我们可以把教育教学评价的内容，确定为三个方面：一是教学条件的评价。这主要是指师资队伍、生源质量、教学经费、教学设施、教学设备和手段等投入的评价；二是教学状态的作用。主要是指对校风、教学管理、教学改革、教学科研和学生学习情况的评价；三是效果评价。主要是指水平测试、学生反映和社会反映。
据此，可以制定普通中小学教学工作评价项目如图供参考。
四、教学评估的方法
(一)绝对评价法
绝对评价法，就是在被评价对象的集合之外，确定有一个客观标准，并把评价对象与客观标准进行比较，判定优劣。假设被评价对象集合中的元素是N1、N2、N3…Nn，客观标准是S，那么绝对评价可用图来表示：
高考就属于绝对评价。评价标准是教学大纲和教材。在考试时，假定试题襄括了教材和教学大纲的基本内容。评价的程度是分数，如果满分是100分，那么凡是60分或60分以上者都算合格。
绝对评价法的优点是，其标准比较客观。如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者可以明确自己与客观标准的差距，从而可以激励被评价者积极上进，不断向标准看齐。另外，教育管理部门可以直接鉴别各项教育目标完成情况，明确今后工作的重点。但绝对评价法也有缺点，主要是在制定和掌握评价的客观标准时难以真正客观，容易受评价者的教育观及其经验和影响。此外，过于注重客观标准，容易忽视个性。
(二)相对评价法
相对评价法，就是在被评价对象的集合之中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，来判断集合中每个成员所处的相对位置，或者用某种方法排成先后顺序。对学生学习成绩的评价，通常是以该生所在集体中学习的平均水平作为评价的依据，以学生成绩在一个集体中所属的地位来判断优劣。假设评价对象的集合由元素N1、N2、N3…Nn构成，标准为S，那么相对评价可用图来表示。
相对评价法的优点是适用性强，应用面广，无论这个集合的水平如何都可比较出优劣。它也比较客观公平，不易受评价者的主观影响；易于鉴定学生成绩的好坏；客观地了解学生成绩的优劣。其缺点是评价标准会随着集体的不同而发出变化，因而容易降低客观标准，比如从“矮子里拔高”，而选出的“高个”未必真的“高个子”。其次，相对评价的结果并不表示被评价对象的实际水平，只表示它在集体中所处的位置，因此这种评价容易使评价对象产生激烈的竞争。此外，相对评价不易顾及个人的智力、性格、兴趣、环境等因素，易抹煞个性特点。
(三)个体内差异评价法
个体内差异评价法，是把被评价集合中的各个元素的过去和现在相比较，或者对一个元素的若干侧面进行比较。比如，一个学生过去的数学成绩是60分，现在是90分，说明他的数学学习成绩提高了；又如就一个学生英语的听、说、读、写方面的比较，假设评价对象的集合体由N1、N2、N3…Nn构成，对象中各元素过去的状态是N1、N2、N3…Nn，那么个体内差异评价法可用图表示：
个体内差异评价法的优点是，尊重个性特点，充分照顾到了个体差异，能把个体的长处和短处显现出来，有助于教育诊断，可观察过去与现在的进步情况。其缺点是，第一，因它既不与客观标准比较，也不与其他被评价者比较，很容易使被评价者自我满足，盲目乐观。第二，评价是按一定的价值原则进行判定的，没有标准又没有比较，很难令人相信这是一种评价。所以在实践中，常把个体内差异评价法与相对评价结合起来使用。
(四)非数量化评价法
非数量化评价法是指在评价中不采用数学方法来进行评价。主要包括等级法、评定法等。
1等级法等级法是我国的传统方法，主要有以下几种形式：(1)五级制：优秀、良好、中等、及格、不及格；或甲、乙、丙、丁、戊。(2)四级制：甲、乙、丙、丁、或优、良、中、差。(3)三级制：上、中、下。(4)二级制：及格、不及格。
等级法的优点是简便易行；缺点是过于粗略，标准不好掌握，不能反映出评价对象的细微差别，不能逐一排出先后次序，不能计算出各种成绩或学生集体成绩的平均值。
2评定法即用简明的评语按项记述评价结果的方法。在技能、作品、品德等评价中经常采用评定法。
(五)数量化评价法
数量化方法是指在评价过程中采用数学方法。主要包括百分法、五级分制、指数法、累积分数法、标准分数、统计分析法等。
1百分法
这是目前中小学使用最广泛的方法。得100分表示取得了最佳成绩，在60分以上表示及格，60发以下为不及格。
2五级分
这种方法是用5、4、3、2、1五个等级来评定成绩。5分为优秀，4分为良好，3分为及格，2分为不及格，1分为最差。
3指数法
是指在评价中有数量指标。例如，在评价智力时，采用智商(IQ)就是指数法。指数法的指标一般是把比率化为百分数之后取分子。如IQ=智龄实际年龄×1004积累分数法。
是评价者借助于某种评价工具对于教育目标中的各个项目进行评分，然后将各项所得分数相加起来就是把被评价者应得的总分，用这个总分再对被评价者作出某种判断。这种方法在对评价对象进行综合评价时常常作用。
5标准分数
也称基分数或Z分数，是以标准差为单位，表示一个分数在团体中所处的位置的量数。其优点在于它不仅具有可加性，而且具有可比性，后一点是百分数所为具有的。至于标准分数的计算方法以及统计分析法等，将在统计一讲中详细介绍。
(六)分析评价法
分析评价法是把被评价的整体内容分解为若干组成部分，分别予以评定的方法。例如评价学生的图画作品，可从构思、构图、色彩等方面考虑。这种方法适用于学生的手工作品、书法和作文等方面的评价。
(七)综合评价法
综合评价法是对评价对象的整体进行总评价的方法。它一般不经过分析评价，而是凭借评价者的丰富经验和直觉，直接得出结论。使用综合评价法必须具备以下两个条件：
一是评价者应有较丰富的经验；二是通过直觉，可获得被评价对象的主要信息。
分析评价法与综合评价法并不是对立的。在实践上，往往是先进行分析评价，然后进行综合评价，把二者有机结合起来。
(八)自我评价法
所谓自我评价就是评价者对自己所做的评价。对于一个教师来说，关于教育和教学工作的自我检查就是自我评价的过程。自我评价的优点是比较容易进行，还能锻炼增强人们的评价能力。其弊端在于自我评价缺少外界参照系，无法进行横向比较，容易出现对成绩或问题估计得偏高或偏低倾向，评价的客观性较差。
(九)他人评价法
他人评价是指自我评价之外的评价。比如上级教育部门对下属学校的评价，在一所学校里，学校的领导对教师的评价等，与自我评价相比，他人评价较为客观些。一般说来，他人评价比较严格，但是进行他人评价的组织工作比较难，花费的人力、财务也比较多。
自我评价与他人评价各有其优缺点，在实践上可以把自我评价与他人评价结合起来，但不论是自我评价或是他人评价都不宜频繁进行。
五、教学评价的关键
(一)教学评价方案的设计
1教学评价方案设计的基本原则
第一，科学性原则
教学评价方案是进行教学评价的“蓝图”，它的设计是由评价组织者在有关人员的参与下完成的。因此，方案设计者的知识水平、想象力、胆识、态度与远见的程度，直接影响评价方案设计的完善程度。所谓坚持科学性原则，一是方案设计者要懂得教育科学特别是教育管理与评价科学，遵循教学的客观规律；二是有求实的精神和科学的态度，严禁片面性和偏激；三是要有民主的精神，动员和组织有关人员参与方案的设计；四是要懂得科学的决策程序，遵循科学的决策程序评价选优，设计方案。
第二，综合性原则
教学评价方案是科学、内容、时间以及人的心理状态的结合体，本身就是有综合性。所谓坚持综合性原则，就是在总体设计的指导下，正确处理整体与局部、时间与空间、数量与质量、刚性组织与弹性结构，情感逻辑与效益逻辑之间的关系，进行综合地、整体性的调查研究和分析，设计具有综合性的教学评价方案。
第三，连续性原则
教学评价方案是建立在原有的评价工作的基础之上的，也是为了解决未来的评在活动而设计的。因此教学评价方案的设计要了解过去，把握现在、展望未来。所谓连续性原则，就是要避免离开过去的评价基础和现在的评价条件去设计未来的评价方案，也要避免迷恋过去，只顾眼前的评价条件而去设计面向未来的评价方案。同时，连续性原则也要求指导教学评价的教育方针政策和教育目标的连续性，如果教育的方针、政策和教育目标是非连续的、多变的，教学评价方案主及其实施也必然失去连续性。
第四，激励性原则
教学评价方案是在数量与质量、规模与速度诸方面“设计未来”“安排未来”的，没有执行者的主观努力和评价对象的认同，评价方案必然是一纸空文。所谓激励性原则，就是在设计评价方案时，必须充分考虑方案执行者和评价对象的态度，尽力排除方案可能带来的心理障碍，设计容易被评价方案执行者接受和评价对象认同的具有激励作用的评价方案。
2教学评价方案设计的一般过程
在坚持科学性、综合性、连续性、激励性原则的前提下，设计教学评价方案还必须遵循科学的决策程序。
第一，分析依据，确定目标
这个环节概括起来，就是要求在设计评价方案时，遵循规律，吃透“两头”，面向未来，确立评价目标。所谓吃透“两头”一是认真分析党和国家的教育方针、政策、法规和上级教育行政部门的指示精神，把握教学目标的基本点，统一思想，明确教学的目的任务，弄清楚“应该做什么”的问题，以确保教学评价的方向性；二是要调查教学及其评价的实际，弄清楚过去做了些什么，做到何种程度，并认真分析研究当前评价的人、财、事、物、时间、信息等资源，以及评价的主、客观条件，使“应该做什么”具体化而带有针对性的特点，所谓“遵循规律”，是指要研究和探索教学评价的基本原理和规律，认真总结过去评价工作中有规律性的成功经验，从而解决评价工作“应该怎样做”的问题。然后，以“应该做什么”和“应该怎样做”的结合为基础，而向未来，预测评价工作发展的趋势和前景，确立教学评价的总体目标。
第二，集思广益，拟定方案
设计教学评价方案，不仅是教学评价机构和评价组织管理者的职能和本份，也是教育科研人员、教育督导与管理人员、教育工作者的权利和义务。群众参与评价方案的设计，不仅是评价民主化的措施，也是评价科学化的重要内容。在设计评价方案时，切忌设计者闻争则怒，长官意志、“一言堂”，“闭门造车”必然导致评价方案失去科学性和可行性。而发动群众，民主讨论，提供与交流与方案有关原信息，可以弥补“分析依据，确立目标”环节之不足或证实其可靠程度同时，群众参与评价方案的设计，不仅能集思广益，而且使参与者产生变他律为自律的心理效益。使评价方案的要求变成参与者理智的行动。因此，群众的参与和讨论，也是教学评价工作中心理调控的有效手段。
在组织群众讨论时，发表的第一个意见不一定是全面而科学的意见，提高的第一个评价方案也不一定是理想的方案，由一种方案立即形成的评价方案，往往也不是成功的方案。因此，评价方案设计者在组织群众讨论时，要善于把讨论中的各种不同看法归纳整理成不同的初步方案，并进行比较研究，权衡各种方案的利弊，为拟定全面地、科学地、可行的评价方案奠定基础。
第三，深思熟虑，果敢决策
在前面两个环节“孕育怀胎”的基础上，方案设计者再加深思熟虑，果敢决策，评价方案就“分娩脱胎”了。所谓“深思熟虑”，指对各种方案比较研究之后，在以权衡利弊得失的基础上，认真分析和思考自己或他人在教学评价工作中成功的经验和失败或失误的教训，不仅要深思“把事情做好”，而且要多虑“做对的事情”。所谓“果敢决策”，首先是要决断“做对的事情”，而不是“做不对的事情”；然后再决断如何进一步把“对的事情做对”。这样，孕育成熟的优化的评价方案就脱胎而出了。
第四，反复论证，坚持实验
教学评价方案设计出来后，应该组织本地区各级各类有关人员对方案进行论证和评价。一是本地党政主要负责人对方案的评价和审核；二是地方教育行政领导和管理人员对方案的评价和审核；三是请有关教育专家和科研人员对方案进行评价和审核；四是学校管理者和教师对方案的审核和评价。设计者在吸收各方面提出的意见和建议，再次修改的基础上，选定实验标本，组建实验队伍，按照实验的工作规则和程序，开展评价实验。在实践中检验评价方案的科学性、可行性、实效性，使评价方案日趋于完善。
总之，教学评价方案的设计过程也是一个决策过程。方案设计者就是决策者。坚持科学的决策原则，遵循科学的决策程序，是设计优化的评价方案的关键。
