学校行为文化，是学校文化的一个重要组成部分，是学校传统及观念的认同在师生员工言行举止上的具体可感的表现，是学校行为规范、人际关系、公共关系的综合反映。学校本就是传播文化的场所，学校办学实际上就是办文化。校长对学校的领导，主要体现为对学校文化的领导。一所学校的行为文化建设，映射着一个校长的眼界、心胸、素养和行为。
校长的眼界决定着学校的发展高度
学校管理，说到底是对学校办学理念、教育思想的管理，而学校的办学理念、教育思想的厘清和确立，则取决于校长的眼界。可以这么说，校长的眼界、思路不仅在一定意义上决定着学校发展的出路和发展空间，而且会决定教师的眼界。校长的眼界有多高，思路有多阔，学校的出路就会有多远，发展的空间也就会有多大，校长的目光有多远，教师的行走就有可能会多远。蔡元培校长在北大所主张的“兼容包并”的办学理念，引领北大在辉煌的道路上行走了一百多年，这就是校长眼界决定学校发展的明证。一校之长，要摆脱行政化、官僚化的倾向，要有执着的教育追求，真正的定下心来，成为一个教育家，用教育家的眼界来办学。
作为学校行为文化建设的设计者和引领者的校长，我们既要明白学校行为文化建设的“功夫在诗外”，更要明白“功夫在诗内”。一个校长，不仅要用社会活动家的眼界，努力协调好校外方方面面的关系，为学校的发展服务；更要用教育家的眼界，全身心的调动整合学校每个部门，每一个人的力量，共同将学校内部的工作做好。一校之长，只有把充分挖掘内部力量和广泛借助外部力量结合起来，才能实现办学力量的无穷化和办学效益的最大化，才能使自己带领的学校形成它特有的校园文化。
孔子说：“君子求诸己，小人求诸人。”校长要成为教育专家，你就要有求己的意识，因为求人是靠不住的，靠不住的原因是，每个人都是特有的个人，适合他的，可不一定适合你。求己的关键在不断增强自己的学习力，思考力。学，然后知不足，思，然后厘不清。在信息、资讯高度发达的今天，作为学校管理者的校长，如果没有一定的学习力和思考力，你就会成为井底之蛙，摸象的盲人。你一旦成了井底之蛙，摸象的盲人，你就就难免故步自封，以偏盖全，或者人云亦云，你的决策就会不切实际。你要想使你带领的学校走在兄弟学校的前面，你就得不断的学习，认真的思考。学习，可以开阔你的眼界，思考，能够丰富你的思路。眼界开阔了，思路丰富了，你的决策就可能科学了。科学的决策，会使你的工作事半而功倍。
在素质教育呼声日高的今天，更需要校长宽广的眼界。校长眼界宽广了，你才可能正确的把握教育形势，准确理解教育的价值，认真的探寻教育教学的规律，科学的领会新课程改革的精神。“不谋全局者，不足以谋一域。”学校行为文化作为学校文化建设系统工程的一个子系统，需要校长在把握了教育的形势，理解了教育的价值，掌握了教育教学的规律，领会了新课程改革的精神的基础上，为学校准确定位，科学决策。有了准确的定位，科学的决策，你所带领的学校师生员工就有可能在你和你所在的学校领导群体的带领下咬定目标奋勇前行。
校长的胸襟影响着师生的和谐进程
国学大师季羡林先生有这样一个为人熟知的故事：季羡林先生平时打扮得非常朴素即便是任北大副校长也是如此。有一次新生报到，学生看到他，还以为是学校的工人，就让他帮自己看行李，结果他等了那个新生一个多小时。在第二天开学典礼大会上，这个新生看到昨天那个帮他看行李的“工人”也在主席台上，感到非常的惊奇，问了旁边的同学，才知道这个“老师傅”就是中国著名的东方学专家，北京大学的副校长季羡林教授。
季羡林先生用他的行动告诉我们，校长要有海纳百川的胸襟。海纳百川，因为它处于下位。人也一样，当人自觉地处于下位他就不会过高的估计自己，就不会盛气凌人，也就不会看不起别人，当你自觉地将自己处于下位时，你才会有广阔胸怀去容人所不能容。校长不是行政官员，校长是教育专家，专家所以成为专家，就在于他们时刻将自己摆在下位，没有架子，不以善小而不为。
作为校长，我们必须认识到，校长只是一种职业，而不是什么职位，校长还应该是一个专业，有它专门的学问。如果我们视校长为职位，我们就有可能脱离师生，脱离实际。而当我们将校长视为职也和专业的话，我们就可能以平常人的身份与师生对话，静下心来倾听他们的声音，努力从他们身上汲取“养料”。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。善于倾听是校长管理学校的一种策略，多倾听同行、同事、尤其是管理对象的声音，不仅可以及时纠正我们工作中存在的问题，利于更好地决策，更可以提升我们的个性修养，因为不同的声音（尤其是对你带有有偏见的声音），不见得没有道理。我们听进去了，思考了，吸纳了，我们就会在我们的工作中纠正失误，矫正方向，轻松前行。善于倾听，是一种境界，一种艺术，更是一种智慧。它需要的是大海一样的宽容的胸怀。校长心胸宽广，和谐学校的氛围就容易形成。
学校的管理，许多情况下是对人的管理，用人的问题最能反映校长的胸襟。关于用人，还是《晏子春秋》说得好：“任人之长，不强其短；任人之工，不强其拙”，因为人无完人，不可苛求。另一方面，校长在用人的问题上要有“小人求诸人”的意识。当我们意识到自己是“小人”和“矮人”的时候，我们才能发现其他人都是“君子”和“高人”。视自己为“小人”和“矮人”的校长，就会见人之长，谅容人之短，宽人之过。一个胸襟开阔的校长，更要有自知之明，敢于正视自己的不足，看到了自己的不足，才会寻人之长，念人之功，扬人之德，甘当人梯。如果我们能从各个角度，各个层面来评价人，我们就可以发现每个人都人才。没有不好，只有不同，校长手里多一把尺子，就会多一批人才，校长手里的人才多了，学校的管理中的矛盾就会化解，就会减少。这一多一少，换来的就是融洽的人际关系，人际关系融洽了，管理就会更轻松、更全面、更有效。
校长代表政府管理学校，集人、财、物于一身，在学校这个小天地里，处理不好，校长就会拥有绝对的权力。权力过于集中，私欲就有可能膨胀，私欲的膨胀，会使校长把学校变成自己的家天下。没有一定的胸襟，校长这个职务，就可能成为葬送自己的工具。做校长的，一定要记住：心底无私，天地宽。不谋私利，不为名利，不计得失，不贪便宜。在日常生活中要慎独、慎微，管住自己的心，管住自己的手，管住自己的嘴，管住自己的腿，时刻注意自重、自省、自警、自励，始终保持一个教育工作者的良好形象。当你在荣誉和金钱面前想到的是教工的时候，那么，教工们就会想到同事，当教职工人人都能为他人的荣誉和利益作想了，那么，我们的学校里和谐的目标也就不远了。
校长的胸襟宽广了，班子就会团结，班子团结了，干群就一心，干群一心了，师生就融洽，师生融洽了，学校就和谐，学校和谐了，事业就会兴旺起来。
校长的素养关系着学校的文化积淀
关于校长的素养对学校文化积淀的的影响，我们不妨看看著名教育学者张文质先生的一个基本观点：好教师就是一个好范本。苏霍姆林斯基也曾说过，如果一个人没遇到好老师的话，他就可能是一个潜在的罪犯，如果一个人能够遇到一个好老师，他再坏也不会坏到哪里去。如此看来，说一个校长是一所学校学校师生的范本就不为过了。校长的素养是一种综合的素养，它既包含着作为人的基本的政治素质，道德品质，专业能力，也包含着人文知识构建起的文化程度，行政管理经验积淀成的文化因素。这便是校长区别于其他单位的领导者的特质，因为他既是管理者，更是教育专家。作为管理者兼专家的校长，其道德素养和专业素养对学校的文化建设有着不可估量的濡染力量。
学校行为文化作为学校文化的一个方面，是一所学校历史文化积淀在一定阶段的显露，而作为学校文化“动态”的部分又是需要维护和可以塑造的。在学校行为文化建设中，校长不仅是设计者、指导者，更是塑造者、维护者和推进者。校长对学校事业影响力最大的因素是作为校长特有的人文知识构建起的文化程度，行政管理经验积淀成的文化因素。因为校长的行政管理经验尤其是文化素养程度决定着校园文化建设的力度。校长本人的文化素养所产生的对于学校行为文化的认识与评价会不知不觉的演变成学校行为文化建设的标准和模式。当校园行为文化建设处于进取状态时，学校事业的发展不仅强劲而且具有可持续发展的理念。可以这样说，校长的文化素扬，不仅影响着校园行为文化建设在学校整体工作中的地位，而且直接影响校园文化建设中的运作力度。
校长的文化素养深厚，眼界就开阔，思想就灵活，校长就可以宏观地设计学校行为文化建设的思路，校长的专业知识积累所形成的文化素养的特点，决定了在校园行为文化建设中相关专业知识提升起的特有的文化内容，校长的文化品位在校园行为文化建设中占据突出的地位，因为校长在文化方面的兴趣爱好，决定着校园行为文化建设的具体方向。如果校长缺少或没有因文化素养而形成的动态变化，不断生成的思维，他就只能沿着学校固有的模式重复前人的经验，或干脆让其自生自灭。当我们具备了较高的文化修养，以及与这种修养相一致的文化眼界时，我们就可能打破固步自封的狭隘，超越个体经验的局限，不断地从相关的事物中寻找参照物，看到自己的不足，探寻改进的办法和出路。当学校在校长的带领下，不断地改进和完善自己的行为方式时，这所学校特有的文化就有可能慢慢的积淀和传承下去。
校长的践行改变着师生的行走方式
校长应当是一个思想者，要在自己的办学过程中形成自己的教育思想，提出自己个性化的办学理念。但校长更应当成为一个有思想的践行者，而不仅仅只是一个思想者。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在做校长期间，每天早晨八点整到学校走廊去迎接上学的孩子们，整个白天都用来做班主任工作、上课或听课，晚上则忙于整理笔记。在他当校长的30年间，他致力于跟踪观察和研究不同家庭的学生在童年、少年和青年期的各种表现，对3700名左右的学生做了观察记录，始终亲自带着四五个最难教育的学生，重点观察和教育。每天听教师的一节课，关注一名困难学生，观察、记录一次学生的言行；捡起地上的废纸，换下坏灯泡，拧紧螺丝钉。苏霍姆林斯基正是通过这些具体实践成就了一番事业，影响了世界教育。
作为校长，我们的每一点思考，每一步设计，每一个行动都要能为师生所仿效。因此，我们要用我们的思考、设计和行动去影响我们的师生员工，要用全新的理念去影响师生员工的理念，改变他们的行为方式。一所学校，随着年月的前行，自然会形成它特有的文化传统和文化氛围，这种传统和氛围，会不知不觉的影响着学校一代代的教师，一代代的学生。这文化传统和行为方式，有健康进取的，也有颓废落后的。作为校长，我们的一个重要任务就是要引领班子成员、师生员工去甄别，去遴选。在甄别和遴选的基础上，努力张扬那些健康进取的文化，摒弃颓废落后的文化，在张扬和摒弃的同时，形成一定时期的全新而又丰富的校园文化特色，并在这样的文化特色中努力改变自己的行为方式。
作为校长，我们的日常行为，应当力求规范而潇洒，儒雅而灵动，端庄而活泼。我们的管理行为，应当致力于建设与学校发展方向相一致的制度建设行为，与学校的培养目标相适应的课程建设行为、有利于提高师生生命质量的教学组织行为、致力于创设师生和谐发展的人际关系行为、着眼于建设德艺双馨的教师团队的校本培训行为，以及为人师表的示范行为、不倦探索的创新行为等方面躬身践行，为人表率。校长的日常行为，管理行为，必将影响着师生的日常行为，教学行为，进而形成全校上下步调一致，整体联动的行为，以有效的推进学校的各项工作。
如前所述，学校的行为文化，受着学校传统和社区文化的影响。勿庸讳言，传统文化，社区文化对学校行为文化的影响力是巨大的，也是不可估量的。因此，在学校行为文化建设中，我们要充分的认识传统文化和社区文化的对学校文化建设既有助力作用，又有阻力作用，只有这样，我们才会意识到校园行为文化建设的艰辛。因为文化建设的特点决定了它不可能是一朝一夕的，更不可能仅仅靠一个理念，一种思想，一次行动就可以见效的。学校行为文化的建设，校长要有耐心，更要有信心。有了耐心和信心，我们才可能在学校行为文化建设中不停的思考，不断的动作，在学校的行为文化建设中成为有力的推进者。
总之，学校的行为文化建设，关键在校长。校长的眼界有多高，学校的行为文化建设就会走多远，校长的心胸有多阔，学校的行为文化建设思路就有多广，校长的素养有多好，学校的行为文化建设就会有美，校长的行为有多灵动，学校的行为文化建设就会有多丰富。校长用心思考并躬身践行了，我们的校园必将是充满文化的，我们的师生员工的行为一定会是魅力四射的，更是充满睿智的。
