恰当地确定、组织教学内容
（1）教师的讲授内容要根据备课时的设计，有顺序、有层次、有重点地展开，使讲授内容本身具有系统性、连贯性，符合教材知识结构的逻辑要求。
（2）教学的知识目标的要求之一，是使学生掌握的文化科学知识必须具有系统性，而不能是杂乱无章的知识。教学中传授系统知识的必要性在于：只有系统的知识、具有内在联系的知识，才容易为学生掌握，才能够促进知识向智力、能力的转化，才能够使所学的知识对以后的工作、学习发挥迁移作用。
（3）课堂教学的直接任务之一，是使学生突破教材内容的难点，通过领会、理解，掌握作为重点的教学内容，并使当前所学知识与以前的知识衔接起来，使所学的知识相互贯通起来。这要求教师在运用讲授法进行教学时，要认真钻研教材，根据课堂教学目标、教学重点和学生认识事物、领会理解知识的顺序，认真组织教学内容。
（4）具体要求：
①遵循由整体到部分、由一般到特殊“不断分化”的原则，加速知识的同化。
②遵循综合贯通的原则，建立知识之间内在的联系。
③遵循以点带面、以简驭繁的原则，力戒面面俱到、四面出击地讲授。
④根据备课时对教学内容重点、难点、关键的确定，围绕“3点”组织讲授内容，力戒讲授内容芜杂、混乱、重点不突出，使学生难以掌握要领。
很好地利用学生原有的知识
（1）保证学生有意义学习的首要条件：使学生原有的知识结构中具有适当的知识与新学习内容，建立人为的实质性联系。否则，教师的讲授内容再富有逻辑意义，也不能为学生吸收。影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。
（2）根据学生原有的知识结构进行讲授，是使学生领会理解新教材内容的重要措施。这要求教师在课堂讲授过程中，要根据备课时对学生已有知识结构的了解情况，有的放矢地进行讲述、讲解，努力增强讲授内容的针对性（针对学生理解上的难点）。
（3）充分利用学生原有知识结构的讲授策略，是在备课时，根据新的教学内容的特点、具体教学目标的要求和学生原有的知识结构，恰如其分地设计“先行组织者”。
注意激发学生的学习动机
（1）学生在课堂中的学习是系统的有意义的学习。这种有意义的学习本身是一个充满矛盾与困难的过程，需要学生不仅付出时间的代价，也需要付出体力与智慧的代价。因此，它的进展需要由动机、情感、态度等来维持、引导、加强、协调。
（2）学生的学习是由学习动机引起、支配的。学习动机是直接推动学生进行有意义学习的内部动力，它是一种学习的需要。这种需要表现为学习的意向、愿望、兴趣等，对学习起启动与维持作用。
（3）运用讲授法进行教学，必须重视激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，使学生明确课堂教学乃至整个学习的目的，使学生有强烈的学习倾向。这样，才能把讲授的内容转化为学生的需要，使讲授收到预期的效果。
讲求教学语言艺术，提高表达效力
讲授是以口头语言表达的形式进行的。因此运用讲授法，必须讲求语言艺术，提高语言的表达效力。
（1）讲求讲授语言应遵循的基本原则。
善意原则。它要求教师要有关心、爱护、帮助学生的思想认识基础，讲授用语亲切、自然，使学生能切实感受到教师的良好愿望，从而心悦诚服地接受教师的教诲。
尊重原则。这是讲授语言的态度原则。它要求教师对学生必须持尊重的态度，用语遣词要礼貌得体、语调要亲切和蔼，随时调整失误用语。力戒使用讽刺、挖苦、有辱学生人格的词句。
可接受原则。要求讲授用语必须切合学生的特点，必须通俗易懂，必须调整好教学内容的深度、广度，必须合乎社会的语言规范。
协调一致原则。它要求讲授用语必须与教学目标密切相关；必须使师生双方能够相互沟通，通过增强用语的启发性，使教师与学生、学生与学生之间能够进行多向交流；必须与学生的认识规律相符合。
（2）对讲授用语的基本要求。
条理清楚。条理清楚是讲授语言的整体组织要求，东拉西扯、杂乱无章、颠三倒四、语无伦次的讲授，要想学生获得清楚的印象是不可能的。
简练准确。这是讲授语言的单一结构要求。简明扼要的语句，使人听着舒服，好记。
富于启迪。这是讲授语言结构的最高要求。讲授中教师不但要善于把现成的知识传授给学生，更要善于发展学生的智力。怎样才能使讲授语言具有启发性呢？
①中肯。中肯的语言是指话说到问题的点子上、学生的心坎上了。学生最渴望解决的问题，你说中了，提出来了；学生最想知道的事情，你讲到了，回答了，往往能引起他们的兴趣和思考。
②含蓄。就是说话时不要把情意全部表达出来，不要道破天机，此所谓举一反三。
③诱发。如果不设法诱发学生的学习积极性，讲授绝不会达到预期的效果。
④鼓动。要借助教师语言的外力去激发学生学习和思考，使学生跃跃欲试，勇攀高峰。鼓动性的语言具有感情色彩，铿锵有力，且观点鲜明，态度坚决，能给学生指明目标。
浅显通俗。浅显通俗的语言，使人听起来清楚易懂，且有平易、朴素、亲切之感。要使讲授语言浅显通俗，应注意两点：一是深入理解讲授内容；二要有丰富的词汇量，要把复杂、深奥的内容，用一种浅显通俗的语言形式全面、准确地表达出来，没有一定的词汇量是达不到的。
形象生动。形象生动的语言给人一种直观感和动感，使人兴趣盎然，并能在记忆里留下深刻的印象。
使语言形象生动应注意以下3点：
①善于例证，即运用典型材料来说明抽象的理论，把抽象的东西联系起来。这样能使讲授语言生动、具体化。
②运用比喻，使语言形象生动，引起学生联想。
③适当引用一些名言、名句、成语、典故、诗词、顺口溜、群众口语、民间谚语、电影、故事、文学艺术语言等，这也可使讲授生动有趣。
清晰悦耳。讲话是有声的语言，是用声音表达或传送情意的。学生听得是否清楚、明白、生动、有趣，常常与声音的高低、快慢的控制，以及清晰度、语调等因素有一定的关系。
流利畅达。从进程、速度看，要流利畅达。讲话如行云流水，使人有轻快之感。
抑扬顿挫。从音量、声调、速度三者的变化看，要抑扬顿挫。平铺直叙、呆板单调的讲话，使听者昏昏欲睡。所以，要根据教材的情意和听者的情况，适当地控制语音的大小、调子和速度。
多种方法并用
（1）科学的讲授法是课堂教学中应用最大、成效显著的教学方法，但也不是万能的教学方法。
（2）讲授法既具有很多其他教学方法所不可比拟的优越性，同时又有一定的局限性。因此，即使在以讲授为主的课堂教学中，也不可一堂课自始至终都由教师讲学生听；即使能够激起学生学习的兴趣，能够让学生积极参与教学活动，也必须从教学实际出发，根据整体性的布局要求，综合地运用多种教学方法，做到扬各教学方法之长，避各教学方法之短，注重教学方法的整体效益。
（3）对于中学生特别是中低年级的学生来说，由于其有意注意及认知心理发展的不完善性，运用单一的教学方法不能使其长时间地保持有意注意，其教学效果就会受到影响。
（4）运用讲授法，不仅要将讲述、讲解等讲授方式很好地结合起来，而且还要注意辅之以其他方法。
处理好讲与不讲的关系
（1）在班级教学的教学组织形式中，讲授法的应用范围很广，各门学科、各种类型的课，其教学都要运用讲授法。
（2）为了完成教学任务，提高课堂教学效果，教师首先应根据教学内容的特点、学生的知识水平出发，确定课的教学任务及完成任务的主要方法，其次在确定运用讲授法时，要处理好讲不讲的关系。
（3）确定“讲”与“不讲”的基本依据是学生的学习心理。因此教师在处理教材时，要充分考虑学生的学习心理的年龄特点和学生现有的知识水平，估计学生通过自己阅读、思考就能理解的内容，就可以少讲、不讲；对于教材难点、重点，教师也可以先不讲，启发学生讨论后再讲，针对学生的理解状况，做出讲与不讲、少讲、多讲、浅讲、深讲的判断，并进行相应的讲授。
注意做好课堂教学的组织管理工作
（1）讲授法的基本特点之一是教师讲学生听。在班级教学这一教学组织形式上，有利于学生在较短的时间内获取更多的知识。
（2）教师要坚持“面向全体兼顾两头”的原则，一方面从大多数学生的实际水平出发确定讲授的方式、内容；另一方面要兼顾优秀学生和后进学生的实际需要，争取使全体学生都掌握相应的教学内容；其次也应切实地考虑每个学生的具体情况，采取一定的方式，争取使每一个学生都学有所获。
