对于一名教师而言，备课简直是再熟悉不过了，谈及备课似乎会令人兴味索然，可是哲学家们说，越是那些司空见惯的东西，通常我们对它们的认识就越浅，备课之于老师，未必不是如此。备课是教师对整个教学活动的一种预设是高效完成教学任务的一个重要环节。“工欲善其事，必先利其器。”就像是影视剧导演编写脚本一般，教师备课事前功夫的优劣会直接导致具体操作过程之中的成与败。不管教学如何改革，备课环节是不应该被弱化的。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，所以，教师要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。
新的课程理念赋予了课堂教学新的生机，教师在这样的理念下，其扮演的角色以及教学方式也发生了改变，那么，教师的备课内容也会有所变革。那么教师备课需要备什么呢？
1.备学生的心智水平
教师在备课的过程中，首先应对学生进行研究，研究学生的心理、兴趣以及认知的状况。要将“倘若我是学生”作为自己备课的惊醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是要对学生的兴趣爱好进行备课，清楚学生的兴奋点在哪里，让教学更加亲切地走进学生。
2.备教具的使用策略
教具是课堂教学过程中一个有机组成部分，但教具的使用也存在一个怎么用，如何用好的问题。教学过程中不乏这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，分散了学生继续学习其他内容的注意力。有些教师在使用教具演示的时候时间过短，还未等学生看清楚就将教具收起来了，会使学生感到不满足，影响到学生的学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。教师在备课的过程当中，需要认真地备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，想要解决什么问题，需要完成什么样的教学任务，使之有目的性和针对性；三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；四是将教具的位置摆放好，使之该出现的时候再出现。
3.备教材的利用价值
“教材不过是一个例子”，究竟怎样挖掘和利用教材是教师教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。第一，要对教材进行深入细致的研究，在反复认识、全面领悟的基础之上，对教材进行适当的把握，使教学的内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，令知识的发现过程问题化。第二，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，确立教学的目标、重点以及难点要在立足教材、超越教材的基础之上进行。
4.备教学目标的设计
课堂教学应该有明确的目标。过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。所以，在教学目标的制定过程中，我们需要对这三维目标之间的内在联系进行正确的把握，重视目标的整合，在三维目标当中，过程和方法是主轴，知识的掌握、能力的发展都应该体现在这个过程当中，至于“情感、态度和价值观”则不应该去刻意和直接追求，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程当中。
5.备教学情景的创设
对教学情境的创设，能够以十分鲜明的形象对学生感知的真切性进行强化，以真切的情感将学生参与认知活动的主动性调动起来，以广远的意境激发出学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学意境的创设切忌故弄玄虚、牵强附会，要考虑到学生实际以及教学的内容。
6.备教学过程的构建
作为课堂教学的组织者和引导者，教师要想令教学有序、有效地展开，必须要对教学过程的构建加以重视。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。构建教学的过程，其次要遵循的是教材的实际和教学心理发展的特点，不同的教材内容，呈现的形式以及所采取的教学程序也是不同的。例如：“情境——活动——体验”“问题——讨论——总结”“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。
7.备学习方式的选择
“自主、合作、探究”的学习方式是现代教学所提倡的，通过学生自主讨论、自主选择、自主提问、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，将学生的思维激发出来，培养学生的创新能力，开发学生的潜能。教学成败的关键因素是对于学习方式的选择。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，并不是任何内容都需要来合作，那些简单的，自己能解决的问题就没有合作的必要。又比如自主学习，这个自主是在老师主导的前提之下。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但学生活动实质和展现的方式却不能了解到，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。
8.备师生问题的生成
课堂教学里没有问题就是没有生命力。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。不赞成教师的串问，但并不能将教师的问也一举否定。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。教师要尽量把问题留给学生来问，鼓励学生大胆地问，因此教师要尽量少问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。备学生的问题是现在教学中最难的，因为学生究竟会提出什么样的问题是不确定的。问题虽然存在不确定性，但教师也要有预测，进行预测是凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中，教师准备的问题和学生提问的问题往往不是一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是学生自己提出的，因此还需要由学生自己来解决，那些出乎意料的解决不了的问题，可以放在课后再解决。
9.备教学活动的开展
教学应该是教师、载体（文本、媒体、景观、实物）、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。学习活动分别分为内隐的和外显的两种活动：像思维想象、自我对话、师生的情态对话等都属于内隐的；而谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱则包含在外显的范畴内。教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？最主要的还是要根据教学的目标，针对教学的内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这是现代课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。除此之外，教师也应当参与到自主活动的设计中，为他们出谋划策，提供条件以及资料等。
10.备课程资源的开发
很长一段时间以来，我们基本上都是将一本教材、一册参考和一个课堂当成课堂教学里的唯一资源，导致的直接后果是生生同书本、师师同教案、校校同结果，教学课堂中呈现出一种内容单一、形式呆板、气氛沉闷、教学效率低下的“惨状”，我们的教学严重地脱离了自然、社会以及学生的实际。现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应当充分地开发和挖掘丰富的课程资源，不仅仅要备知识点（重点和难点），还要备知识点背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观等；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应当擅长筛癣辨识、整合、汲取和优化资源，令课堂教学既有效度，同时也富有宽度和深度。
11.备教学语言的优化
所谓教学语言，是教师向学生传递教学信息，启发学生求知愿望，开拓学生事业，指导学生探究的一个重要渠道，教师应当对自己的语言精心设计，使之富有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二，设计好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语”。教师课堂的语言也包括板书，板书是教案内容的浓缩，是将教师精心构思的教学思路直观呈现在黑板之上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。对于板书的设计，要求简洁、新颖、书写工整、布局美观。与此同时，教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为辅助教学的力量。
12.备学科作业的设计
学生的作业，是教学的重要反馈形式，教师备作业应当做到“三个清楚”“两个注重”“两个指导”“两个注意”“一个知道”。三个清楚：一弄清作业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重：注重布置“以少胜多”的作业，注重给学生留含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个知道：要知道学生需要多长时间来完成作业，注意份量适当，使学生的课业负担控制在适当的范围之内。当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式上来看，分为独立作业和合作作业两种。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。
总之，要提高教师课堂效率就要好好备课，而备课对于教师的素质提出了很高的要求，教师要学习新的理念，研究教材和学生，掌握可行的教学策略，合理应对学生提出的各个方面的要求，灵活贯通，更好地实现教学目的。
（瑞烨）
