在技校上语文课相对于其它科目无任何优势可言，这早已是一个不争的事实。如果要说它的难度系数有多大，我只想讲个故事说明：
03级有一个班要选一个语文科代表，让班上愿意学语文的同学举手，结果只有一个人举了手，班主任别无选择的把她定为科代表，可是军训结束后这个种子选手退学了。这虽是一个特例，它却从一个侧面说明了语文教学形势的严峻程度，令人不寒而栗。俗话说：铃还须系铃人，要改变这种状态必须找出问题的症结，对症下药。
中、小学应试教育把学生推入了语文学习失败的泥沼。学生来读技校，就是因为考高中成绩不行，无外乎人们常说的语数、外三大门成绩不理想，三大门中首当其冲就是语文。我们的学生就是经受人生的第一个失败后而另起炉灶改学专业，希望用专业技能遮盖语、数、外方面的不足。而现在又上语文课，他们年少的心里能不烦吗？能不想把它扔到太平洋里去吗？所以作为语文老师你能无视这个现实吗？
字、词、句、拼音、语法枯燥乏味，让学生望而生畏。大家都知道语文教学中的字、词、句、拼音是基础，这就是盖楼房的建筑材料，这种教学就象钢琴练习曲，很是单调，又容易搞错。有些东西专家还在讨论，初中教师就要求学生做答，凭一个初中生的知识量去完成专家、学者的工作，不是勉为其难，能不让他们生畏吗？中国有一句话叫：惹不起还躲不起。所以在读技校时他们想绕过去，作为教师对学生想绕过拦路虎的想法我们不应该理解吗？
无病呻吟，假、大、空的作文训练，让人头脑发晕，摸不着边际，因此使他们恨语文。有些学生讲，现在初中每周两篇作文，每天一篇日记，老师都要检查的，结果为了应付是东拼西凑，空话套话，无病呻吟，甚至有些学生一通乱抄。这种训练方法不仅没有提高学生的写作水平，反而严重挫伤了学生的写作积极性。
所以我在此呼吁，技校语文教育再不能重复过去的老路，而应该面对实际采取新方法，及时扭转乾坤，否则这课真是无法上下去了。本人在长期的摸索之中，发现把讲故事的方法运用于语文课堂教学之中能起到很好的效果，当然这只是我尝试的多种方法中的一种，目前还不成体系，在此奉献出来，望各位同仁批评指正。
用故事引发学生的兴趣
俗话说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”故事就是人们喜闻乐见的一种文学形式，老少咸宜，技校生当然不会例外。
我讲第一堂课时没有讲课文而是讲文学史。列举各大朝代的文学现象，大部分学生知道唐诗宋词，那唐以前宋以后呢，大家七嘴八舌终于凑了个八九不离十。当谈到上古神话时，我讲了女娲造人的故事，接着讲了希腊神话中关于人的来源的故事，讲先秦散文时我讲了说客们周游列国的故事，这些故事对于老师只是信手拈来，但学生却兴味盎然。我上第一节课前有一半人已从早读睡到上课，上课几分钟后他们终于醒了，头脑兴奋起来了，不时发言，再无人打瞌睡了。所以我说故事是语文课堂教学的兴奋剂，在面对一群恹恹思睡的学生时是不能不用的。
用故事激发探索的欲望
在语文教学中对于作家的介绍，特别是著名作家的介绍是一个不可缺少的环节，给学生介绍一个作家，就是介绍一位新朋友，必然引起学生对这位新朋友的关注，进而去关注他的作品，这样又扩大了他们的知识面，增加了知识容量，有四两拔千斤的效果。
例如我在介绍莫泊桑时讲到了他的代表作《羊脂球》；当我讲《林教头风雪山神庙》时因为根据课文的需要介绍了《水浒传》的序言和高俅发迹等与课文有关的故事；介绍巴金时介绍了《爱情三部曲》的故事梗概。这些优美的故事激发起学生强烈的求知欲望，有好几个班的同学都到校图书馆去借来阅读，这样既丰富了他们的业余生活，又提高了他们的文学鉴赏水平，更调动了他们学习语文的热情，真是一石三鸟。
用故事引导深刻的思考
学语文在某种意义上说就是引导学生思考，十六、七岁的技校生是很有头脑的，任何概念化、程式化、简单化的东西都会使他们生厌，失去学习兴趣。我在讲《提醒幸福》时并没有简单地问他们，我们幸福吗？什么是幸福？有人说理科就是使复杂的问题简单化，文科就是使简单的问题复杂化。什么是幸福这个看似简单的问题却无人能定义，于是我在导入新课时讲到国外有本杂志《读者文摘》曾作过这样一个调查，征询幸福的定义，答案五花八门。而中国《读者》也就这个问题问过许多人，其中有一个将军讲了这样一个故事：“我是西藏的一个奴隶娃子，西藏和平解放时有一个解放军给了我一块糖，晚上当我一个人在羊圈时，便拿出来舔了一下，那滋味真是沁人心脾，十分美妙，感觉幸福极了，于是我又把它包起来，过一会又拿出来舔一下，就这样舔了包，包了又拿出来舔，一晚上才吃完那块糖。后来我参军做到了将军，吃过了许多山珍海味，但是再也没有那晚上的感觉。所以我说幸福是一种感觉。”不知同学们用心感受没有？所以今天我们要提醒幸福。而毕淑敏阅尽人间沧桑，在这篇文章中厚积薄发，深入浅出，看似平常的话语蕴藏了多少故事，这些故事中又蕴藏了多少人生的感悟啊。如果不把它们挖掘出来。奉献给学生，那该是怎样的浪费呀。
记得我在广告班讲广告一文时讲到广告的写法，师生都有觉得浅显、平庸，但我让同学们回忆一则中央台的公益广告，有一个学生说：“妈妈，洗脚。”于是我就给他们讲了这则广告背后的故事：这则广告的创意来自一个大学辅导员，他说尊老爱幼是我们民族传统美德，但作为学生我们应该更多的体现在行动上，所以他号召大学生们在假期里给父母洗一次脚，结果大家很难做到。我问同学们：“给生我们，养我们的父母洗一次脚就这么难吗？而生养我们的父母给我们洗过多少次脚？”这个广告做的好，也应了“红金龙”的一句广告词，“思想有多远，我们就能走多远”。
所以我们每讲一个故事都应该是刀刃上的好钢，龙的眼睛，能起到振聋发聩，发人深省的作用。
写作要学会编故事
故事是生活中发生的，故事也是人创造的，用学生的话说：故事都是编的。所以故事来源于生活，高于生活。我告诉学生编故事就是你的文学创作，老师就是你忠实的读者。
于是作文就有了《项链》续写，《校园生活故事》等。在续写《项链》时学生自己设计故事情节，无师自通有开端、发展、高潮、结局的小说结构形式。有些学生把路瓦载夫人明真相后，要回项链，结果重蹈覆辙，设计成灾难版，有人设计成抢夺项链的武打版，有人设计成路瓦载夫人生女后，女儿似母的遗传版，看后让人欣喜不已，都写故事了，都给法国大作家莫伯桑《项链》写续集了，这不是创作吗？
记得在写校园生活时有三个学生写到扫地，因为我的作文是可以自我命题的，模具班有个生活委员，他写到：“检查是什么？检查就是挑毛病。”结果和同学吵了一架。他又写道：“全班同学每月只扫一次，而我天天要检查”。同学说：“干部要以身作则，你扫一个给我看。”结果他在扫地的时候被班主任看见了，老师表扬说：“干部带头，好样的。”他不禁面红耳赤。而那个值日生也写了这件事，他写道：“当他看到生活委员扫地时心里有几分欣喜，也有几分愧疚，班主任到清洁区看到我，摸着我的头说：“辛苦了，辛苦了！”那个学生接着写道：“我此时扫地的力气比跟生活委员吵架时所用力气小多了。”不知不觉中各种写作手法都应用到写作中去了。小小作文之中也溶入了他们对人生和世界的看法。编故事是学生学习语文的飞跃、升腾，是对故事教学的最好的报答。
当然讲故事在语文教学中的应用是多方面的，但我在语文教学中坚持这样几个原则：一是与课文无关的故事不讲，以免信口开河，离题万里。二是没有内涵，没有回味的故事不讲，以免课堂淡如白水，寡而无味。三是情趣不高，思想性不强的故事不讲，以免流于庸俗、低劣。四是太长的故事片不讲，以免冲击课文，造成本末倒置。
以上只是我长期教学的一点体会和做法，还需在以后实践中进一步充实和完善。
