道德的最大秘密就是爱；或者说，就是逾越我们自己的本性，而溶于旁人的思想、行为或人格中存在的美。——雪莱
第一节师德——教师的职业道德
教育是缘于爱的——鲁迅
师德，也就是教师的道德，从本质上来说，它属于一种职业道德。为了更好的理解师德，我们需要从道德和职业道德入手，来确定教师的职业道德的内涵和地位。
一、教师职业道德的本质
（一）职业道德
道德是指社会成员共同遵守的行为规范。职业道德是道德的一种，是在社会分工的基础上产生的，每一种职业所具有的职业规范和要求。职业道德是人的职业角色和职业行为相联系的一种高度社会化的角色道德，以责权利和利益为基础，是在工作中协调个体、群体与社会关系的职业行为准则和规范系统。它是同人们的职业活动紧密联系的具有自身职业特征的道德准则和规范，是担任一定社会角色的个体和群体所应该自觉遵守的特殊道德。
（二）教师的职业道德
教师职业道德简称为师德，它是伴随着教师这一行业或者社会角色的出现而出现的职业道德，它是教师角色道德和行业道德。教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为准则和道德品质的总和，它是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求。
教师职业的特殊性决定了教师职业道德具有不同于其他职业的特点和特定的内涵，并且也决定了教师职业道德对于新生一代的健康成长具有非凡的意义。
二、教师职业道德的内容
教师是人类实现理想的阶梯，那么教师作为教育工作者应有哪些道德呢？
江泽民在庆祝北京师范大学建校100周年大会上的讲话中为我们作了有力的回答：教师的神圣职责就是传授知识，传播中华民族精神，弘扬爱国主义，为祖国和人民培养合格人才，教师要忠于人民教育事业，以培育人才、繁荣学术、发展先进文化和推动社会主义建设为己任，积极引导和帮助青少年学生树立正确的人生观、世界观、价值观，教育人们立志成为有中国特色的社会主义建设的栋梁之材，教师要始终牢记自己的神圣职责，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中尽到自己的职责。
这说明，教师职业道德的内容并不是空洞的，也不是无所不包的。鲍传友等认为，分析教师职业道德的内容可从几个纬度来进行。其一是教师对待教育教学工作的道德问题；其二是教师对待同事应具有的道德素质；其三是教师对待学生应具有的道德素质。其四是教师作为教育工作者对待自我应具有的道德素质。
（一）对待教育教学工作的道德问题
如何对待自己所从事的工作，体现着一个教师道德水平的高低。孔子认为，作为一个教师对待工作，首要的条件必须具有“学而不厌，诲人不倦”的精神。教师只有“学而不厌”，才能激发学生的求知欲望。孔子一生从不停止学习，他说“我非生而知之者，好古敏以求之者也”。他走到哪里，学到哪里，即便到了晚年，仍在勤奋学习。“诲人不倦”则是教师最宝贵的品格，是最崇高的精神境界，子贡曾言“教不倦，仁也”。作为教师对待工作的道德问题在今天还有新的内涵。这体现在（1）追求真、善、美；（2）爱岗敬业，献身教育；（3）具有服务意识。
（二）对待同事的道德问题
合作是现代教师必备的道德。“教育实质上是整体劳动，是教师、学校领导和职工群体脑力和体力劳动的统一。”“教育过程是一种‘教育合力’影响的过程，每一学生的成长都凝结着群体的智慧和力量。”其间，教育与教师之间能否有效交往、碰撞、沟通与接纳关系到“教育合力”能否最大化，人际关系是否融洽也在一定程度上影响着教育成效能否最大化。
教师应主动维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。在今天学习型社会的时代要求下，教师与同行同样需要真诚的合作，需要相互配合实现共同的远大目标。诚然，在此的道德就是要求教师超越自我，胸怀大志，心手相连，脚踏实地，学会相互工作与学习，相互所省求真，克服防备心理，不为眼前的利益所动，充分发挥生命的潜能，创造出自己的价值，追求心灵的成长与自我的最大实现，并与周围的世界产生一体感，形成共同思维。
（三）对待学生的道德问题
师生关系是教师劳动过程中最基本的人际关系，是构成学校教育教学的基础。教育理论与实践证明：教师处于这种关系中所体现出来的道德水平的高低，直接影响到教书育人的质量和效果。根据现代教师道德主流思潮，对待学生的道德问题主要体现在以下三个方面。
1.真爱。当代重要教育理念之一：“爱是教育走向成功的关键”。师德的本质是热爱学生，爱心就是教师道德的灵魂。
2.平等。教师对学生的道德在今天而言还应体现在应平等地对待每一个学生。在教育视域里一个道德的教师应富有公正、正义与平等意识。这里的平等是教师公正、正直、无私地处理师生关系的道德准则。只有在平等的基础上尊重学生，才能发现学生的闪光点。
3.生命意识。叶澜在《“新基础教育探索”报告集》中对“生命意识”的呼唤与呐喊给我们今天的教育改革提出了一次新的思想革命。教育对象的特殊性逻辑地预设了教育应涵涉生命的尊重与敬畏，生命良知的唤醒，情感意蕴和道德性因子的提升。教师对待学生的道德在生命的维度来看便需要确立一种生命意识，从而张扬教育生命的活力，给学生一个个性情感、主体释放的平台。
（四）对待自身的道德问题
如何对待自身的道德问题，这与教师自身的道德水平、内省境界、继续学习、以身作则等有关。教师道德应有何种内涵、达到何种程度，反映了教师道德修养的发展水平。教育事业是一项神圣的伟大的事业，其承载着照料人心魄的伟大使命。
第二节走进教师人格
“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据，因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师的人格。因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格”——乌申斯基
教师的良好人格能对学生产生良好的影响，成为形成学生人格的重要条件；教师的不良人格会对学生产生不良的影响，成为造成学生病态人格的潜在因素。既然教师人格对学生的成长如此重要，应当高度重视对教师人格的研究。
一、教师的人格
1.人格
“人格”是做人的根本之格，是由生理遗传与后天经验共同形成的，包含有人的各种心理要素并能根据客观条件变化的、相对稳定的内部行为和外部行为的统一，是现实中体现个人特色的思想和行为的综合。
人格是通过个体行为表现出来的，但人格不仅仅是个体的。人格是人的社会性的集中体现，它带有职业的烙印，不同的职业有不同的人格特质和模式要求。
2.教师人格
教师人格是指教师作为教育职业活动的主体，在其职业劳动过程中形成的优良的情感意志、合理的智能结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。教师人格，大多认为是师德的简称，这无可非议。因为师德是教师人格的核心因素。
从教师所承担的社会责任、社会角色的地位、社会对教师人格的期望和评价、优秀教师的素质体现等方面来看，教师人格已远远超出了教师职业和一般道德范畴，它不仅含有师德，还包括世界观、人生观、价值观、政治立场、法纪观念、学识风范和行为等，并将社会上普遍需要的这些优良品格、思想、情操、才学、气质等集于一身，在教书育人的过程中展现出来，这是溶进了职业理想、职业情感、职业规范和道德以后的人格，是教师从事教育工作所必需的。
二、教师人格的构成
教师人格是通过教师的言谈举止、风度仪态、素质要求等方面得以展现，而其深层内核，则是由教师的理想精神、敬业态度、情感立场、道德情操和意志品格等组成，代表以塑造民族未来为己任的职业群体的根本价值取向。
1.教师的理想精神与敬业态度
高洁的理想精神是人格构成中不可或缺的重要内核。作为担当承继传统、开辟未来之使命的教师，理当自觉地视生命为滴水而溶入人类文明的奔腾大海，即使貌似平凡的人生旅程纳入人类走向更辉煌明天的伟大进程。而教师对教育事业的敬重和忠诚态度正是基于这种高迈的理想精神而升华起来的。
2.教师对待学生的情感立场
教师情感的基本要义就在于呵护学生稚嫩的童心、关注他们身心每一点细微的成长、真诚满足他们求知过程中的情感需要，正如苏霍姆林斯基所坚信的那样：教育技巧的全部奥秘也就“在于如何爱护儿童。这种由爱心辐射出来的情感力量，能牢固确立教师在学生心目中“精神父母”的高尚而可亲的形象。教师不但要关注学生的日常进步，通过表彰等手段强化他们对成功的体验，还要及时发现学生成长中的挫折、困惑和沮丧心绪，使他们重新趋向进取；教师不但要关注校园内学生的学科学习状态，还要把目光扩展到校外，如家庭、交往、娱乐等学生生涯的外延部分，把关爱之意传播到他们成长的每个细枝末节；不但要善待学生独特的个性、兴趣和才能，还要以平等和民主的亲和态度去接受学生对自己的质疑、批判甚至是科学意义上的合理反叛。这样，无边的师爱才能转化为学生人生旅途中坚韧跋涉的源源不断的内驱力。
3.教师超越功利、超越自我的纯洁的道德品格
学高为师，身正为范，教师理当具备超越尘俗的道德情感和道德行为，她要拥有强大的精神上的自持力来守护人生境界的洁净，抵御物质世界的种种诱惑；她要抱有宏大的襟怀，洒脱自如地面对商业文化的喧扰，即使在艰辛的劳动代价与菲薄的报偿这两者之间失衡的情形下，依然能攥紧人生的信念，并以教育事业上的成功作为对生命最好的补偿和心灵最宁丽的慰藉；她应富于自审与自省的勇气，不断洗净尘世污秽的沾染，以清醒的慎独来砥砺坚定的道德理念。如是，她才能真正不愧为太阳底下堂堂正正的人。
4.良好的气质和性格
气质是人的心理活动和行为在速度、强度和灵活性等动态方面特点的综合表现，教师的气质能渲染出其人格的独特色彩。例如：羞怯、暴躁、畏缩、自负、任性、偏执、轻率、反复无常等气质特征会削弱教师的人格魅力，而活泼、热情、细心、敦厚、沉稳、认真则会加强教师的人格魅力。
