周周对那些小灯笼发生了兴趣，找了一个小凳子和小朋友坐在一起，配教老师也给了她一个小灯笼。接待老师找了他们园的蒙氏组长来了。这位蒙氏老师热情地自我介绍，说她有8年的工作经验，3年的蒙氏教育经验，自己的孩子1岁了。我们大致地聊了一些关于课程的话题，我特地压低声音，并且退到室外，以免打扰到小朋友。蒙氏老师的声音很大，她仿佛一点都不担心会打扰到小朋友。
这时，一个小男孩走到周周跟前，对周周的裙子发生了兴趣，试图摸周周的裙子。周周对小男孩此举并不意外，没有抗拒。与此同时，班上的几位老师（包括正和我说话的蒙氏老师）几乎是异口同声地叫小男孩的名字，阻止小男孩的行为。在老师的阻止下，小男孩退回到自己的座位，两个小朋友之间正常、友好的交往就这样被打断了。小男孩只不过是对周周的裙子感到好奇，走上来摸一摸，他并没有恶意。周周也很乐意，如果老师不打断，他们可能就由此而熟悉，交往从这里就开始了。但是，老师们粗暴地把两个孩子即将开始的美好交往打断了。
受这件事情的启发，我问蒙氏老师：“在幼儿园里，孩子之间发生冲突，老师会怎么处理？”蒙氏老师不假思索地说：“我们会立刻制止，并调查了解是谁不对，对错误方进行教育。当然，我们尽量要把冲突在萌芽状态就掐掉！”听到这样的回答，我有些惊讶，这位老师还是蒙氏组长，主管蒙氏教学，是这所幼儿园最优秀的蒙氏老师。可是她骨子里其实还是传统老师，她的所谓蒙氏教育，只是学到了皮毛，并没弄清楚蒙氏的精髓。
关于冲突，我在前文写到过，孩子正是在不断的冲突中发展其社会交往能力，学会如何和同伴沟通、协调、合作，只要不拿器械，成人不必过早介入。我没露声色，继续问老师：“那如果一个孩子的玩具被另外一个孩子抢了呢，你们会怎么对待？”蒙氏老师稍加思考说道：“那我会对被抢的孩子说，你要和小朋友分享哦。”这个回答也很让我失望——如果这话出自不懂教育的家长之口，我不会惊讶，可是出自标榜自己是与国际接轨的“个性化教育”的蒙氏幼儿园老师之口，就令我有些始料不及了。大家都知道，孩子有支配自己物品的权利，所以自己的玩具被抢，孩子当然有权利拿回来。作为教育者，应该维护这个团体中的规则，支持孩子捍卫自己的基本权利。而这位老师居然要强迫被抢的孩子与人分享，这岂不是误导孩子？对于抢玩具的孩子来说，他会认为他的行为是对的，得到了老师的默许，今后更加蛮横和霸道；对于被抢的孩子来说，他会感到不公平和委屈，有可能变得胆小和懦弱，不懂得维护自己的权益。这实在是误人子弟！
正在我和蒙氏老师交谈的时候，周周兴高采烈地跑出来告诉我说：“妈妈，我自己上了厕所，自己洗了手。”边说边很自豪地给我看她的小手。这时，那位班主任老师跑过来，笑着对周周说：“宝宝还没有提好裤子，也没有洗手吧？”周周说：“我洗了手呀。”老师说：“哦，老师帮你把裤子提好。”边说边重新帮周周把裤子整理了一遍。周周满脸的兴高采烈瞬间消失，被满脸的沮丧代替。是呀，本来她兴冲冲的满怀成就感的，自己提好了裤子（哪怕提得不怎么好），自己洗了手，刚刚向妈妈展示她的“成果”，没想到这个“成果”保持不到几秒钟就被老师好心地“摧毁”了。老师好心的帮助在她看来就是对她的成绩的否定，她怎么能不沮丧呢？我笑着对老师说：“周周刚才兴高采烈地对我说，她自己洗了手，上了厕所，充满了自豪和成就感，现在你重新帮她提裤子，让她感觉很挫败。”老师恍然大悟，尴尬地笑笑，连连点头。看得出来，这位老师很有爱心，但是缺少较强的观察能力，“好心办了坏事”。而且，她显然不懂得成人要尊重孩子的劳动成果。
下楼后，负责接待的办公室主任C老师问我对幼儿园感觉怎样，我直言不讳地和她说了我看到的这些情景及心中的想法。最后，我说：“贵园硬件条件相当好，不过师资素质没跟上，尤其是蒙氏组长的回答太让我失望了。一所幼儿园，它的核心不在于硬件，在于师资。”C老师就蒙氏老师的问题这样回复我，“这个老师擅长于蒙氏教学，但可能在了解孩子内心方面比较欠缺。”随后，C老师微笑着说：“我们就是喜欢您这样的家长，目前像您这样的家长太少了，大多是传统的家长，他们关注的是知识和技能，以及是否得到精细的照顾。他们并不关注孩子的个性、情感和内心。”我说：“那你们就要多花时间和精力来教育家长。贵园已经办园10年、拥有10多所幼儿园，在长沙有一定的影响力和号召力，你们应该引导家长，而不是迎合家长。”C老师笑着说：“您说得太对了，我们正在逐步建立家长学校。”
我问C老师，为何没有开设混龄蒙氏班。C老师坦言，最初园里开设了混龄班，由于这所园所在位置比较偏，大多数家长不能接受混龄编班，混龄班生源很不好，后来只好撤掉了，全部按年龄分班。民办幼儿园没有生源肯定无法经营下去，从很多地方都可以看出，这所幼儿园的举办者是懂教育的，但是为了生存、为了市场，他不得不迎合家长。
正月十六，我们去了离家较远的一所幼儿园参观，事先和老师沟通过，我们直接参观他们园的国际蒙氏班。去的时候已经是下午四点多钟，小朋友们在吃晚饭。我们还未进教室门，班主任F老师便示意我们轻声一点，以免打扰到小朋友。整个教室静悄悄的，小朋友们安安静静地在吃饭。F老师带我们参观了他们的几个教室，我注意到，他们有3个教室，进门是一个小间，里面陈设了许多餐具和厨具，如电饭煲、电磁炉、锅、铲、刀什么的，还有高度不同的两个洗菜池。F老师介绍，这些是孩子们做饭、洗菜、切菜、炒菜的用具。在这里，小朋友什么都是自己做，譬如打饭菜、收拾桌椅、清扫地板、洗毛巾，等等。她说，孩子刚来我们幼儿园，可能首先要学会的是如何在国际蒙氏班生存。这句话让我非常赞同，学会生存不正是孩子的第一任务吗？
正当我们交谈的时候，一个五岁多的小女孩走了过来，亲昵地对F老师说：“我到露台上去了。”F老师说：“好。”我们来到露台，这里有很多小朋友种植的白菜、大蒜、土豆等蔬菜。小女孩热情邀请周周，“妹妹，要不要和我一起种？”周周说：“我不愿意。”旁边一个5岁的小男孩嘲笑周周，“羞羞羞。”小女孩说：“一点都不羞，她还这么小。”小男孩总是很喜欢大声说话，小女孩不断提醒男孩，“请你小声点。”周周拿出自己带过去的纱打扮自己，小女孩也想要，走过来问道：“妹妹，你愿意给我一块纱吗？”周周拒绝她，“我不愿意。”小女孩坦然地说：“你不愿意就算了。”转身愉快地去种菜了。我觉得这个小女孩的状态真是好呀，短短几分钟，我发现她身上很多可贵的品质：规则意识强，不仅自己遵守，还能提醒别人；主动和人交往；善解人意，有爱心；能坦然接受拒绝，不因为别人的拒绝而恼怒。我问F老师：“这个小女孩来蒙氏班很久了吧？男孩没来多久？”F老师说：“是的，女孩来了2年了，男孩只来了半年。”我暗想，这样的孩子才是正常、健康的状态。
我还观察到，这两个孩子在F老师面前都是非常放松的，在她身上很随便地爬啊、蹭啊，而F老师则是满脸笑容地任孩子“纠缠”着她，那种爱是发自内心的。小朋友和老师之间的这种状态才是正常的，小朋友在老师面前是放松的，不拘谨。很多幼儿园的孩子怕老师，说明老师一定没有给孩子足够的爱和自由，让孩子产生了畏惧感。F老师对孩子说话是非常尊重的，比如男孩扯掉土豆发的芽了，F老师说：“要是你扯掉土豆芽，土豆就长不出来了。”男孩说话很大声，F老师轻声说：“如果你小声一点，我也能听清楚。”面对孩子的不当行为，老师并没有生硬地制止，而是以温和的、孩子容易接受的方式来引导。
据了解，她们这个班也没有招满，目前处于亏损状态，因为她们的师资培训费用特别高。而这所园的普通班（教知识为主）生源火暴，从这个侧面，可以看出家长的教育观是怎样的。
“家长不懂教育”是很多民办园的共同难点，这让真正办教育的幼儿园难以招到生源，很多民办幼儿园为了生存和盈利，不得不迎合家长，这样的后果是打着科学教育的幌子，实施的是落后教育。而家长的教育水平不提高，教育效果就会大打折扣。而高昂的场地租金让幼儿园的举办者不得不提高学费、压低老师的工资，工资待遇低下留不住优秀人才，所以，很难招到优秀的幼儿园老师（我参观了几十所幼儿园，和很多位老师沟通过，只见到一位比较优秀的老师），而优秀的蒙氏老师更是罕见。这种状况导致：就算家长付出高昂的学费，却未必能让孩子接受到高质量的教育。更多家长以为“贵的就是好的”，择园时只知道看硬件条件，不懂得识别怎样的老师才是合格的。这样的“需求”也导致幼儿园把金钱和精力放在硬件条件的创设上，忽略了师资的培训和再教育。其实，一所幼儿园好不好，其关键不是多么豪华的装修、多么先进的设施，而在于是否拥有一支优秀的师资队伍。
重点提示：
选幼儿园是个难题，有些家长付出了高昂的学费，却未必能让孩子接受到高质量的教育。
选幼儿园私立公立都不是问题，有两个关键点要考虑：
一是硬件设施，硬件条件并不需要有多么优越，只要活动空间大、安全，能满足孩子的需求就好。
二是软件条件，是否有科学的教育理念和能切实落实这一理念的老师，这点是最为关键的。老师的一言一行很重要，好的老师会把孩子教育得很好，教育理念有问题的老师会把孩子误导了。怎么选择老师呢？父母最好到园里观察一下，可以看老师怎么给孩子上课，特别是课后怎么跟孩子相处；也可以问老师一些有关的问题，比如孩子之间发生矛盾了怎么办、幼儿园吃饭怎么吃、孩子打老师了怎么办……家长在问这些问题之前要知道，作为老师，正确的处理方法是什么。
