创新型教师是面向未来的教育者，而“终身学习”正是使教育不再仅仅停留于再现当代社会和现有社会关系的水平上，而是大胆设计未来教育的走向。因此“终身学习”的建构原则，应使每一个现代人都能清醒认识到，生活在迅速变化的人生舞台上，他有责任有义务进行“终身学习”，他要学会学习，参与社会变革，使自己不断跟上时代步伐，最后达到“发展机会均等”，走上创新的轨道。按照“终身学习”的大教育体系，教育目标不再是挑选或淘汰，而是帮助受教育者不断取得进步，获得广泛的基础知识，提供更多选择余地，充分激发人的创新潜能；教育评价不再着眼于过去，而是着眼于未来的创新和发展，其评价标准也从单一的认识标准转为面向全体，发展个性、能力、品质、心理等诸方面的多元化评价系统；教育结果是培养适应新世纪社会的创新人才，这种创新人才不仅具有专业知识和创新能力，而且具备高层次文化修养和健康的内心世界。当这样一批受教育者走向教育工作岗位，他们很快会与社会变革同步前进，充分发挥自身的创新能力，成为创新型教师，从而极大地推动教育创新。
(二)通过社会实践加以培养
实践出真知。一切创新活动的开展都离不开实践，一切创新人才的培养和成长更离不开实践，特别是社会实践。我们所说的理论创新、体制创新、科技创新和教育创新都是适应实践的需要、满足实践的要求的结果，也是人才创新的结果。江泽民在中国科学院和中国工程院两院院士大会上着重强调：“坚持与人民群众的生产实践紧密结合，坚持与经济建设和社会发展的现实要求相结合，科学技术才能获得最根本的动力和产生更大的威力。”这就说明社会实践是人们创新的大舞台，也是创新人才脱颖而出的主战场。同样，社会实践也是创新型教师脱颖而出的主战场。
1.只有通过社会实践，才能发现真理，培养实事求是的优良作风。实事求是是创新活动的前提，是创新型教师必须坚持的优良作风。创新型教师在实践中，往往会发现新情况、新问题，发现理论与实践不相符，从而创新理论，进而指导教育创新实践。这时，教师必须反对本本主义、教条主义，从实际情况出发，具体情况具体分析，从而培养实事求是的作风。马克思主义理论为我们提供了分析问题、解决问题的基本立场、观点、方法和原理，但它对于中国改革开放和社会主义现代化建设中出现的各种问题不可能提供现成答案。教育理论虽然为教师提供了教育的一般规律，但是时代的变化和社会的需求，要求教师必须从实践出发不断完善教育理论。在这个信息时代，创新型教师更加要利用各种信息，充分调查，深入研究，掌握实情，再在此基础上有所创新，有所前进。没有实践，就无法获得事物的真相，无法了解实情，无法对事物作出正确的评价，也就无法有效地进行创新。
2.只有通过社会实践，教师才能理论联系实际，提高自身的创新素质。教师拥有理论知识还远远不够，还必须把理论知识运用于实践，指导实践，培养自身分析问题和实际处理问题的能力。
这就是江泽民所说的“实践长才干”。教师以教育理论武装自己的头脑时，还必须从教学实践和科研活动中证明和加深对这种理论的认识，并改正教育工作中的陈陋之处，提高教育质量，培养创新能力。没有实践，理论只能是纯抽象的理论，也就失去了现实意义。教师必须重视社会实践，从教学实践中获取新知识，增长新见识。即使是无法预先实践的事物，在现代高科技时代，也应该通过模拟实验进行反复论证。这样，将极大地减少工作的失误和各方面的损失，也将提高教育的实际效果。
3.只有通过社会实践，才能使产、学、研一体化，提高教育本身的创新力，造就创新型教师。江泽民在1995年5月26日召开的全国科学技术大会上指出：“在深化改革中，要形成科研机构、高等学校与企业相结合，研究开发与生产相结合的机制，在企业内部要实行科研、设计、生产的有机结合，提高企业技术开发水平。”1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》则更加强调：“高等学校实施素质教育，要加强产学研相结合，大力推进高等学校和产业界以及科研所的结合，鼓励有条件的高等学校建立科技企业，企业在高校建立研究所，高等学校在企业建立实习基地。”客观实践已经证明，这种产、学、研一体化的经济、社会组织，不仅有利于科技创新，而且它本身就是教育制度创新，是培养创新人才的摇篮。这种经济、社会、科教一体化的逐步推广，必将大大提高我国的高新技术创新能力，也将大大提高我国的教育水平，特别是高等学校在培养、创新人才方面的水平和能力。大批具有极强创新精神、创新能力的人，将源源不断地从实践中，从产、学、研一体化的基地中涌现出来。
(三)通过知识创新工程加以培养
建立国家创新体系，是党中央、国务院为推进我国科技进步和创新，使科学技术在我国现代化建设中更好地发挥第一生产力作用而作出的重大决定，也是关系到中华民族发展的战略决策。为此，江泽民对中国科学院为创建国家创新体系而推进的知识创新工程试点，给予了高度评价，认为其目标明确、思路对头、举措得力，特别对其提炼创新目标、调整组织结构、转换运行机制、培养和凝聚优秀人才等方面取得的成绩给予了充分肯定。因为通过知识创新工程，可以加大培养、使用、锻炼和吸引创新人才的工作力度，有利于集聚和集中力量推进自主创新，把通过知识创新工程培养出来的人才充实到教学科研第一线，将极大地提高教育创新的质量和水平。
(四)通过国际交流加以培养
现在的世界是开放的世界，广泛加强国际合作，在国际合作中学习先进的教育理论、教育模式与教育方法、先进的科研理论和管理方法，提高研究开发能力，对于提高教师的创新能力，加快培养创新型教师十分重要。
通过国际合作，实现人才交流和资源、信息、科研设备的共享，能极大地培养和提高教师的创新能力，促进科学和文化教育的发展。正因此，中国政府坚持“支持留学，鼓励回国，来去自由”
的留学方针。仅1978年至1999年，中国各类出国留学人员近32万，是1872至1978年一百多年出国留学人数总和(约13万人)的两倍多。1978年以来已有11万人学成回国，对促进我国各方面的创新发挥了很好的作用。
（第四节）如何为学生营造创新环境
让学生有创新精神，实践能力，这是新时代的要求。
要开创新时代，顺应世界变革的大趋势，就必须有创新精神，有实践能力。可以说，创新精神，实践能力，与新时代占主导地位的知识经济紧密相连，与科学技术发展紧密相连，与中华民族伟大复兴紧密相连。学生没有创新精神，没有实践能力，在新时代就是无用之才。
一、学生最缺少的是什么由于中国现行的考试制度没有改变，学生读书--考试--就业，基本不变。学生读书，是为了考试，考好成绩，是希望读上名牌大学，读上名牌大学，希望可以做官，希望找到如意的职业。
按照这种公式去读书，只能死读书，所学的知识围绕考试指挥棒。考试往往注重死记硬背，忽视素质教育，忽视创新精神和实践能力。老师教学生如何应试，名师成了出题的专家。学生可就成了题目的俘虏。一天到晚，被题海战所包围，学生沉浸在题海中，不能自拔。
有的学校为了对付考试，干脆考试内容没有的科目全部取消，考试分数少的科目，少教少学。学校不是一切为了学生，而是一切为了考试。如此，哪有时间培养学生的创新精神和实践能力？
在这种考试制度面前，学生站在屋檐下，不得不低头。如果学生不按高考复习知识，或者胆敢从题海中跳出来，你就可能考不上大学。考不上大学，面临的是挨家长骂，面临的是找不到工作，面临的是社会上没有位置。想到这里，学生又乖乖的跳回苦海中去，哪有心思创新，哪有心思实践？
这也难怪，中国学生考试已经考了几千年，只不过古人的考试公式有所不同，内容也不同。古人考试公式是读书--考试--做官。古代读书为了做官，是因为就业机会少，以做官为谋生。这官做得如何？是清官还是贪官，就难以预料。今天的读书人，有很多已做着官，有些想做官，但做官不是唯一选择，做官情结已日趋淡化。社会进步了，发财的机会也就多了，谋生的渠道也就多了，不必读完书都去挤官场的独木桥。
虽然古今读书做官的意识有所不同，考试内容，考试方法也不同。但有一点是几千年都基本相同的，那就是学生缺少创新精神，实践能力。学生为了考试，只能死读书，读死书。
二、为创新，为实践创造条件为了孩子的一切，就要把孩子最缺少的创新精神和实践能力补上去。要补上这一课，就要为孩子创造一定的条件。
首先，要把时代的创新精神引入教育体制改革中去。
创新精神的培养要靠教育。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。而教育要肩负创新人才的培养，现行的教育体制就要改革。考试制度也要改革。因为现行的计划型的教育体制与社会主义市场经济体制之间已有矛盾。现行的教育发展水平与人民群众日益增长的教育需求之间已有矛盾。现行的考试制度与时代创新精神已有矛盾。要解决这三方面的矛盾，只有进一步解放思想，加大改革的力度。
其次，要有创新型教师，创新型教育方法，才能有创新型学生。教师要更新观念，更新知识，更新教育教学方式。没有这三个更新，就很难成为创新型教师。时代在发展，人类在进步，教师如果还死守几十年前的老观念、老知识、老方法，怎么能培养创新人才？教师要站在时代的高度认识创新精神。我们中华民族是富有创造精神和创新能力的伟大民族。古代中国曾有四大发明，闻名于世，今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们如果没有创新精神，就会挨打。站在民族兴衰成败的高度认识创新精神，就会为培养学生有创新精神，实践能力而勤奋工作。
再次，要有创新性的教育教学环境，才能培养创新型、实践型的学生。学校是发现、培养创新型、实践型人才的场所，优化净化美化校园环境对学生的成长非常重要。学校环境，不仅包括优美的自然环境，而且包括硬件与软件环境的优化。硬件指校园、场室、设施。软件指人际关系，教育教学水平，注重软件，有利于培养创新精神和实践能力的氛围。校园环境最大的软件是人，是校长、教师和学生。还要有良好的社会环境。家庭、社会能提供学生创新、实践的条件，学生创新实践能力就会提高，反之，就下降。
肩负时代重任，提高学生创新、实践能力。学生创新，实践能力的提高，还要有学生自身的努力，只有通过自身努力，创新，实践能力才会提高，学生的努力是内部条件。教师、家长、社会的努力是外部条件。如何创造内部条件？
(一)深化学生自主意识
学生需要各种能力。这种种能力，不能靠挤靠压逼出来，只能靠学生自主完成。如果学生能做的事却不想做，就没有创新、实践能力。只有内心涌动强烈的创新、实践愿望，学生才会千方百计求创新、求实践。
培养学生自主意识，就要给学生自我表现的天地。
如果没有创新、实践的环境，学生就不可能拥有创新、实践的土壤。比如推选班干部，可以通过定标准、发表演说、学生评议，让每个学生都参与，给充分民主的权利，学生自主意识就会增强。如果班主任指定班干部，学生就失去一次竞争的机会，也就失去培养自主意识的机会。
学生课外活动要加强引导和培养。让学生自主地主持这会那会，通过各种主题班会，学生向上向善，积极探索的精神就会形成。同时，要让学生自主地开展各种课外活动，让学生设计课外活动的方案。比如排演节目，自始至终都要让学生当主角，从节目的选择、设计、主持、排练，都让学生自主思考，创造性实践，其他人不要越俎代庖。
(二)在创新中实践，在实践中创新
要达到在创新中实践，在实践中创新的目标，必须转化学生的知识结构。不仅要使学生有扎实的学科知识，而且要注意文理兼融，有坚实的科学知识和丰富的人文知识。
要努力使学生的知识转化为能力。教师不仅要教书本知识，而且要教课外知识。不仅给学生认识事物的概念，而且给学生认识事物的方法。
转化考试方法。要开放与限制相结合，检测学生创新、实践能力。在解题过程中，让学生思想象疾驰的火车一样沿着一定的轨道飞奔，既有一定的限制，又有一定的想象和创意。
转化综合素质观念。综合素质不是考试要考的内容就去学，也不是只掌握要考试的科目就有综合素质。综合素质的观念要转化。
转化个性发展的方法。学生要全面发展又要有个性发展，没有个性发展，没有个性发展的培养方法，学生就没有创新、实践能力。
要把学习知识的过程当作创新、实践的过程。教师不仅要使学生掌握已经形成的书本知识，还要让学生反复体味这些知识是如何发现出来的。不要从概念到概念，要在实践中掌握知识、发现新知识。
(三)要注意人才的特点
有创新精神的学生，不一定都是中小学成绩最好的学生。在中小学阶段，成绩平常、不冒尖的学生，可能在某方面很有创新，很有钻研。到了大学阶段或出来工作，这些善于思考、勇于钻研的平常学生，常常远远超过中小学学业比他好的学生。
教师在培养人才的时候，要注意人才特点。有些学生性格常常较内向，不善言辞，不喜交际，甚至是封闭的。这类学生喜欢独处，喜欢思考。在学业上成绩一般，有时甚至考不及格，常常被人当作“差生”。这类学生喜欢思考和解决复杂的甚至是离奇古怪的一些问题，对感兴趣的一些问题能全神贯注，坚持不懈探讨。虽然学习成绩不高，但经常争强好胜，富有挑战性。这类学生自尊心特强，有独立的思考和独到的见解，决不墨守成规，敏感而又耐得住寂寞，从寂寞的研讨中体味出快乐。对这类学生，教师要抓住人才特点，循循善诱，这类学生有可能发明创造，或成为新世纪杰出人才。
培养学生的创新精神、实践能力。要注意两点：一是要夯实学生基础，要抓好基本知识，基本技能的学习。
要在学好基础知识的基础上创新和实践。二是不要赶时髦，摆花架子，不要什么都叫创新，什么都叫实践。一哄而起，容易跟风，也容易脱离实际。创新和实践，不是否定基础知识，更不是标新立异赶潮流。
（第五节）怎样加强学校、家庭、社会
