量识别方法、今天的社会需要多样化的人才，我们既要看到整体智力水平突出儿童，也要关注在某一方面特别突出的儿童，而且要充分发挥他们潜在的发展水平。超常儿童是广义的概念，是指智力水平明显超过同龄常态儿童的发展水平，或者具有某种特殊才能的儿童。
超常儿童是人才资源中的宝贵财富，现在除少数的超常儿童在专门班学习外，大多数超常儿童都在普通班学习，超常儿童和其他同龄儿童一起学习，不仅有利于他们身心健康发展，社会适应能力提高，克服身心发展不同步缺陷，而且可以带动和促进其他学生的探究性学习。但是他们在普通班学习，也应当得到适合他们需要的超常教育。
一、超常儿童的特征和识别
（一）认知方面
特别聪明的学生智力发展超出同龄学生，他们在语言和思维方面发展特别快。智力超常儿童可以早学说话，而且提高很快，他们能提前学习阅读。当然这是指多数超常儿童的情况，也有例外，如，A．爱因斯坦在童年时期语言发展和学习并不优秀。超常学生理解记忆能力也比一般学生强，他们能掌握那些较复杂的抽象概念。这些学生思维敏捷，逻辑性强。有些超常学生在书写、音乐、艺术等方面显现早熟。但是这些学生在动作能力、眼手协调等方面并不一定同步发展，他们可能在心里进行复杂思考和计算，但却写不出来、表示不出来。
（二）非智力因素方面
超常学生一般有强烈的动机和求知欲，往往有广泛的兴趣。成就大的学生和著名人物一个普遍的特点是有强烈动机。兰朱利认为，在特尔曼研究的学生中，一些人获得成功，一些没有成功，主要原因是动机大小的差别。超常学生一般有好的自我概念（包括自我评价、自我控制等），也能较好地进行自我调节和社会调节，但也有人存在忧虑、抑郁，甚至有社会问题。超常学生往往有高度的自信和独立性，这是由于他们学习的成功，同其他同学的比较，以及教师、家长、同学反馈评价的结果。他们有良好的内部控制，有自己的远大目标，对于自己学习上偶尔失败归因于努力不够而不是能力不足，激励自己继续努力。
（三）创造性方面
刨造性的思维，包括思维的流畅性、灵活性、独创性、精细性、敏感性、想像性、转换性、评估性等。流畅性指产生大量设想的能力，灵活性指能对问题提出不同见解的能力，独创性指提出有独到见解的能力，精细性指发展和修饰设想的能力，敏感性指发现问题、提出问题能力，想像性是指心理构图和驾驭设想的能力，转换性是指从一种设想和方案转换为另一种设想和方案的能力。评估性是指估计方案适宜性能力，能考虑多种方案和对策。
创造性的学生在普通班有时显得任性，过于自信，不礼貌，无视常规，执拗等，教师需要理解和有限度容忍，并给以适当纠正和疏导。
不同类型的超常儿童其特征也不完全一样。领导型的超常儿童有很强组织能力、感召和鼓动的能力、表达能力、分析判断能力、决策能力，以及自我控制的能力。从个性特点来看，他们敏感、热情、大度、自信而又果断。
学术型的超常儿童的显著的特点是一门或几门功课特别优秀，他们有较好的符号思维能力、逻辑推理能力和理解能力，善于对有关内容深加工，有解释能力，检验能力。从个性特点来看，他们独立性强，冷静，实事求是，但有的社会交往欠缺。
艺术型的儿童往往擅长语言、美术、音乐、戏剧，这类儿童有超出常人的视觉观察能力、声音辨别能力、空间想像能力和表达记忆能力，他们阅读兴趣广泛，有较强的独立性和社会性。
运动型的儿童擅长运动、舞蹈、杂技等，他们有较强的运动记忆和形象思维能力及创造性的运动转换能力，能把诗歌、音乐中蕴含的意境用体态和运动的形式创造性地表现出来，具有模仿能力，动作协调灵活，他们往往自信，竞争性强，也活泼好动。
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按照辩证唯物主义的观点，人的智力有先天差异，但遗传因素不是决定一个人最终发展的惟一因素，后天的教育、环境以及个人的实践和努力对人的发展也起着至关重要的作用。
建议
超常儿童的特殊教育需要
一．提前入学可以是提前入幼儿园，提前上小学或中学，提前上大学等。
二．跳级也是速成培养早熟小学生的传统方法。为了减少与跳级的有关风险问题，推荐下述规则。
1．跳一整级时在儿童个人智力测验中，智商应在135分以上。
2．不论能力如何，一次只应跳一级。在该儿童有了几年的调整后，便可有理由考虑跳另一级。
3．应发现基础方面的缺陷，以帮助儿童获得漏学的基本技巧。
4．应有一名做支持工作的教师、顾问或一组同学帮助儿童处理与跳级有关的社会问题。
5．须考虑家长的价值观，特别是当家长更注重体育而不那么注重学习时，跳级可能给长得不够大，不能参加体育比赛的学生造成很大压力。
6．在决定跳级时，应考虑对儿童当前智力和社会调整的评价问题。
7．跳级的每种决定都需分别进行。身体的成熟，身高，一般情绪的稳定，动机和处理事情的能力均应是决定的内容，最为重要的是儿童对于提高智力的需要。对于那些单科领域中具有天赋的学生，可以考虑单科跳级，跳科要制定连续性的整体计划。
三．深造活动一般都具有心理的“高级目标”，深造一般指：
1．内容超出规定课程，强调新学科间的联系。
2．根据学生的要求和需要选择学习内容，不是根据年级选择学习内容。
3．进行有目标的创造性思维，而不是复制性的思维。
4．学习理论和概念，不只是学习事实性知识。
5．是应用学过的东西，而不只是再现。
6．是将学的知识与其他领域相联系，而不是彼此分割。
7．是学会找出同题，而不学会回答老师提出问题
8．是学会批判性的评价，不是盲目接受。
9．学习现代的科学内容和方法。
10．进行未来性思维。
锻炼孩子的忍耐
名人名言
否定理想的人可能容易找到，不过他是把卑鄙当作美好。
——歌德
他们追求着完美的公正和幸福，而这理想就像圣经里的沙漠火柱一样，吸引着他们，没有它，人类早就要变作相互残杀的牲畜了。
——列昂诺夫
境遇就像不断聚散的云彩，当我们开怀大笑时，祸种已经播进了滋生各种事件的广袤耕地；当我们开怀大笑时，它萌芽、生长，突然结出了我们必须采摘的恶果。
——济慈
一个人的幸运的造成主要还是在他自己手里。所以诗人说，“人人都可以成为自己的幸运的建筑师”。
——培根
知识是要自己象开矿样去取来的。
——陶行知
行动是知识特有的果实。
——托·富勒
孩子学习的第一件事里怎样忍耐，这也是他最需要了解的东西。
——卢梭
和爸爸打赌
嘿！告诉你吧，昨天晚上，我和我爸爸打了一个赌。结果呀，嘿，我赢了一本书呢！
事情是这样的，晚上，爸爸从冰箱里取出一块冰，这块冰比一个一号电池还大呢。爸爸说：“婷婷，你能把这块冰捏十五分钟吗，你办到了，我就给你一本书。”我说：“怎么不行，我们来打个赌吧！如果我捏到了十五分钟，那你就得给我买书哦。”爸爸满口答应了。
爸爸拿着秒表，喊了一声：“预备，起！”我就把冰往手里一放，开始捏冰了。第一分钟，感觉还可以，第二分钟，就觉得刺骨的疼痛，我急忙拿起一个药瓶看上面的说明，转侈我的注意力。到了第三分钟，骨头疼得钻心，像有千万根冰针在上面跳舞似的，我就用大声读说明的方法来克服。到了第四分钟，我感觉骨头都要被冰冻僵、冻裂了，这时我使劲咬住嘴唇，让痛感转移到嘴上去，心里想着：忍住，忍住。第五分钟，我的手变青了，也不那么痛了。到第六分钟，手只有一点儿痛了，而且稍微有点儿麻。第七分钟，手不痛了，只觉得冰冰的，有些麻木。第八分钟，我的手就完全麻木了……当爸爸跟我说：“十五分了！”的时候，我高兴得跳着欢呼起来：“万岁，万岁，我赢了，我赢了！”可我的手，却变成了紫红色，摸什么都觉得很烫。爸爸急忙打开自来水管给我冲手。
我一边冲，一边对爸爸说：“爸爸你真倒霉啊！”爸爸却说：“我一点儿也不倒霉，你有这么强的意志力，我真替你高兴。”
这，就是我赢书的经过，你看，多不容易呀！
1992年3月4～6日（11岁时）
今天中午，我和妈妈一起练踮脚尖儿玩儿。我想起3岁时，妈妈带我看了一场美国芭蕾片《转折点》，当时我便迷上了芭蕾舞。回家后，我非要妈妈送我去学芭蕾舞，如果不同意，我就不睡觉。妈妈说：“练芭蕾舞非常苦，你肯定不行。”我还是坚持要学。妈妈笑了笑说：“如果你能扶着栏杆，踮起脚跟做一刻钟的‘金鸡独立’我就同意学芭蕾。”我劲头十足地摆好姿势站了起来。谁知才站五分钟就败下阵来。七年后的今天想起这事儿，真是觉得有趣。我把想到的告诉妈妈，两人都笑了起来。
