教学目的
使学生明确磨炼坚强意志的重要性；教会学生磨炼坚强意志的方法；培养学生进行意志自我锻炼的自觉主动性。
教学要点
意志的培养是一个长期的过程，它以学生的自我锻炼为主。因此，教师课堂的重点在于让学生明了坚强意志的重要性，并告诉他们一些自我锻炼的方法。用古今中外意志坚强的成功人士的经历鼓励学生，用意志薄弱而导致失败的反而例子去鞭策学生，引导他们主动地去磨炼自己。
教学安排
本课可分三个课时完成：
第一课时：组织讨论会和小小故事会。让学生自由地谈自己的人生理想与目标，互相学习与鼓励；还可以让孩子们走上讲台，给同学们讲一讲他们从书上或电视上看见的或者现实生活中他们身边的理想远大、意志坚强的人的故事。
第二课时：通过指导学生阅读典型案例，讲解坚强意志的第三课时：以学生自学为主，指导学生阅读教材。待学生阅读完后，请同学们谈一谈自己的体会。如以往在意志方面的薄弱环节、以后自己在锻炼坚强意志上的打算。
学完课文以后，教师可以给学生们布置适当的家庭作业，如写一份学习计划书，体育锻炼计划书等等。
参考资料
一、名词解释
1.意志——意志是人自觉的确定目的，并根据目的调节支配自身的行为。克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式。
2.信心——信心是一种个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征，也称为自信心。
3.恒心——恒心是由人对事物的信念和对事业的理想所支持的心理动力系统，是信心的深化，是实现决心的重要条件。
二、有关意志的理论研究
1.意志的品质
意志的表现形式有坚强、刻苦、顽强、孜孜不倦、锲而不舍、不达目的决不罢休等。这些表现都是意志品质的体现。
（1）自觉性。意志的自觉性是指人对行动的目标及其社会意义有正确而深刻的理解，并能主动支配自己的行动，使之符合该目标的能力。一个具有自觉性品质的人，从事每项活动都能理解自己的行动具有合理的目标和高尚的社会价值，因而在行动中坚定地克服一切困难。因此，自觉性贯穿于整个意志行动始终（从自觉认识到自觉行动），是产生坚强意志的精神支柱。意志薄弱者往往容易受压力、诱惑、干扰所支配，而缺乏自觉性。
（2）坚毅性。指为了达到预定目标，不论遇到什么艰难险阻，都能始终百折不挠，坚定不移。坚持到底。还包括具有热烈充沛的精力，能经受长期困难磨炼的心理和生理的紧张度。只有具备耐搓力和毅力的人，才能长久地坚持到底，任何困难都不会使他气馁，任何挫折都不会使他灰心。
（3）果断性。指人在选择目标，采取决定和执行决定过能够迅速和坚决地进行决断的能力。一个具有果断性意志品质的人，不仅表现在个人执行决定的正常活动中，善于观察事物的发展变化，收集材料，掌握信息，通过比较，去伪存真明辨是非，迅速而坚决地作出决定；而且能根据情况的变化，立即停止或改变已经执行的决定，毫不犹豫做出新的决定。在特殊场合下，能当机立断，敢作敢为，即使面临危险甚至危及生命时，也能勇敢地挺身而出，大义凛然。果断性以自觉性和深思熟虑为前提，以大胆勇敢为条件，有胆有识，方能果断这是意志坚强者的优秀品质，而意志薄弱者则优柔寡断，犹豫不定，或草率从事，冒冒失失，而缺乏果断性。
（4）自制性。指善于克制自己的情绪并能有意识地调节和支配自己的思想和行动的能力。主要表现在两方面：其一善于迫使自己去执行所采取的决定；其二，善于抑制与自己的目的相违背的一切愿望、动机、情绪和行为。自制性是人的坚强意志的重要标志。马卡连柯说：“没有克制就不可能有任何意志。”事实表明，一个富于自制的人，在采取决定时总能使个人的需要服从于整体的利益；一旦决定，就严格要求自己去坚决地执行，并尽力地克服来自自我方面的种种困难和障碍，诸如担心、忧虑、羞涩、委屈、恐惧等情绪的冲动和干扰，以及疲劳、负担过重、知识和能力不足等等。即使遇到失败和挫折也能忍受各种痛苦和折磨，冷静地分析原因并坚强地对待挫折，必要时还要作出自我牺牲。意志薄弱者往往任性冲动、情感用事，而缺乏自制力。
（5）目的性。目的性是指对自己行动的目的有明确认识，从而使这个目的有计划地实现。意志目的性较强的人，从长远目的出发考虑个别行为目的，并使其服务或服从于长远目的。同时，所有多余的、尤其是不利于该长远的动机和行为，都必须放弃。与目的性相反的品质是盲目性。具有盲目性的人．不知道自己的行动到底是为了什么，干事情都缺乏计划性。
（6）独立性。独立性是指努力使个人的行为服从于自己的观点和信念。当然，这并不意味着一概拒绝别人的意见和建议。具有独立性的人始终都善于考虑别人的建议和指示，如果认为是合理的，就积极吸取别人的意见。与独立性相艮的品质是受暗示性。具有受暗示性的人，容易受别人的影响，不善于批判地吸收别人的建议，一味地采纳别人的建议，即便是很明显的毫无根据的建议。
（7）果敢性。果敢性是指为了达到目的，不顾个人安危，在危险面前沉着镇定、相信自己、相信自己正在从事着的事业是正义的，能战胜忧患、艰难和困苦。与此相反的不良品质是怯懦。怯懦者的行为往往受其对自身所受威胁的恐惧左右，这类人会很轻易地违背自己的责任和义务。
2.意志的特征
意志的首要特征，就是具有明确的预定目标。人压于一般动物，不是消极被动地适应环境，而是积极能动地改造世界，成为现实的主人，这就是因为人具有自觉地确定目标、并根据预定目标去制订计划、朝着一定目标方向去行动的意志。因此，恩格斯指出：“如果说动物不断地影响它周围的环境，那么，这是无意发生的而且对动物本身来说是偶然的事情。但是人离开动物愈远，他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”意志首先就表现在人为了满足某种需要而预先确定目标，以及有计划地组织行动来实现这一目标之中。如果没有自觉的目的和预定的目标，就失去了意志存在的前提。
意志的第二个特征，就是意志通过克服困难集中地表现出来。那种轻而易举实现某种目标，不能充分表现出人的意识的能动性，不被人们称为意志。事实上，在改造客观世界和主观世界的活动中，必然会遇到各种各样的困难，使人们的愿望、意图和目标往往不能轻易实现，只有那些能刻苦努力战胜一切困难的人，才能充分地体现出自己的意志。
意志的第三个特征，就是意志直接支配人的行动。没有对行动的组织和控制，就没有什么意志行动可言。比如，有的人是“语言的巨人，行动的矮子”，这就不能认为有坚强的意志。相反，有的人为了实现自己的目标，坚韧不拔，百折不回，这才是坚强意志的表现。
3.意志的作用
（1）意志给人的认识活动以巨大的影响。实验证明，坚强的意志会命令认识活动更具有明确的目的性和方向性，自觉地克服认识过程中的各种困难，有效地发展人的注意力、观察力、记忆力、想象力、思考力和创造力。相反，消极的意志品质如盲从、独断、执拗、任性等，则会影响认识活动的方向性和效率，阻碍个人认识能力的发展。
（2）意志对人的情绪、情感、情商的培养有很大作用。实验证明：意志薄弱的人往往被消极的情绪所压倒，使行动半途而废；而意志坚强的人则可以控制人的情绪，克服消极情绪的干扰（如失败时的恼怒、沮丧，胜利时的骄傲和狂热等），把意志行动坚持到底。可见，对自己情绪的控制水平如何，是一个人意志力强弱的重要标志。
（3）意志对人的整个个性的形成和发展有着重要作用。
古人云：“夫志，气之帅也。”意志乃是人的精神的统帅，性格的中枢。因此，意志不仅是一种心理过程，同时又是一种个性特征。无数事实证明，良好的性格，广博的兴趣、非凡的才能，不仅以顽强的意志品质为其形成的基础，而且顽强的意志品质本身又构成他的性格的核心成分。
（4）意志在人的实践中起着关键的作用。在实践活动中，坚强的意志既有力地推动着人们去积极地认识客观世界，同时又有力地推动着人们去组织和控制自己的行动，使人按照客观的需要和事物的规律从事各种活动，并且克服多种困难和挫折，成功地完成任务，实现目标。法国著名科学家巴斯德说过：“立志、工作、成功，是人类活动的三大要素。立志是事业的大门，工作是登堂入室的旅程，这旅程的尽头就有成功在等待着，来庆祝你努力的结果。”他还说：“告诉你，使我达到目标的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”这个坚持精神也就是坚强的意志。因此，意志是成人、成才、成事的关键。无论从事什么活动，没有良好的意志品质，都是难以获得成功的，“志不立，天下无可成之事”，“有志者，事竞成”。
（5）坚强的意志是成功的保证。陶行知先生曾明确指出，学生的学习光靠智力不行，光有学习的热情也不够，还得有坚持到底的意志，才能克服大的困难，使学习取得成功。有实验证实，在需要努力克服一定困难的情况下，学生的作业效率反而有所提高。实验的方法是先测定被试者持举重量的最大限度，然后让他们学习一些无意义音节。学习时，一方面持举重量，一方面看一系列无意义音节，然后测定他们所能记住的音节数目。所持举的重量以原来测定的最大限度重量为基准，分为1／4、l／2和3／4三种。结果发现：当持举重量在限重量量的l／4时，记住的音节数比不持举重量的多；只是当持举重量达到最大限制重量的3／4时，记住的音节数才比持举较轻重量时有减少，但仍比不持举重量时记住得多。
此外，在学习过程中，一个人的抗诱惑力强弱也是影响学习效果的重要因素。而这种抗诱惑力正是意志是否坚强的主要指标之一。Funder等（1988年）选取116名男女儿童为被试，要求他们在吸引人的玩具面前和在封盖的玩具箱面前从事学科作业6分钟，告诉他们在6分钟以后就可以停止学科作业玩玩具。此前教师对这些儿童作过性格特质评定。6分钟内的学科作业分数可作为抵抗诱惑力的指标。由教师所做性格特质评定与学科作业分数之间的比较，可以看出抵抗诱惑力的强弱与哪些个性特质有关。
个性特征与抗诱惑能力的关系
作业分数高（抗诱惑力强）作业分数低（抗诱惑力弱）
男女男女
个性特质慎重机智攻击抑郁
注意多谋过敏抱怨
理智好胜浮躁易怒
保守脆弱不能自制
合作
专心
4.小学生意志的特点
意志品质是一个人在生活中形成的比较稳定的意志特征，是个性的重要组成部分。儿童的意志力是通过意志品质表现出来的。对小学儿童意志品质的一-系列实验研究发现，小学生意志品质的发展具有如下特点：
（1）小学生意志的自觉性品质。
意志的自觉性品质是人在行动中具有明显的目的性，充分认识所采取行动的意义，使自己的行动服从于一定的要求方面的良好品质。而受暗示性和独断性等不良品质，则是与自觉性相反的品质特征。容易受暗示的人，只能在得到提示、命令、建议时才表现出积极性，而且很快就屈从别人的影响，不假思索地接受他人的思想。行为具有独断性品质的人，表面上似乎是独立地采取决定，执行决定，但实际上从不考虑自己采取的决定是否合理，执行决定时也听不进任何劝告，固执己见，一意孤行。一般来说，小学生还不善于自己提出活动的要求．常由老师和家长向他们提出明确的要求，并在他们的监督和帮助下才以完成。但在整个小学时期，小学生的意志的自觉性和独立性仍在发展着。
实验中，研究者给各年级学生分别设计一份有相当难度的语文试卷，包括判断题、选择题、改错题等客观性试题。当所有被试基本上答完一半以上试题时，主试分别给予暗示或劝告，即主试指着其中一个答对的试题，轻轻对被试说“这道题答得不对”，或主试指着一个答错的题说“你再仔细想一想。”结果显示：第一，小学生的意志自觉性较羞。他们往往容易为他人的乙意见所左右，不相信自己行为的正确性，因而不敢坚持自己的行动的方向和结果，缺乏自主精神。直到小学六年级自觉性水平仍然比较低下。
第二，小学生意志的受暗示性和独断性特点较为明显，其中受暗示性尤为突出，除了二、六年级外，各年级一半或一半以上的儿童表现出受暗示性的特点来。这主要是因为小学童的思维批判性还不发达，往往屈从别人的观点。三年级以后，受暗示性逐渐减弱，而独断性则逐渐增强，这是因为思维随着年龄的增长而发展，儿童的思维批判性开始出现并随之发展。小学生开始喜欢独立思考，并逐渐相信自己的力量和行动的正确性。但由于思维的独立批判性品质尚未成熟，还处于萌芽状态，因而容易固执己见，盲目地拒绝他人的劝告和意见。特别是小学六年级儿童开始进入少年期，其心理发展中独立性和幼稚性矛盾日趋突出，极易产生片面性和表面性独断性的表现也就更加明显。
可见，儿童的自觉性品质的发展比较迟。在整个小学时期，这种自觉性品质基本上处于低水平，而受暗示性和独断性却十分明显。这说明小学生对行动的因果及意义还缺乏充分的认识，还不能在调节、支配自己的行动以实现某种有目的的行动中，充分表露、显示和坚持自己的独立意识。
（2）小学生意志的果断性品质。
