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第14章 学会宽容,学会做人(4)

记得那是极平常的一节教学课,在讲完例题之后,我让孩子们自由讨论,总结规律并加以灵活运用。当我指定一位学生代表发言时,竟发现董超与陈明同学(他们坐前后桌)不知为何还在大声吵嚷。因为有学生代表发言,教室里很安静,他们俩的“出格表演”尤其显得“违规”。我非常生气,心想,这成何“体统”!不是要培养学生“学会倾听”吗?我竟出人意料地大叫了一声:“你们还在说什么呢?”这时他们俩也愕然了,两双眼睛直盯着我,不知所措,但他俩坚定的眼神,镇定的态度,敦促我一定先弄清原因,再论是非不迟。因而,我耐下性子较温和地说:“你们有什么要说的吗?”他们俩谁也不敢先说,我又补充说:“如果是有关讨论的,就请大胆说,无须害怕。”这时,董超同学就坐在自己的位置上说:“我们是在讨论这道题的另外一种解法。”这时,我不禁一愣,在我的心中,有庆幸,有懊悔,有感激,有内疚像倒了五味瓶。我庆幸我变换了态度,庆幸没有扼杀他们的想法;我懊悔,懊悔没有给学生更多的时间讨论,没有及早发现他们俩的激烈争论;我感激,感激他们俩独树一帜的答案,使这节课收到了出乎意料的好效果;我内疚,内疚如此理性的解答思路险些被鲁莽地掐断。毋庸多想,我果断邀请董超同学上讲台把思路说出来。请看题目:一辆汽车从A城开往B城,原计划每小时行60千米,7小时到达。实际提前1小时到达,平均每小时行了多少千米?原解是60×7÷(7-1);另解是:60÷(1-1〖〗7)。在写板书的同时,让他给同学们解释每一步所求及分析的方法。

多么好的想法呀!这难道不是我们的课堂教学改革中一贯在追求的多元化思维方法吗?这难道不是课改中拓展思维的最佳表现吗?此情此景,我周身发热。于是,我向学生们道歉:“我错怪他们俩,不该冲你们喊起来,对不起,请原谅。”我环视教室,发觉学生的脸上都显现善解人意的微笑。多么纯真可爱的孩子啊!我的心灵再次受到震撼,是他们给我上了一节教育课,让我的心灵受到洗礼。

下课了,我的心情久久不能平静,我想,假如当时我未能及时调整心态,以教师的威严,阻止了他们的争论与发言,结果又会是怎样呢?我在告诫自己的同时,也在深深地思索:真正的教育理想是什么?真正的教育理想应该是师生相互扶携的生命的提升!真正的教育是人的心灵探寻与灵魂的充实过程!“知识若没有智慧烛照其中,即使再多也只是外在的牵累;智慧若没有生命引领其间,那或许动人的智慧,也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”(黄克剑语)真正的教育是唤醒人性与催萌智慧,课堂应成为思想互动、情感交流之乐园,教育的最高境界是润泽生命、点化人生。

教育的过程就是爱的表现过程,就是爱的探索与感知。素质教育对教师的职业技能与整体素质提出了更高、更新的要求。孔子曰:“爱之,能勿劳乎?忠之,能勿诲乎?”爱学生,就必须善于把自己当成学生的朋友,走近学生,了解学生,去融入他们的喜怒哀乐,走进并充实学生的情感世界,要用童心去唤醒爱心,要用爱心去滋润童心。教师对学生真挚的爱,是学生接受教育的真正动力,“没有爱就没有教育”。“热爱能够弥补才能之不足,但才能不能弥补热心之不足。”作为教师,应当用我们的爱心去引导学生实现他们对生命、健康和自由的获得、思考与探讨,从而获得我们自身的真正尊严。这种尊严,并不是我们个人的主观感受,而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。师生相互尊重才能形成轻松和谐的教学氛围,教师才能顺利地完成教育教学任务。教师是人类灵魂的塑造者,善良宽容是非分明,应是教师的基本素质。敢于批评、善于批评和自我批评是为师者的一个方面,敢于正视自己的缺点,敢于公开认错却又应是为师者的另一素质。孔子曰:“君子之过也,人皆见之,及其更也,人皆仰之。”对错误而言,改正比坚守更易受到别人的理解和尊重。

“宽容是生命的一种香味。”宽容也是一种博大的爱。我们也曾经和正在追寻宽容,我们更应以我们的宽容引导孩子去体验和创造宽容。其实很简单,一次小小的邀请,一句简短的道歉,甚至是一个歉意或原谅的眼神,就能让他人和自己感受到宽容的温暖。

宽容,是从爱中开放而出的一枝花。我们只有用爱才能使它开放得更加明丽,更加鲜艳绚丽!

十三、悔

陈平月

我将要面对何样的学校,何样的老师,何样的班级,又将面对何样的学生呢?我带着简单的行李,带着诸多的疑问,忐忑不安地开始了我下乡支教的教学生涯。

五年级班主任,五年级数学科,六年级语文,一至六年级的音乐、好几节常识技解课……一个个重担像一块块石头压在我肩上,嗓子沙哑了三次,整日的忙碌,对我来说还不算什么,最令我头疼的是几名调皮学生软硬不吃。教育他们的责任自然而然地又压在我的肩上。

班上典型的调皮生小钟,人高马大,软硬不吃,调皮得整个学校出名。一接手,我就感到该生的不同,我得知到:他曾与前任校长打过架;在其他老师的课上翻跟斗、打闹,出出入入、来往自如,高兴则来,不高兴人影也不见;走路时,经过他身边的人,看不顺眼的,踢一脚、打一拳、捏一把,只要能整得对方哭喊尖叫,或者气得咬牙切齿却又无可奈何,他就觉得无限快乐;谁若惹他,就算你是校长、老师,他也跟你“大闹天宫”,不然就搞破坏、恶作剧。

凭着多年的教学经验,我还是较快地“收服”了该生。在我的课堂上,他不但能认真听讲,而且还能举手发言;只要肯监督他,他也能认真地做好作业;不会时,他会可怜巴巴、十分干脆地对我说:“老师,我不会,你教我。”教了再不懂,他会直抹脸,直挠后脑勺,甚或敲打自己的头脑:“唉,我的头脑怎么这么笨!”打扫卫生,他也能较积极参与;平时弄脏了环境,让他清理,虽然嘴里还免不了要嘀咕几句,他也能顺从地清理,更可喜的是,到期末,每次单元考试他都很努力地考在80分以上。有一个单元考得糟,他气得直骂自己并把试卷都撕了,又向我要一张,要求重新再考,经考虑之后,我答应了,他能有种精神,能有这份学习的念头,何必那么在乎分数呢?

在第二单元“长方体和正方体”,了解到同学们对这一单元掌握得最差,我特别下了大功夫、精力在这单元上。为了让学生能灵活、正确地解题,我要求每人都能记熟这一单元内的所有概念、公式。这对该生来说,当然是头疼的“天书”,复习课上,他因没能记住公式,不能灵活解题,暗自生气地坐了好几节课。看他那可怜样子,我决定给他补一补。我让他晚上到我办公室,他如约而来,我让他复述公式。看着那些公式,他愁眉苦脸对我说:“老师,我从小到现在从没背过任何东西,我真的背不下来。”瞪着他,我直截了当地说:“凡事都有第一次。今晚就第一次背。20分钟后,我提问。”20分钟后,提问他,他却“哑口无言”,还向我“讨价还价”:“老师,我明天背吧!”我有点生气了,发了话:“你现在要是不把这些公式背下来,明天起,老师就再也不提问你,就算你举手,老师也不让你回答。”为了让他尝点“厉害”,也为了维护老师的尊严,我第二天的两节课一次都没叫他。第一节课他举手相当积极,第二节课,他泄气了,举了两次手,见我还是不叫他,就趴在桌子上了,我也不理他,当作没事儿一样。放学了,有人告诉我该生哭了,我一愣,立刻心里明白:是我伤了他的心了。我支开其他学生,走到他身边,让他不要哭了,怎想,先前还没哭出声音的他这回竟“呜呜”地哭出声来,还伴着剧烈的抽噎。我有点手足无措,不断地安慰,我劝他,但他却哭得更伤心。我心里暗暗自责:平时那么无畏、专横、豪气的男孩今天竟哭成这样,有谁会相信?我真伤了他的心了。

怎么劝也无用,没办法,只好叫平时跟他友好的学生去劝他,我走开了。不久,我不放心,又跑回班上看他,虽然看到人在室外,却老远听见他踢门的声音,见到我,不理我扭头就跑了。

我一直在想:今天真是伤了他的自尊,伤了他的心。自己真不该那样对待他。一个从没背过书的调皮生,为何一定要让他在如此短时间内背下那么多的公式呢?我是在以优等生的标准要求他啊!前一节课他已表现得非常努力,我却视而不见,有心要让他难受、丧气。或许他哭那么地伤心并不完全是因为我不叫他,但终究是他哭的“导火线”。他那样踢门,应该是故意而为吧!明天,明天他会怎样表现?会继续故意破坏学校财产吗?会来上课吗?会认真听课吗?我打击了一个自己好不容易走上正轨的学生的进取心,明天该怎样去挽回呢?教书,更重要的是育人哪!这一晚,我彻夜难眠,辗转反侧。

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