趣味教学的共性特点
教师在作文课堂教学的模式上，从形式到内容都进行了大胆的尝试。别具匠心地设计出富有童趣的环节，具体回答了小学生习作“写什么”和“怎么写”的问题。
（1）采取创设情境学生主动参与，建构自主式的作文课堂教学。在上每一堂作文课之前，我们语文老师都作好精心的准备，吹瓶子、变字小魔术、击鼓传花、贴鼻子、吹羽毛，观察、品尝金秋瓜果等等，教师为学生创设各种写作的情境，拓宽学生习作的空间，把作文课上成“自主作文课”，成为学生倾吐情感、记录生活的写作实践课。
学生的真实情感被调动起来了，他们有了自己内在的倾吐的需要，而且不吐不快。老师只是作为一个引导者，帮助学生调动生活的积累把想要说的话说出来，同时力求说好。学生有话可说，有情可抒。整个作文课是轻松的，愉悦的，而且也是真实的。
（2）重视对话交流在作文课堂教学中，老师特别注重学生思维的动态发展，时刻关注学生的变化。例如课堂上请学生讨论交流，谈自己的真实感受，同桌、小组、师生之间互相交流，或补充，或评价，或建议，在这种交流中学生互相学习，互相完善，在潜移默化中提升了自己构思、选材、评价、修改等各方面的能力，这样的作文课堂教学，让学生实实在在地受益非浅。
（3）注重语言积累教学评价突出综合素质。比如：激励学生养成良好的学习习惯，善于倾听、乐于说话、说得有序，说得优美，还要善于推敲词句、自改互改作文。
（4）运用信息技术恰当、朴实、适时而用，不花哨，不走形式。
趣味教学的个性特点
（1）巧借“游戏”，引发兴趣三个游戏：击鼓传花、贴鼻子、吹羽毛一次比一次难、一次比一次有趣、孩子们一次比一次兴奋。教师引导学生说话分层次、由易到难、由一句话到两句话，时时强调说完整话。
（2）教师应以爱心回应学生对于刚入学的六岁左右的儿童来说，尽管母语环境已经给了他们一定的潜移默化教育，口语发展已经有了一定的水平，但是他们学习规范语言表达几乎是从一张白纸开始的，练习说完整话，说正确，对于一部分孩子来说，仍然是一个高大的台阶。
学生在老师的引领、鼓励下，在学用规范语言说话领域，犹如蹒跚学步，不管那步子是大是小，脚印是弯是直，老师都给他们以热情地回应，及时肯定学生的点滴进步，老师说话不紧不慢、声音不大，但清晰度高。
教师的“爱心”与“耐心”回应学生的“闪光点”，吻合着低年级学生心智和生理发展的特点。轻轻的抚摸，微微的笑容，小小的奖励，营造着愉悦的氛围，升腾着学生的自信心。
（3）多种感官共同参与有效激发学生说话兴趣，在不知不觉中把他们带进说话训练的语文实践之中。
用眼去看，用手去摸，用鼻去闻，用嘴去尝，用心去比较，凭他们个人对水果图片和实物的观察、想象和感受，说出内容颇具个性、丰富多彩，这样的语文活动课沟通了课内外的联系，丰富了说话内容、活跃了说话形式。
（4）要做到有序地表达老师引导低年级儿童看图、观物，奏好语言训练“四部曲”，即看、想、尝、说。一“看”后说颜色；二“想”后说形状，启发想象、发展思维；三“尝”后说味道；四“说”一句话，要求完整，“说”一段话，要求说美，说流利。
环保牢记心上、快乐与人分享等细节安排，体现人文性与工具性的统一。
（5）观察图画强调顺序看图写话，看图是基础。教师在指导看图上下功夫，逐步引导学生掌握看图的方法：观察大熊猫的头、身子、四肢。
（6）学会提示写作要求按顺序、抓特点、用上好词佳句，用好标点符号，提示细致、切合我校学生的实际。
（7）游戏步骤与指导对应教师在控制游戏进程、指导习作顺序时做到了既前瞻，又后顾。趣味游戏伴随着习作训练一路向前。
（8）点面结合，合理安排材料由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛有序表达游戏全过程。这是面上的材料。
点上的材料有，大力士吹瓶子，他那夸张的吹气动作、神态，给学生留下了极深刻的感官印象，在教室里掀起了一阵阵讨论的高潮，学生各种观点相互碰撞，有的说能成功，有的称没把握，阐明各自的观点时都句句在理。
教师因势利导，开展了别开生面的“我的妙招”，即老师利用信封吹瓶子，教师成了一个出色的表演艺术家，充分展现自己的个性风采。教师给学生提供充足、直观的写作材料，培养学生观察、思考的能力。
学生畅所欲言，抓住人物特点，说出动作、神态、语言、心理等。教师习之有法，习之有据，性鲜明的人物形象跃然纸上。
（9）从读学写，读写结合我们老师从用好、用活教材入手，巩固了阅读教学，迁移写法，让作文回到学生生活中去，将学生所熟悉的生活作为习作的内容，仿照课文写一写，使得他们乐于观察，乐于表达。发展学生的语言、培养学生的语感、锻炼学生的思维的同时，对课程资源进行有利的补充。
（10）引导学生多观察这样可以让学生体会到“真实”的作文素材就在身边。出示校园环境组图，教师引导学生去发现，景美、人美、和谐之美，在如此之美的校园环境中，学生享受丰富多彩的学习生活，尽情表达各自内心世界的感受，使作文教学和校园生活融为一体。
学生的真实情感被调动起来了，老师只是作为一个引导者，帮助学生调动生活的积累把想要说的话说出来，同时力求说好。整个作文课是轻松的，愉悦的，而且也是真实的。在发展语言能力的基础上培养了学生对田二小的校园、集体的热爱。人文性和工具性自然统一。
（11）认真写好“下水”文教师以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的校园景物与事物，并说明了喜欢的理由。使学生从中感受到作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。
教师以“下水”文作为激励学生写作的兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，是对学生的情感支持，同时在遣词造句，谋篇布局方面，对学生都是极好的的习作示范，学生跃跃欲试，有强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。
（12）在合作中评改作文师生反复推敲词句，认真负责地指出不足；学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。学生互评互改，时间8分钟，时间有保障，评改重实效。
（13）重视习作材料的积累写作歌、百宝知识卡、好词、佳句等方面的设计，启发学生要有良好的语言基础。
（14）教师表演变字小魔术教师要做到准备充分、过程细致、评说到位、原理解释清晰。这样就可以给学生提供充足、直观的写作材料，培养学生观察、思考的能力。
趣味作文教学的努力方向
（1）提出合理的要求《语文课程标准》总目标第8、9条提出习作和口语交际的要求是：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
（2）确立阶段性目标第一学段（1—2年级）写话；第二学段（3—4年级）“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”；第三学段（5—6年级）“能写简单的记实作文，学写读书笔记和常见应用文”。
（3）努力把握好方向注重充分挖掘课文中的习作资源，可以培养学生的创新能力。
注重创设情境，可以增强学生写作的兴趣，创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
注重写好“两记”，可以让学生奠定良好的语言基础，“两记”指的是日记和读书笔记，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。
新课标十分重视习作材料的收集和积累，对各年龄段的习作要求都提到了这一点，低年级段是“喜爱图书”“积累自己喜欢的成语和格言警句”；中年级段是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”；高年级段是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”。
注重写作命题的开放性、灵活性、多样性，这样就使得学生有话可说。
注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作的主动性。
注重评优激励，可以激发学生写作的积极性。
