结构定向教学思想
结构定向教学思想，是根据教育、学生学习，以及能力、品德的本性提出的。这一思想的理论基础是教育的系统论观点及经验传递说，学生学习的接受构造说，学生能力、品德的类化经验说。结构一定向教学思想，教学的根本目的在于使学生形成、发展一定的能力与品德的心理结构，要加速能力与品德的心理结构的形成，必须依据学生学习的心理规律，实施定向培养。
实施结构定向教学的前提
（1）端正教学的指导思想，明确教改的正确方向。
要坚持以辩证唯物主义的方法为指导，深入分析教学、学生的学习与能力的实质。结构定向教学的根本点在于要求依据教学实质及学生的学习规律，依据“三个面向”的指示，提高教学成效，加速人才培养。
（2）广泛深入开展学生学习规律的研究。
结构定向教学的成效最终是以学生规律掌握的程度为转移的，故必须掌握以下几方面的规律：
①由于学生是学习的主体，故必须研究掌握学生的学习动机及积极性的形成发展规律。
②知识是能力的组成要素，必须研究掌握各学科中各知识的掌握规律。
③技能是能力结构的组成要素，必须研究掌握各门学科中的各技能及其掌握规律。
④研究掌握各种思想及行为规范的接受规律。
⑤必须研究掌握学习迁移规律，包括知识技能与思想品德的迁移。
（3）依据学习规律合理解决宏观、微观教学方法问题。
结构定向培养最终必须通过一定的教学步骤、一定的教学方法才能实现。
①宏观教学法。指各科教学的总体设计，其核心是教材组成要素及层次、序列的处理。这是关于教学全局性的决策（或称战略决策）。
②微观教学法。指各种教材的具体传递过程的处理，教学过程即教学过程具体安排，其核心是教学程序的设计与执行，是关于教学的局部性决策或叫（战术决策）。
关于结构定向教学的方法设计
（1）宏观方法的设计原则。
宏观方法所涉及的学生心理结构形成、发展整体设计，是教学的全程规定，是对教材的整体处理，包括教材的结构及其关系。就其形式，可将教材的结构分为归属联系和平列联系，即教材的纵向联系和横向联系。
教材结构处理的原则。
①完备性原则。完备性包括两方面的内容：一是指本学科的知识结构的构成要素及相关的态度与方法；二是必须反映该学科发展的最新水平。
②简化性原则。指教材编写要精当，主次要分明，重点要突出，难点要适度，叙述要简明，要把基础知识、基本技能中应用范围广、使用频率高、派生性强、对以后的学习能产生增值作用的基本要素放在首位。
③具体安排教材的层次与序列。凡概括水平高，应用范围广的教材称上位结论；凡概括水平低，应用范围窄的称下位结论。层次关系所体现的是教材的纵向联系。
教材层次与序列处理原则。
①逻辑性原则。要求充分掌握各学科的科学知识结构和教材组成要求的各种逻辑联系。
②省时性原则。对教材的层次与序列处理要考虑能节省学习时间，加速学习进程。为此，要充分考虑学生的实际水平和可接受性。
③巩固性原则。没有巩固，就没有经验的积累，记忆（巩固）以建立的心理结构的反复应用为前提的。
（2）微观方法的设计原则。
微观方法指微观教学方法。所谓微观教学方法，是指各种教学内容的具体传递过程。其重要的核心是教学的程序设计，即按时间的先后依次安排的一套教学步骤，或叫做教学的时态系列。
微观方法的设计，除了解教学的一般模式外，主要体现在教学程序原则的设计上。主要是以下原则：
①统一性原则。教与学、师与生、主导与主体协调统一，配合和谐，教学过程中良好的人际关系是教学成功的重要心理条件；教与学的辩证统一原则要求都要依据学，又对学起促进、主导作用；教师要应用学习规律来指导学习。
②多样性原则。教学方式、方法灵活多样，合理而有效。
③连贯性原则。要求程序的每一步骤都要列出教学任务，同时要列出各步骤的操作要求，老师怎么做，学生怎么做，这才能落实，不致架空。
