在现代社会，孩子在日常的学习和生活中，实际上面对着许多潜在的危险，生存安全，是一个非常现实却又常被忽视的问题。高空坠物、飞驰的汽车、突发的火灾等难以预料的险情，每天就潜伏在孩子上学的路上、行走的教学楼旁，自我保护的能力，是每个学生应具备的基本素质。但我国学生的自我保护能力很差，与其他国家的同龄学生相比有着不小的差距，对学生生存教育的长期忽视，是造成这一现象的重要原因。“阳光城”特别重视学生生存教育的开始，从知识传授、安全演练到生存体验，从学校教育、家庭配合到社会情境体验，从学生、老师到家长，“阳光城”拥有一套完整系统的生存教育体系，力求让学生真正具备生存能力，保护好自己，健康自信地成长起来。
一、生存知识传授
传授生存知识是生存教育的第一步，只有让学生了解有关日常安全的知识的基本内容及重要性，才有可能培养其安全意识，从而达到完成自我保护的目的。生存知识的保护包括两方面内容，即课堂创设与实地参观。
（一）课堂传授为主
生存知识的传授是生存教育的基础，“阳光城”灵活运用课堂传授、实物展示、影片欣赏、实地参观等多种教学方式，生动活泼地将生存知识传授给学生。通过课堂传授的方式，将大量安全常识系统地传授给学生，如正确处理烫伤、出血等外伤的方法，如正确应对地震、泥石流等自然灾害的方法，如简单的自我防卫手段等；通过实物展示的方式，教授学生辨识常见的安全标志和危险标志，如常见的交通指示标志，如常见的危险化学制剂标志等；通过影片欣赏的方式，强化安全知识的印象，如观看安全知识普及影片、安全事故警示影片等。
（二）实地参观为辅
除了课堂教学的直观教学方式之外，通过实地参观的方式，使学生真切感受安全的重要，如参观消防局、医院等。为了巩固已经传授的安全知识，学校还经常举办安全知识竞赛，使学生在紧张激烈的知识竞赛中去主动掌握安全知识。
这种丰富多样的安全知识传授方式，使学生有效地掌握了基本的安全知识，培养了学生的生命意识，让他们知道生命的可贵，理解珍爱生命的道理，具备了一定的自我防护能力。他们知道了为什么要自我保护，了解了如何进行自我保护，这样才能产生相应的自我防护行为。
二、生存意识培养
传授生存知识，是为了使学生树立其安全意识，主动识别危险，主动规避危险，主动关注安全，主动保护自己，使学生主动起来，时刻关注自身的生存状态。身体不舒服要及时告知身边的同学、老师和家长；身处陌生环境要提高警惕，及时感受险情；准确辨识危险区域，远离危险区域。学校进行生存知识的传授，就是要让学生具备基本的安全防护意识，更重要的是提高他们的应变技能，让他们学会在危险的环境具有保护自我的能力。
（一）家长参与，正面引导
生存意识的培养不仅关乎学生，家长也需要参与进来。家庭是幼儿生活的重要场所，因此，培养儿童的自护自救能力，必须得到家长的支持和配合。教师通过家长会及家园联系专栏等向家长介绍儿童生存自护能力培养的重要性和培养方法，使家长主动思考并参与进来，使得家长们都能在日常生活中或带儿童外出时随机进行教育，并学会采用正面引导，而不是采用哄骗的方式进行教育，如教给孩子如何面对强暴，如何快速应对突发事件等。这种教育在日常生活中，在潜移默化中进行，这对孩子影响还是比较大的。总之，在日常行为中让幼儿从他们身上体会自护自救的精神，掌握正确方法，以增强自我保护的能力，从而在关键时刻能够保护自己也保护他人，使损失降低到最低限度。
（二）适可而止，独立自主
生存教育引入家长———家庭的维度，并不是要让家长包办一切，很多家长总是担心自己对孩子的庇护不够精心到位，总是担心自己对孩子的关心不够体贴入微，总是担心自己对孩子的支持不够竭尽全力？ ？这种情况致使不少孩子养成软弱、任性的性格，使他们不能够真正独立，衣来伸手，饭来张口，家长———家庭在生存教育中的参与一定要立足孩子自身独立的生存意识。
生存意识的培养，就是要使学生、老师、家长都树立起安全观念，让安全观念成为无处不在的本能反应，使被动应对险情变为主动规避危险，建立学生———家长———教师的安全意识体系，搭建个人———家庭———学校的安全维护网络，力求最大限度地降低学生可能受到的伤害。
三、生存情境体验
我国传统的知行关系学说是“非知之艰，行之惟艰”的“知易行难”说，认为观念认识较之行动实践要困难，由此带来的弊端就是空谈理论、忽视实践，养成畏惧实践、害怕动手的惰性心理。具体到教学实践中，我们长期以来偏重于对学生的文化知识、道德观念的灌输，忽视了对学生实践操作、动手能力的培养，使很多学生成为“书呆子”，离开考卷和课堂，就手足无措，无法解决生活中的实际问题，甚至缺乏基本的安全常识，没有自我保护的能力。单纯的生存知识传授，老师讲学生听的单向灌输过程，是无法时学生真正理解和感受到生命的珍贵，只有在具体的生存情境体验中，学生才能真切地感受到生命的珍贵，才能真正掌握各种生存技能，才能真正磨砺意志品质。
（一）体验活动，感悟人生
为促进少年儿童身心健康发展，增强他们的社会责任心和生存能力，大队部在社区成立“社区少先队”，形成以户外活动为特色的训练体系，通过各种典型的环境和专门设计的项目，让孩子树立“吃苦是一种财富”的观念。具体开展的活动活动有：“挑战自然、磨炼生命”活动；“海岛觅食”活动；“播种春天”主题活动；“野外生存初级训练”活动；“弘扬女排精神 放飞我的理想”风筝节活动；“生命之旅”生存体验活动等。
以“磨炼意志挑战自我”生存体验活动为例，本活动以民族精神代代传为主要思想，在传承与创新中融合，以阳光城活动为载体，综合实践活动为途径，促进“养成教育”、“生存教育”、“感恩教育”的实效性，强化发展学生良好习惯、气质及领袖力为核心的各项品质，从而更好地培养淮河学子的综合能力，从小学会磨炼意志、增强体质，学习挑战自我，在本次活动中把民族精神落实到学生的成长过程中。具体活动方案如下：
开幕式：进行简短的开幕式，领导致辞，队员代表讲话，聘任各班军官，军训开始。
活动过程：每天活动要有目标性，结合低、中、高年级的不同认知点和学生体能，能有计划地开展本次活动。
初定目标：一年级：队列，行进走路，转方位练习，相关历奇游戏；三年级：队列，行进走路，转方位练习，学习正步走，相关历奇游戏；五年级：队列，转方位练习，行进间换步走，相关历奇游戏。
闭幕式：参加活动的年级在校田径场参与本次闭幕式汇报检阅；表彰表现突出的军训小标兵、军官和闭幕式中表现突出的集体；边检站战士军操表演，激发学生更多热情，鼓励他们在今后的学习生涯中向官兵们学习；领导致辞闭幕。
这些活动旨在磨炼学生意志，锻炼他们的体能，所以在活动中要尽量发扬吃苦精神。通过这些活动很好地锻炼了学生的各种能力，磨炼了学生的意志，陶冶了学生的情操，促进了学生的全面发展，提升了学校品位。这使得学生在一种实际情境中来感悟生命的珍贵，体会到自护自救的重要性，以及理解各种自救知识的使用条件。这也在客观上直接或者间接地增强了学生的自我保护意识，使他们切身体会到生命的意义，从而提高防范意识，增强了防范能力。
（二）强身健体，乐观向上
生存不仅仅是“生”，是维护生命安全、保持身体健康，还是“存”，是积极向上地生活、拥有自信健康的心态。生存教育也并不就仅仅使学生懂得如何保护自己，还要使学生懂得如何发展自己。实际的生存体验，不仅使学生强健了体魄，锻炼了生存能力，还磨砺了意志品质，开阔了胸襟心怀，培养了积极乐观、奋进向上的精神，使学生可以从容面对今后学习生活道路上的困难挫折。
