社会并不是一个安然纯净的虚幻世界，生存环境也不是一尘不染的世外桃源。与之相应，现代科技的突飞猛进，社会文化的多元开放，也给孩子的未来带来了挑战。也许有的父母会认为，“船到弯头自然直”，但事物的法则，永远是用进废退。如果孩子缺乏生存的技能和智慧，也许船还没有到码头，就已经进入水底。更何况，码头上的人生是竞争更加激烈的人生，如果不想被淘汰，多一点生存的技能和智慧，也就有能力把握更多的机会。今天的孩子更加聪明，兴趣广泛，个性张扬，知识面更广，但他们的生存智慧和心理承受能力很差，向往美好的生活，却只顾贪玩，不愿动手、动脑来创造。父母要针对现在孩子的特点，培养孩子的动手能力和创新能力，让他们能在未来的竞争社会中有一席之地。
1.好动的孩子的智慧在手指尖上
一个3岁的孩子自己用勺吃饭，但每次都把饭菜撒得满桌、满身，吃得很慢。妈妈看着着急，索性把碗抢过来喂他吃。妈妈认为，这样孩子吃得多，吃得饱，又不会弄脏衣服，却不知道，这样却剥夺了孩子动手锻炼的机会。在妈妈包办代替时，孩子智力发展特别是手的技能发展受到限制。
要知道，孩子天生是好动的，活动是孩子的机体内部的需要，也是外界对感官刺激的结果。儿童的动作，特别是手的动作，与中枢神经系统的发育有密切关系，特别是手的动作的功能。有人说“手是思维的老师”、“儿童的智慧在手指尖上”，这是指儿童多动手操作，会促进智力的发展。
我们强调儿童动手，也是由儿童的思维特点决定的。儿童的思维在动作中进行，没有具体的动作就没有思维活动，心理学家把它称为自觉行为思维。一个幼儿在玩布娃娃，但布娃娃被拿走了，他的游戏活动也就停止了，思维也就受到影响。一个皮球滚到桌子底下，你问孩子“怎样把它拿出来呢？”孩子不去回答你，自己钻到桌子下去拿皮球，因为他是做到哪儿想到哪儿，不像我们大人那样，想好了再去做。
所以，对幼儿来说，手的动作具有特殊性，它实际上是衡量孩子智力发展的重要指标。他们将来一切重大发现和奇妙发明所依凭的智慧能力，正是从这里起步的。随着孩子的长大，儿童的思维进入了具体形象思维阶段，到以后又向抽象思维过渡，但是动手能力一直是智力才能的强大刺激物，因为任何知识都来源于操作。
曾有一个四年级的学生，从来都是吃妈妈给他剥了壳的鸡蛋。有一次妈妈没给他剥鸡蛋，这就难住了这个孩子，鸡蛋没有缝怎么吃呢？只好回去问妈妈。
这个孩子怎么这么笨呢？他为什么连动手剥鸡蛋的能力都没有？原因在于他从来没有接触过剥鸡蛋这个动作，他就不会懂得这一起码的生活常识。
动手能力差，反映了智能低下、知识结构欠缺。动手能力差——这一中国孩子“通病”的根源，来自于许许多多不让孩子自己动手的爸爸、妈妈们！“吃饭妈妈喂，走路爸爸背，长到18岁，干啥都不会”，多么生动地描写了那些被家长“抱大”的孩子的形象。
俗话说：“心灵手巧”、“手是思维的镜子”。你想让孩子得到更多的知识，变得聪明能干吗？那就让他们自己去动手，去发现，去做吧！
2.“玩”出创造力：会玩的孩子有出息
美国飞机发明家莱特兄弟在《我们是怎样发明飞机的？》一书中耐人寻味地回忆道：“我们对飞机最早发生兴趣是从儿童时代开始的。父亲给我们带回来一个小玩具，用橡皮筋作动力，使它飞入空中。我们就照这个玩具仿制了几个，都能成功地飞起来……”
就是这种能飞的玩具，使莱特兄弟玩得十分上瘾，并引发了造飞机的想像。后来，他们几经周折，在滑翔机上安装了发动机和螺旋桨，让世界上第一架真正的飞机飞上了蓝天。其中使用的螺旋桨，就是少年时在玩具上的那种螺旋桨。
德国数学家威特的父亲就是通过游戏，培养了威特善于观察、善于思考和热爱大自然的良好习惯。
在威特的院子里，父亲特地为他修了一个大游戏场，铺着60厘米厚的砂子，周围栽有各种花草和树木。威特在这里观花、捉虫，培养出了对大自然的感情。父亲还为他做了各种木块，他用这些木块盖房子、建教堂、垒城墙、架桥梁，大大促进了智力的发展。威特父亲回忆道：“我几乎没有给他买什么玩具，但他用这很少的玩具，总是愉快而幸福地玩着。”
威特的父亲告诫家长：当孩子用木片和纸盒等建造城市、宫殿时，千万不要为了收拾屋子而破坏了孩子的游戏。这样会无情地摧残孩子的精神世界，不但影响孩子游戏的欢乐，而且有碍于孩子的想像力及将来的成才。
玩游戏不光是玩，其中也培养了孩子的动手能力。玩的时候，要孩子思考，尽量给孩子留出一定的空间。如果发现孩子对一些复杂的玩具，充满了强烈的好奇心，“这是用什么做的”，“它怎么会动”，在他好奇心正盛的时候，父母要帮助他拆卸玩具，解答他所有的疑惑，让他能更清楚地认识玩具的构造，因为孩子对拆玩具有兴趣，在无形中能有效地训练脑力。为了让孩子以逻辑方式来练习思考，可把一件玩具当作一个完成品，也就是去获得逻辑学上的结论。拆卸玩具的过程，就是追求逻辑的过程。而这个过程就是用来训练孩子思考的最好方式。
为引发孩子头脑的灵活性，取走玩具解说书，让他自己动手，收获必丰。
尼尔斯刚入小学一年级时上第一堂手工课，他给还没上学的弟弟搭个木偶戏台。下了课他还没做完，老师不让他带回家去继续做。尼尔斯很难受，闷闷不乐地回到家中，仁爱而又细心的父亲发现后，非常体谅孩子的心情，便买来一大堆材料和工具，亲自动手搭了个讲究的工作台，还指导尼尔斯怎样干。后来，父亲又给孩子买了一台车床，心灵手巧的尼尔斯很快就学会了一手娴熟的金工技术。
还有一次，一辆自行车的飞轮出了毛病。尼尔斯不顾母亲的反对，坚持拆开自己修理，不料拆开后却不知如何重新组装起来。母亲要去请一名修理工来，却被父亲阻止了。父亲平静地说：“不要管孩子，他自己会知道怎样干的。”果然，经过对这个部件的透彻研究之后，尼尔斯终于把车子重新组装了起来。
总之，培养孩子的动手能力不仅能使孩子获得一双巧手，更能促进其大脑的发育成熟，因而许多教育家和心理学家常把动手能力直接视为创造能力之一。
3.指导孩子处理“玩”与“学”的轻重缓急
孩子贪玩，家长束手无策，这是诸多家长感到十分困惑的问题。其实，玩是孩子的一种天性，是他们对周围事物、大自然的浓厚兴趣的一种表现行为。之所谓“贪玩”只不过是孩子在处理“玩”与“学”的过程中，在时间长短，轻重缓急上发生了错位。
对于贪玩的孩子，家长应该怎么办呢？
（1）细心观察
对于贪玩的孩子，家长应该注意细心观察孩子爱玩什么，与哪些孩子玩，怎么玩……。分析这样玩的后果对孩子身心健康是否有益，是否妨碍和伤害到其它人的利益，是否对社会环境产生不良的影响……。在没有进行细心观察掌握第一手资料之前，对贪玩孩子主观地横加干预是不妥当的。
（2）因势利导
贪玩孩子的兴趣爱好往往十分广泛，父母的责任不是限制孩子玩，而是把孩子的爱好引向更科学、合理有助于身心健康的方面。孩子如果爱好广泛又比较贪玩，他们往往玩起来认真投入，不能自制。父母应该怎样做呢？下面一个例子对我们很有启发意义：
平平喜欢踢足球，课余时间常常在楼下的小路上踢。尽管场地狭小，仍然玩得汗流满面。赶上上下班时间，路上车多人多，难免把球踢到行人身上或自行车上。后来父母分析，孩子喜欢踢足球是件好事，他在体育课中的长跑项目没有达标，而踢足球也是锻炼长跑的好机会。于是父母阻止了孩子在楼下踢球，而是在周六或周日带他到北工大的操场上去踢，孩子高兴极了，活动场地大了，孩子也能跑起来了。这样做的结果既保护了孩子的兴趣，又锻炼了长跑，弥补了体育课中孩子的弱项。
（3）合理安排
孩子的兴趣广泛，又得不到合理的安排，往往在玩的时候投入的精力多，占用的时间长，没有节制地玩造成“贪玩”。改变孩子贪玩的现象，应该是家长帮助孩子合理地安排和选择“玩什么”，“怎么玩”和“什么时间玩”，使孩子能够在“玩”中受到教益。如家长不妨鼓励他们与年长于他的人对弈，训练他的骑车、游泳……等基本技能。有条件还可以经常带他们郊游，爬山，参观博物馆等。用这种“玩”的形式让孩子领略大自然的美景，培养孩子热爱祖国和民族的高尚情操，从而保证孩子在课余时间通过各种不同形式的“玩”使疲劳的大脑得到调节和松弛，能够精神饱满地迎接新的学习任务。
（4）循循善诱
所谓循循善诱就是帮助孩子“玩好”，“玩巧”。在“玩”中诱导孩子丰富的思维和想像力，培养他们发现问题和解决问题的能力和方法。“游戏机”曾使很多家长“谈机色变”，甚至称其为影响孩子学习的“万恶之源”。我们则认为不然。对任何事物都应该一分为二来分析。游戏机作为一种高智能玩具，它能够训练大脑的快速反应和判断，以及手、脑的相互协调合作能力，使孩子的智能得到开发；当然从另一个侧面讲，如果孩子没有节制，长时间地玩必然会带来影响学习和身体健康的负效应。这就需要家长帮助孩子制定出学而有序的，具有约束力的时间表，以克服负效应所产生的影响。
4.让孩子勤于动手，才能心灵手巧
培养孩子的动手能力，是培养孩子智力的一个重要手段。人手是一种特殊的感觉器官，肤觉和动觉在人手上的结合，使人手成为重要的认识器官。这种触摸觉加上视觉的参与，就能实现对客观事物更精确的反映。这对孩子各种动作及整个心理发展，都有重要的意义。正如俗话所说：“十指连心”、“手巧心灵”。从生理的角度说：运动肌反应能力的训练，应该在大脑回路尚未形成，大脑犹如一张白纸的时候进行。年龄越大，障碍越多。
（1）在游戏中培养
“游戏是孩子正当的行为，玩具是孩子的天使。”要正确地引导孩子在游戏中动脑动手。例如大多数孩子喜欢玩泥巴，往往因此弄脏了手脸和衣服，甚至把房间也搞得乱七八糟。许多家长为此伤透脑筋。其实玩泥巴是培养孩子动脑动手能力的一种很好的游戏方式：孩子在和泥巴打交道的过程中，能发展观察力、想像力和创造力。遇到这种情景，请家长千万不要动火，不要下“禁令”，否则，孩子会在家长的喝斥声中失去开启智慧大门的钥匙。正确的办法是，亲自给孩子做一个小沙盘，或给他买来橡皮泥，让他尽情地玩，说不定一个伟大的建筑师、雕塑家，会在这小小的沙盘上产生哩！再比如孩子有很强的好奇心，为了弄清某种玩具的内部构造而将它拆开，甚至因此而毁坏家中的收音机、钟表等贵重物品。这也容易引起家长冒火。遇到这种情况，家长常常打骂孩子。可是打骂并不能挽回物质上的损失，还有可能把孩子可贵的探求精神给打“飞”。一些有远见的家长的经验是：首先肯定孩子的钻研精神，再讲明爱护玩具和用具的道理。对于一些可以拆卸的玩具，应该给孩子作些指导、示范，拆一拆，装一装。孩子一边看，一边想，一边操作，其受益是不可估量的。
（2）在劳动中培养
对孩子来说，劳动能否取得物质成果并不重要，重要的是通过劳动提供给孩子动脑动手的机会，让孩子亲手操作，亲自实践，发现问题，提高认识，发展思维。因此，在劳动中，让孩子做一做，看一看，摸一摸，尝一尝，想一想。如在成人的指导下，让孩子亲手做馒头、包饺子，他们会惊异地发现：面团发酵经过蒸煮会变成泡松美味的点心；或者让他们在小锅中炒几粒玉米，又使坚硬的玉米变成了软而白的玉米花。这样通过自己的思考和成人的帮助，将一个又一个的答案深深印在他们的记忆中。
（3）在观察大自然或做些小实验中培养
到田野里观察各种植物生长，认识一下春夏秋冬的自然景物变化；种点花草树木，了解植物的生长过程；养点小动物，观察它们的习性动态；做做“捞空气”的实验，用塑料袋先把袋口打开做一做捞空气的动作，再用绳子把袋口扎紧，让孩子用手拍一拍，看袋瘪不瘪，问一问为什么等等。此外，在日常生活中，随时随地都可以启发孩子动脑动手。从天上月亮的圆缺，到水在自然中的循环，都可以演示实验。只要家长做有心人，启迪孩子的智慧，培养动脑动手能力的事例俯拾皆是。
（4）在良好的家庭智力环境中培养
摆些图片画报，让孩子随时翻阅，挂一张祖国地图或摆上一个小地球仪，标出首都北京和家乡所在的位置；准备一些画笔和纸张；有几样简易的乐器等等。让孩子随时可以动手画一画，吹拉弹唱。尽管我们目前住房条件比较差，但无论如何也要给孩子腾出一块“小天地”，使他们有机会表现自己的才能。
总之，父母对孩子的教育要面向未来。父母要更加重视孩子的早期教育，让孩子勤动脑勤动手，让孩子更加聪明，更加能干。
5.鼓励和培养爱玩孩子的动手能力
原国家教委教学仪器研究所曾经承担了“学生实验动手能力”的大型调查。调查的对象是学完了《自然》的全日制小学五、六年级学生，学完了《物理》、《化学》、《生物》等课程的初三以及高三学生，测试的主要内容是物理、化学、生物、小学自然各科的实验动手能力。结果令人十分尴尬：高中和初中学生物理、化学、生物三科实验能力总成绩不及格，小学生自然实验成绩刚够及格线。具体表现在：能简单操作，而不能细心操作；能模仿照做，而很少设计思路。
虽然这项调查是针对学校的实验教学进行的，却反映了学生动手能力差这一根本性问题。由于传统思维模式的影响，我们的教育中确实存在“重理论，轻实践”，“重知识传授，轻能力培养”的不良倾向。
现代社会正是一个呼唤实践能力的社会。学习知识的目的在于运用，如果不能学以致用，将一事无成。如果离开了实践能力，书本知识也只能使人获得暂时的小聪明，很难帮助人成就大事业。学习的最终目的是为了更好地把知识转化为实践。
也许，父母并非不知道实践的重要性，而是由于这样那样似乎充分的理由，使家长和老师忽略了、放弃了、舍掉了对孩子动手能力的培养。由于有考试这把高悬着的达摩克利斯之剑，“实践有什么用？考试成绩过不了分数线，照样不能上大学！要实践，等大学毕业再实践也不晚！”“什么事情都不用你做，只要你把学习成绩搞好了，就是最大的成功，就是孝顺父母！”家长的用心实在良苦！没办法，因为“考试只动笔，不动手”。
只动笔不动手是过去。现在，社会各界都已经开始意识到实践能力的重要性，专家们把当代社会称为“新型的自己动手掌握命运的时代”，学生考试中也渐渐出现一些测试动手能力的试题，如果家长不重视孩子实践能力的培养，孩子很可能会被社会淘汰。
家长为了培养孩子的动手能力，可以从以下方面着手：
（1）别凡事包办代替
孩子自己的事情自己做，从生活细节开始，如洗脸、洗袜子、收拾房间等，从小培养其生活自理能力和动手习惯。
（2）保存孩子游戏的权利
让孩子在游戏中了解周围的世界，形成自己的做事方式，获得实践方面的体验。
（3）培养孩子的动手能力
作为家长，应该从孩子很小的时候，有意识地训练孩子的小手，比如让孩子自己拿筷子吃饭、在保证安全的条件下用剪刀剪纸、折纸、做手工。
（4）保护孩子的动手热情
鼓励孩子在课余时间搞点小发明、小创造，而不是把孩子的工具、材料扔到垃圾堆里。
（5）在思想中清除“分数等于以后的好职业”这一方程式
20岁时的目标现在对孩子没有任何意义，否则，学习会失去它本来的意义。只有善于把所学知识运用到实践中去的人，才是真正优秀的人，他的生活才会过得安全、快乐、自由。
（6）在教学环节中抓住实践机会
告诉孩子，在实验课中，要争当操作员，积极动手，别害怕失败或失手。
6.引导爱玩的孩子动手去做小实验
父母应根据孩子不同的年龄段，结合学校的学习安排，为孩子提供一些做科学小实验的条件，因为科学小实验是一种非常有利于训练孩子手脑并用的有趣活动，可以扩大孩子的眼界。为了达到这一目的，父母可从以下几方面着手：
（1）和孩子一同收集、准备实验的用具和材料
小实验的材料和用具都很简单，一般都是一些常见的、易买的和易收集的用具，如放大镜、磁铁、各种颜料、玩具、盘子、大小玻璃瓶等。最好能准备一个小柜子专用。
（2）根据孩子的年龄特点选择小实验的内容
三四岁的孩子喜欢玩水，可以多引导孩子做一些利用水做材料的小实验，如做“浮力实验”，把找到的小木片、橡皮、铅笔头、小铁勺、牙膏皮投入水中，看看什么东西沉在水底，什么东西浮在水面，从中积累沉和浮的感性知识。五六岁的孩子可以利用磁铁做些小实验，用大头针、积木、塑料片、铝锅、玻璃杯依次和磁铁接触，看看哪些东西被吸住了，哪些不能被磁铁吸住。还可以让孩子用磁铁帮助妈妈把掉在桌缝的针吸上来。学龄孩子可以做一些生物实验和物理化学实验。当然必须有足够的条件和安全保障。
（3）引起孩子对实验的兴趣，启发孩子深入思考
对于一些较复杂的实验，家长和老师可采用指导孩子实验，和给孩子做示范的方法，帮助孩子加强对事物的认识，并通过一系列启发性的提问，引导孩子做深入的思考。
（4）在实验中，要养成孩子善思考、细观察、勤动手的好习惯
家长在演示完实验以后，要尽可能地让孩子亲手做一做，并让孩子学会如何把自己观察到的内容讲给别人听，这样不仅可以丰富孩子的词汇和培养孩子的语言表达能力，而且可以从孩子的言语表达中了解孩子思维的过程和解决问题的方式，为以后更好地指导孩子的实验提供条件。
7.教孩子从拆玩具到创造性地做玩具
孩子喜欢拆玩具往往是出于好奇心而并不是故意和父母作对或破坏欲强。对于一些构造精巧，能够活动或发出声响的玩具，孩子尤其好奇，于是便想打开玩具看个究竟，结果拆散了，就装不好了。孩子喜欢拆玩具，应该说是孩子细心观察，求知欲强的一种表现，家长应对孩子勇于探索的精神给予鼓励，但在方法上应给予指导。
（1）理解和支持孩子的想法
家长要理解孩子拆玩具的出发点是好奇心和探索欲，孩子拆玩具是积极思考、用心观察的表现。所以，对孩子不能予以训斥、责骂和讽刺，否则，就会扼杀孩子的好奇心和求知欲。
（2）鼓励孩子的行为，提供必要的条件
如果发现孩子喜欢拆玩具，在购买玩具的时候就多给孩子买一些简单、易拆装的玩具，让孩子在拆装玩具中增长知识，培养兴趣。
（3）给予孩子必要的引导
对于一些有危险性的玩具或物品，如电灯、收录机等，尽量别让孩子接触；对于一些结构性能比较复杂，容易损毁的玩具，可以由家长亲自动手拆装给孩子看或者告诉孩子，这些东西不能随便乱拆，否则就会弄坏。孩子明白了这个道理，又满足了好奇心，就不会随意乱拆玩具和物品了。
对于不少低收入家庭，可能很难为孩子提供足够的玩具，而且现在的许多玩具实在是太贵了，一件稍时兴的电动玩具甚至一个洋娃娃都要花几百元，甚至上千元。不过，买不起高级玩具的父母也不必犯愁。买不起可以自己做，自己做玩具对孩子来说，也许比买的玩具更让他们感兴趣。实际上，只要稍微留神，就会在家中发现很多将要丢弃的废旧物品：易拉罐空桶、软塑料盒、小瓶小罐、废纸盒、碎木头、碎布头、破乒乓球、胶卷轴等，家长如果把这些废旧物品利用起来，做成各种各样的玩具，不仅可以废物利用，而且可以减少在买玩具上的花费。同时，家长在制作过程中，也可带动和指导孩子进行实际制作，培养孩子的动手动脑能力，培养孩子对艺术的爱好和劳动观念等。
利用废旧物品做玩具的方法很多，下面选择介绍几种：
①“小铁皮鼓”。先准备好一个铁罐，一只粗竹筷、旧棉花和布。在铁罐的两端蒙上旧车胎皮或牛皮纸，便成一面小鼓，将粗竹筷包上旧棉花和布做鼓棒。
②“不倒翁”。先用一只鸡蛋壳或鸭蛋壳，将蛋壳破一个小洞，里面装上一些小沙粒，然后再用颜料、彩纸涂抹装饰成不倒翁；也可用颜料、彩纸装饰成不倒娃、不倒鱼等；
③“小汽车”。把用完的牙膏盒、火柴盒、线轴或胶卷轴准备好。先把牙膏盒或火柴盒用颜涂抹，用剪刀裁剪成小汽车的形状来，然后装在胶卷轴或线轴上，把胶卷轴或线轴作汽车的轮子，这样，一辆像模像样、能“行驶”的小汽车就做成了。
④用易拉罐空桶、饮料塑料瓶制花篮、小动物等手工艺品。
8.引导孩子玩“涂鸦”，激发其绘画兴趣
孩子的绘画兴趣通常和玩分不开。大多数孩子都有涂鸦的经历。如果在孩子最初的涂鸦过程中，父母给予正确的引导，时间长了，他们就会产生浓厚的兴趣，就会用极大的劲头与信心去钻研与获取。这样就发展了某一方面的能力，同时也锻炼了意志，逐渐地萌发了小小的志向，久而久之，便可创造出成绩。
首先是玩，然后由玩中产生了兴趣，又由兴趣的牵引走入绘画的大门。
绘画是人类表达思想、抒发与交流感情所采用的一种艺术手法。要培养孩子的绘画兴趣还应该培养孩子乐观愉悦的情绪，使生活中的事物形态、色彩、特征变成孩子自己的丰富多彩的图画语言，让孩子能运用这种语言去自由自在地表达自己的感情。对于成年人绘画必须讲究的技巧与技能，不要让孩子过多地去效仿。孩子在学习绘画的过程中，最主要的是培养与锻炼对生活的敏锐的观察能力、对艺术的真善美的鉴赏能力、对形象的记忆能力，以及对构思的想像能力，从而获得对生活的艺术再创造与表现能力。
父母在教孩子作画时，要内容丰富，富于变化才能使兴趣持久。下面一些方法，父母可以交替使用：
（1）命题画
命题画顾名思义就是根据孩子在某一阶段的教育要求，为孩子规定画画内容，使孩子根据成年人的要求进行绘画练习。
作为父母，怎样要求孩子进行命题画画呢？有几点是必须注意的。大人一定要求孩子画他们所看到的事情，画他们所经验过的事情，画他们最感兴趣的事情，选择能引起孩子想像的题材。
（2）意愿画
意愿画是在父母的指导下，由孩子自由确定内容的画。孩子在画意愿画时，不受任何束缚，画得自由活泼，充分表达自己的思想感情和对事物的认识，在意愿画训练中，大人既不应替孩子规定内容，也不要教孩子画什么形象。在孩子画画遇到困难时再给予启发与帮助，使孩子将画顺利完成。另外，命题画与意愿画应该交替着画。
（3）装饰画
装饰画是以花纹装饰某个物体的绘画，目的是为了美化环境、美化生活。
这种画的构图要求有一定的规律，整齐、对称和有节奏，体现出图案的美。孩子画画时可将方形、圆形、三角形和长方形的用品（手绢、盘子、头巾），预先画在纸上，教孩子画；也可以直接剪出各种日用品的纸型，如茶杯、暖水瓶等，要求孩子在上面装饰花纹。画画时，还可以使孩子认识几何形体的方位，如几何形体的中心、角隅和边缘，以发展孩子的观察力和画画的计划性，培养他们的空间几何思维能力和审美能力，同时使孩子初步接触本民族的绘画艺术。
（4）教会孩子欣赏绘画
看画（单幅画、连环画）对孩子来说，如同学生看教科书和看小说一样，孩子非常渴望从中获得知识，得到乐趣，受到具体而生动的教育。父母应该学会搜集充满艺术趣味的书册及图画，让孩子学会看内容健康、形式优美的画，在引导孩子看画之前，自己要了解每幅画的主题、画家的意图和艺术手法，然后，深入浅出地向孩子介绍画的内容，要讲得清楚、明白和自然，并可适当地提问孩子，以集中孩子的注意力。在引导孩子欣赏画的时候，首先向孩子说明内容、主题，再结合人物的动态及风采来叙述故事情节。介绍内容时要从画面的主要形象开始，根据情节逐渐展开，再涉及到其他形象，讲出人物形象的真实性和生动性，人与人之间关系的安排。在此基础上，再看色彩的真实感和画面的环境气氛。这样，才能使孩子较深刻地理解画的内容与主题，画面的形象会在孩子的心目中长时间地的留存。
9.以正确的眼光对待孩子的“破坏”行为
父母怎样正确对待孩子的破坏行为？首先我们要明白，孩子的破坏行为本身可能就是他们求知的一种方法，当然，这是一种未经正确引导的错误方法。
大发明家爱迪生小时候就是一个名副其实的破坏者，他想，一点小小的火星怎么会烧掉一座房子。这位天才当时只有6岁，自然不知道“星火燎原”的利害，开始了他的“试验”。他用一点火星点燃了父亲的仓库，想看看到底会发生什么样的结果。他看到了仓库被烧光的结果，知道了“一点小小的火星可以烧掉一座房子”这一道理。其代价是父亲损失了一座仓库和仓库里面的东西，爱迪生受到一顿痛打。
爱迪生有没有错？没有，因为他想弄明白一个道理。如要说错，可能还是他的父母。爱迪生想做这样的试验，父母可以为他提供类似的条件，让他明白“星火燎原”的道理。幸好那一顿痛打没有打掉爱迪生的好奇心，否则，我们可能还在“黑暗中摸索”呢，因为正是他发明了电灯。
孩子拆坏了玩具，是好事而不是坏事。如果一件玩具玩上三年五载，这样的孩子一般来说缺乏创造力。孩子把玩具当成心爱之物，拆开玩具并非破坏玩具，而是想知道玩具为什么成为玩具，想明白其中的道理。父母发现孩子要拆玩具，可以帮他找工具，出主意，当他的助手。如果孩子要用锤子砸碎玩具看里面有什么东西，虽然不排除他有好奇心，但是破坏性就严重了，父母应该支持他的好奇心而且诱导他用更好的办法去达到目的。
不打击孩子的“破坏行为”，这本身就是一种鼓励，这种鼓励虽然有所损失，但总的来说是“得大于失”。打击孩子的“破坏行为”，重创孩子的好奇心，久而久之，就会扼杀孩子的创造热情。同样道理，光有种子，离开了赖以生长的土壤，无疑会死去。从这个角度来说，正是家长“夸”出了孩子的创造力。
10.善待离谱的孩子，使孩子敢想敢说
科学研究表明，“淘气”的孩子往往比“老实”的孩子更有创造力，其原因就是淘气的孩子接触面广，大脑受的刺激多，这样可以激活孩子的智力。因为创造需要一定的时间和空间，父母应该给孩子更多的时间和空间，让他们“淘气”一点，让他们自由自在地去遐想、去活动、去创造。
人们之所以将知识称之为“学问”，也就是因为要有知识，就应该有学习的过程，而且也应该有寻根究底的不断探索的过程。换言之，要获取知识，除了要努力学习以外，还须勇于提问。可惜有些父母对这一点却忽视了。
如果只有对子女的爱，但是缺少洞察孩子天才闪现的能力，这样的父母是平庸的。如果对这种探索能力加以抑制，那简直是犯罪了！父母应善待孩子的“离谱”，合理引导，使孩子敢想敢说，这对孩子今后的成长会产生积极作用。
有这样一个故事：
一次，有一位老师在上课的时候，问了这样一道动脑筋的题目：雪化了之后是什么？
有一个很机灵的学生马上回答：“雪化了之后是春天。”
这位老师很生气，认为这样简单的问题都回答不了，于是就在黑板上写下了答案：“雪化了之后是水！”
这位老师很慎重地告诉学生：“这是一个常识性的问题，一定要记住，千万不要再出现这样的笑话！”
这位老师显然很不懂得欣赏孩子丰富的联想。可以说，这样的教学很难培养出有创造力的孩子。
我们不是经常说“冬天的后面是春天，雪花里孕育春天”吗？这个孩子的答案虽然不合乎常识的规定，可是，其中丰富的想像力，不是令人感到欣慰吗？
儿童期作为一个特殊时期，发散性思维异常活跃，往往出现什么都问的现象。他们提出的观点天真单纯、富于幻想、超乎逻辑，在成年人看来似乎“有点离谱”。然而事实证明，正是思维“离谱”和“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力和发展前途的。
在人类历史上，许多伟大的科学发现或发明都来自科学家“离谱”的思维或“突发奇想”。如小瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类遨游天空的现实。
11.积极鼓励孩子在玩耍中探索新知
孩子都具有强烈的好奇心，每一个好奇心里都包含着一个“为什么”。“问”是孩子求知欲的表现，说明他们在积极进行思维。瓦特小时候看到受蒸气影响而上下跳动的壶盖感到十分惊奇，非要研究这是“为什么”不可。他的伯母对他大声训斥：“你把壶盖拿来拿去，难道那么有趣吗？”但这并没有阻拦住他探究的好奇心，瓦特终于研究出利用蒸气原理而发明的蒸汽机，成为世界产业革命的先声。
因此家长应该引导孩子积极提问，耐心地回答他们的问题，不要简单地回答说：“等着吧，长大就会明白了。”一个孩子问妈妈：“电灯是不是有电才会亮？”妈妈答：“是的。”“那么电从哪里来的？什么样子的？”妈妈不耐烦了：“你怎么这么罗嗦！”于是孩子不再问了，而他的思考就被迫停止了。要知道，聪明才智是从提问题所得的答案中发展而来的，我们应该正确地对待孩子的提问。
孩子，即使在玩耍中，也有探索新知识的欲望，他想了解一下玩具为什么会动，半导体为什么会响，撕本子是为了折出自己喜爱的东西。你如果希望自己的孩子有出息，有所作为，那就从这些小小的幼芽开始培植吧！允许他们动手拆拆装装，让他们去“大显身手”！
妈妈下班回家看见小元在扫帚柄上挖了一个大窟窿，她没有责怪他，而是耐心地问他为什么这样做。小元认真地说：“我要发明一种自动洒水扫帚。这种扫帚，一边扫地，一边会自动洒水。这样小朋友扫地就不怕灰尘了。”妈妈高兴地夸他：“真是个小小发明家！”
10岁的小强暑假回老家，看到邮差叔叔冒雨送信很辛苦，他就想：“我要造一架少年蝙蝠型飞机给他用，它能像鸟儿那样在空中飞翔该多好啊！”小强真的用“综合式模型飞机”组装了一架他的“少年蝙蝠号”飞机模型，虽然这架小飞机只能飞几米远，在空中停留几秒钟，但是在它上面装着一颗儿童的心。
孩子的创造多么新异、大胆！
只要我们珍惜孩子们创造性思维的火花，支持他们从事一切有益的探索，他们就一定能成为独立自主的创造性人才。
12.允许“胡思乱想”，鼓励孩子寻根问底
孩子最宝贵的天性之一就是寻根问底，最擅长的行为就是胡思乱想。只要父母善于引导，孩子这种宝贵的品质是最值得夸奖的。
一小学生写了一篇作文，标题是《苍蝇是从哪里来的》。在这篇作文中说，他有一次摘下一朵南瓜花，发现里面有几个苍蝇，所以他认为苍蝇是从花里钻出来的。这位学生获得老师表扬了，在后来的学习中勇于探索，成了一个很优秀的学生。
一个教育考察队去美国考察，看到幼儿园的一个孩子正在给苹果涂上蓝色，老师夸奖这个孩子。
专家问：“孩子把苹果的颜色涂错了，你不纠正，反而夸奖？”
老师说：“孩子想怎么画就怎么画，只要完成任务就是好样的。你不觉得孩子的苹果画得不错吗？至于苹果涂成了蓝色，当孩子吃苹果的时候不就知道了吗？何必在这里打击孩子的积极性？”
这个故事带回中国后，很多人都从中得到这样的认识：西方的教育在鼓励孩子的创造性这方面比中国强，不少中国父母在这一点就不如外国人。
在中国，一个小孩画了只唐老鸭，两个头，前面一个头，屁股上还有一个头，他说：“这个唐老鸭不怕野兽，后面来了野兽也能看到……”
然而这样的创意受到了他父母的批评！
其实，我们应该容忍孩子这样的“不同常规”，因为他有他的道理，更应该保护孩子的想像力，应该激发孩子的创造力。
在学习中，孩子向父母提出各种各样的怪的问题，这不仅说明他们在学习中已开动了脑筋，而且也反映他们对父母的信任。因此，对子女提出的问题应该加以鼓励，同时对提出的问题冷静地分析，并且认真解答。
对于难度适中的问题，父母应该详细解答，但有些问题不宜由父母包办，而应该启发孩子一步一步地去思考，同时介绍自己的思路，这对技巧性强的问题（如数学题等）更加重要。久而久之，孩子一定受益匪浅。
对于难度高的，甚至连专家也难于回答的问题，父母也不必感到难堪，更不能用训斥的方法来掩饰自己的欠缺，相反，大可采取坦率的态度，说声“让我来想一下”或“让我们一起来讨论”之类的话，为孩子树立起“知之为知之，不知为不知”的实事求是的榜样。对那些好像是想入非非，“钻牛角尖”的问题，更应保护孩子的好奇心与想像力，千万不能简单地斥之为“胡思乱想”，更需慎诱善导。对于过于简单的问题，就应分析其原因，是基础差，学习不努力，还是过分依赖父母，并针对实际情况，采取相应措施。
