制订课题研究方案要得法
确定研究课题或取得批准立项课题后，怎样开展课题研究？这是教育工作者特别是中小学教师经常遇到的一个重要问题。
怎样开展课题研究，方法很多，没有法定程序，但有一个基本程序。这个基本程序包括：制订研究方案、开题、实施研究、课题结题、推广应用等。
教育科研课题研究方案，也叫教育科研课题研究计划，是如何开展课题研究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。
研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于科研经验较少的人来说，一个好的方案，可以使我们避免在课题立项后、开展研究时无从下手的现象，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。这是科研管理部门是否批准课题立项的关键，也是科研管理部门进行课题中期检查和结题鉴定的重要依据。
制订一份好的研究方案，要查阅尽可能多的资料，了解别人在这一领域研究的基本情况。我们不要在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而是站在别人研究基础上，从事更新、更高、更有价值的问题的研究。同时，我们要掌握与课题相关的基础理论知识。只有理论基础比较扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，就很难深入地研究，很难有真正的创造。其次，在制定研究方案时，应让课题组的所有成员都参与考虑、讨论，就研究方案的各个方面充分发表意见。这一方面可以使方案更为周详，另一方面可以使课题组成员在这一过程中更为明确研究的设想和各人的任务，从而为研究的开展打下良好的基础。教育科研课题的种类多种多样，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的种类，但究其结构，则大同小异。制订课题研究方案，内容包括：课题名称的确定，陈述问题和界定课题，确定研究目标，选择研究方法，提出研究假设，初步拟订研究的内容，安排研究进度及人员分工，组织建设和经费预算等。
1.课题名称的确定
必须有一个名称表述其所研究的问题。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。
一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。
准确就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么、研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。如“中学生发展性心理健康教育的研究”，研究对象就是中学生，研究的问题就是发展性心理健康教育问题。有时，还要把研究方法写出来，如“玉环县中小学教师心理健康状况的调查”，研究的对象是玉环县中小学教师，研究的问题是心理健康的状况，研究的主要方法是调查研究。这就说得很清楚，使人一看就知道这个课题研究的是什么。而有些课题名起得不准确，如“集中识字，口语突破”这个名称，就很难看出研究的是什么问题，好象是语文，又好象是英语，是初中还是小学，是小学高年级还是小学低年级都无法看出来。再如，“学科教学中德育渗透的研究”，乍一看好象比较清楚，但其实还是没有把研究的对象、问题弄清楚，研究的是大学生、中学生还是小学生，是所有的学科还是单指语文、数学等学科。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型规范、科学，似是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，如果是一篇经验总结的论文的题目还不错，但作为课题的名称，则不好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。此外，在确定课题名称时，还应慎用疑问句。因为，疑问句表述的是一个问题，而不是一个论点或假设。课题应以陈述式句型表述。比如，“家庭压力对中学生学习成绩有何影响”就是一个问题，一般不宜用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究”。
简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。
醒目，就是课题研究的切合适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。
2.陈述课题的缘起
教育科学研究的发展永远始于问题，终于问题。教育问题，是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育科学研究的问题要有价值，研究的问题要有创新性。所谓“新”，涵义可以有三种理解：第一，前人没有研究过的东西；第二，别人开垦过的领域，研究过的课题，但还有一些没有研究到、研究透的地方，我们有新的发现；第三，不同意别人的观点而提出质疑。
中小学教育科研的主要任务在于解决学校和教育教学的实际问题。教育科研以研究现实问题为主。现在，许多学校的教育科研活动不能指向学校自身问题的解决，使科研没有生命力。因为在学校实践中，没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题，就不会有教师研究的冲动，常常难以产生持续性的研究行动。
陈述课题提出的缘由、背景，也就是描述研究者确定该课题的原始冲动。中小学教育科研多与教育实践相关，少有纯理论研究，因此课题通常来源于本人、本校、本地区的教育实践，或者发现教育实际跟经济社会的发展、教育的改革和发展不相适应，或者发现教育实际跟现行理论不一致，为解决这些矛盾，提出某种设想，并试图通过研究实验加以证实，这样就形成了研究课题。这一部分要着重分析本人、本校、本地区教育的过去和现状，揭露矛盾，详述弊端，并在此基础上提出转化矛循、消除弊端的设想。
3.界定课题
界定课题主要是对名称中关键词做出解释，对研究对象和范围做出规定，对研究的内容进行收敛，表明研究的目的和意义。因此，我们可以从这三个方面把一个大课题转化为可操作的较小的课题。
（1）对一些关键概念进行界定。
关键词的解释。表述课题研究主要概念的词语，称为关键词。这些关键词不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释，例如“初一学生”，但有时在教育科学研究中，由于学派林立、观点各异，所以有许多名词术语往往会出现“仁者见仁，智者见智”的现象。比如，“非智力因素”、“愉快教育”等等，都存有不同见解。为了避免由于一些关键性名词概念上的歧义，造成科研管理者和研究者在评审、研究过程中产生认识上、观念上的不统一；避免由于这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案时，对研究所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。一般来讲，如果研究课题所依据的是对某一概念的与众不同的见解，则必须要有理论的阐述；如果研究采用某一学派或代表人物对某一概念的表述，则应扼要重复这一表述并说明来源；如果研究中概念没有特殊要求，则应采用大多数人已经接受的含义。
例如，在《学习困难学生的成因调查与对策研究》课题中，作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。在实际调查时，课题组还将这个概念具体化，以利于操作。
（2）研究对象与范围。
教育研究总是指向一定的对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及他们的行为和特质。由于人及其行为和特质的极其复杂性，所以对之进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来混乱。
对研究对象的模糊概念进行界定。有一些研究对象带有模糊性，例如“薄弱学校”、“品德不良学生”。我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学校”。
对研究对象总体的范围进行界定。总体是统计学概念，是指研究对象的全体。研究对象的范围大小，得根据研究的目标考虑。其范围有来源范围和特征范围。来源范围有地域、学校、班级；特征范围有性别、年龄、心理特质等。例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围是某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年龄段，这些都要进行明确的界定。范围不同，最后得出的研究结果会很不同。
（3）研究的目的和意义。
作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题。
在方案中，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”作提示进行阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。
例如，有一个课题的意义是这样写的：“实施了3+x方案后，化学学科作为一门选考科目，其教育、教学必将受到一定影响。如何在当前的形式下进一步提高化学教学和教育水平，这是化学教师所面临的一个急待解决的问题。
本课题正是以3+x对化学教学的影响为引线，以1999届至2001届为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，……研究如何在3+x实施过程中调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形式下提高化学教学水平进行有益的探讨。”这样有针对性地陈述使人一看就觉得该课题的确有研究价值，科学性、实用性也比较强。
4.确定研究目标
课题研究目标与教育目标有密切联系，但又不同。一般地说，教育目标是培养人才的目标，落实在学生的身上，表现为学生的发展和成长，而研究目标是通过研究希望获得知识的目标，落实在知识产品上，表现为教育知识的增长、教育经验的丰富、教育方法的创新、教育理论的发展。目前中小学教师在课题设计当中，常常将二者混淆，或以教育目标替代课题的研究目标，不仅反映课题设计的思想不明确，而且也影响研究的进行。
例如：某小学进行一项种植小组活动的研究，设计的研究目标是“通过种植小组活动，帮助学生掌握一些种植的知识，培养他们的劳动习惯、合作精神和创新意识等”。
这些作为教育目标是完全正确的，但通过研究，希望获得什么教育知识则不明确，如果改为“探索种植小组活动实践的教育意义和如何发动组织管理的方法，总结有效开展种植小组活动的经验”，目标就非常明显了。
较大的课题的研究目标，要适当分解，以便建立子课题，进行分工操作。
例如，“调动初中学生英语学习兴趣的研究”课题的总目标是研究探寻调动初中学生学习英语的积极性的方法和途径，可以分解为：
（1）调查初中学生英语学习的现状与存在问题，研究相应的对策；
（2）研究如何通过创设情景调动初中学生英语学习的积极性；
（3）研究在课堂教学各个阶段如何调动初中学生英语学习的积极性；
（4）研究在课堂教学中如何调动学习困难学生学习积极性；
（5）研究如何运用电化手段调动学生英语学习的积极性，等等。
研究目标的分解是否科学与合理，要做一点分析，较为严格的要求是各子目标各自独立，互不包容。至少要求相对独立，每个目标有其独特的内容，不同于其他目标。类似于课题的分解，这些研究目标也可以分解成为一些更小的目标，并在此基础上建立小的分课题或子课题。
5.确定研究方法
教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法，等等；辅法有统计法、测量法、问卷法，等等。
以一种方法为主多法并用、交替使用、各法互补；只运用一种方法的也有，但较少。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择确定研究方法。
6.提出研究假设
大胆的假设，小心的求证，历来是科学研究探索的正确途径。
“假设”是什么？韦伯斯特说：“为了得出逻辑的或经验的推断并对之检验而作出尝试性假定……假设指的是目前所取得的论据不足因而是一种尝试性的解释。”这就是说，它是对所研究的问题的一种初步的尝试性设想。它是在研究之初就提出来的认识，正因为现在还证据不足，所以需要在今后开展的实验研究中探寻证据，以便充分地证明它的真理性，变成一个科学的结论。
假设不是胡思乱想的产物，提出来有一定的思维过程。当课题选定后研究者在头脑里时刻思索要如何解决所研究的问题，于是在一般科学原理指导下，根据已收集的尚不完整的资料和事实，根据自己的知识和经验，运用想象力和创造力，对事物的变化规律、本质、发展情况等问题进行综合思考，然后提出一个初步的、尝试性的解释。
例如，当前中学生写作能力不强，要解决这个问题，我们可以提出一个研究课题：学作文要学会做人。这就是一个暂时的假说。因为暂时还没有充分的材料来证明其合理性。这个假设又是如何提出来的呢？学生写作中表露出的问题是内容单薄，甚至胡编乱造，简单雷同，认识水平不高，写不出几条道理；感情格调不高，写自我心态的文章中阴阴郁郁、悲悲寂寂的不少……而作文的现状是以写作技巧为重点去组织训练，尽讲些如何开头结尾，如何自然过渡，如何纵向展开、横向展开之类，无助于解决内容单薄、认识肤浅的问题。对这些现象经过以上思考，提出一个新认识，要使中学生（注意不是小学生）写出好作文，关键是要积累丰富的生活经验，架起从生活到写作的桥梁，同时提高思想认识水平，完善人格。只有解决了这一根本问题，作文才写得好。这一假设就是对技巧教学派的批判，但正确与否，还有待研究证明，暂时还只是尝试性的解释。
