尴尬局面的出现，往往是刹那间的事情，如果缺乏镇静，大惊失色，那只能是手足无措，乱上添乱。所以，遇到这样的场合，首先要做的就是保持冷静，冷静地观察局势，然后随机应变，机智巧妙地应付尴尬，甚至将尴尬留给对方。
美国前总统林肯在一次讲演中，一位先生递给他一张纸条，林肯打一看，只有两个字“傻瓜”。林肯镇静地说：“本总统收到过许多匿名信，全都只有正文，不见署名，而今天正好相反，刚才那位先生只署上了自己的名字，却忘了给我写信。”
萧伯纳经常在他写的戏中揭露，讽刺资本家的丑恶面目。一次，一个有钱人想在大庭之众之中羞辱萧伯纳一番，他挥着手大声说：
“人们常说，伟大的戏剧家都是白痴。”
萧伯纳毫不生气，反而十分潇洒地笑了笑，随即回敬道：
“亲爱的先生，我看你就是当代最伟大的戏剧家！”
《史记·淮阴候列传》中记述着这样一件史实：
公元前203年，韩信平定了齐国之后，派使者对刘邦说“齐国这个地方局势不稳，容易发生改变。南边又和楚国相接。如果不立一个假王来镇守这个地方，这里的局势难以稳定下来。由我来担任这个假王，还是比较合适的。”
此时，刘邦的处境十分危急，正被楚兵围困于荥阳。韩信的使者来到后，刘邦一看来信知道了韩信的这个意图，冲冲大怒，骂道：“我被困于此，日夜盼望你来援救我，没想到你竟然想要自立为王！”
刘邦的谋士张良、陈平一看刘邦的失态，马上暗暗踩了一下刘邦的脚尖，然后在刘邦耳边俯身低语道：“我军正处于不利的地位，怎能禁止得住韩信称王呢？不如顺应形势立韩信为王，好好厚待他，让他独占一方。不然的话，恐怕会发生变故的。”
刘邦顿时醒悟过来，就又接着骂道：“大丈夫平定了地方，就应当做真王，何必做什么假王呢？”当即派张良作为特使，前往齐地，封韩信为齐王，同时，征调韩信的兵马进攻楚军，解救了燃眉之急。
在上述故事中，刘邦的应变能力是很强的，他一变反对韩信为假王，而为让韩信做真王，圆满地补救了开始时骂韩信的失态，成功地迷惑了韩信的使者。如果不将这一失态挽救过来，那么，韩信的反叛是必然的。楚汉相争的结局便不知鹿死谁手了。
教师在进行教学的过程中，也会出现许多意想不到的情况。因此，应变能力也是十分必要的。有一次，上海市特级教师于猗给初二学生讲《记一辆纺车》。她先说：“今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇文章吗？”谁知学生异口同声地回答：“不——喜——欢。”随堂听课的老师感到惊讶，于老师也感到意外。
但是，她随即镇定下来，微笑着说：“不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？”
一个学生说：“文体不明确。从题目看，是记叙文，但里面有不少说明的文字。”
又一个学生说：“像是回忆录，又像是散文。”
另一个学生说：“我看不是散文。散文有文采，吸引人的。这篇干巴巴的，没有文采，不喜欢。”许多学生点头表示同意。
一个学生问：“是不是散文？老师，你喜不喜欢？”同学们都笑了。
这时，于老师才笑着讲道：“同学们敢于大胆地直率地妻表意见，很好。这种学习风气要坚持、发扬。这篇文章是散文，与过去学的散文既有相同之处，又有不同之处。过去我们学的《荔枝蜜》、《茶花赋》是抒情散文，托物言志，借景抒情。这一篇是回忆性的叙事散文，大家没有接触过。一下子看不出其中的奥妙，所以会不喜欢。叙事散文有叙事散文的特点。这篇散文托物叙事见精神，好些段落写得别有意味。推敲推敲。你们就会喜欢了。”于老师的话激起了同学们学习的兴趣，大家都全神贯注地听着。
于老师原以为学生喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，但未考虑到叙事散文与抒情散文的差异，课堂上发生了意料之外的情况。于老师随机应变，因势利导，调整了原来的导语。先听取学生意见，然后强调该篇叙事散文的特点，重新激发起了学生的学习兴趣，圆满完成了教学任务。如果不是这样，于老师向学生发一顿脾气，那么，便会完全破坏课堂气氛，使教学任务更难完成了。
