厦门市翔安区金柄小学 蔡秀治
阅读教学中的课堂小练笔是进行语言文字训练的重要方式。小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔，不必成篇。课堂小练笔，就是在语文课堂教学中，紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。这样，既能帮助学生进一步理解、感悟课文精髓，又能抓住学生心有所感的瞬间，使他们心中的灵感变成一串串跳跃、生动的文字，而语文教材无非就是个例子，凭借例子，以课文内容作为写作的引发点，把语言形式的转化运用和课文内容的理解领悟有机地结合起来，让学生时时有话可说，在不经意的练笔中培养写作乐趣，夯实写作基本功。笔者在教学实践中感悟到，随文练笔不失为提高学生写作能力的阶梯，是达成“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标的有效途径。那如何引导、升华学生对教材内容的体验，把握教学契机，激发学生随文练笔的空间和欲望呢？笔者在具体的教学活动实践中从以下几方面进行了探究：
一、借鉴典型，实现语言的迁移创新
小学语文教材中入选的文章，大多文质兼美，语言凝练，在写作技法上各具特色。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，教师如能把这些典型找出来，并付之于仿写式的小练笔，往往能使学生领悟作者的表达方法。仿写可以针对全篇进行，也可依据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。仿写时，首先应找准具有鲜明特征的典型或精彩文段。以笔者曾教过的《太阳是大家的》一文为例，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我做了这样的尝试——让学生仿照课文第二节的样式填空：
一天中太阳做了多少好事：
她把____________________，
她把____________________，
她陪着__________________，
把______________________……
这种填空式的仿写，既可以达到训练的要求，又降低了模仿的难度。在练习时，我不断地鼓励他们，不少学生居然也写出了各具特色的“小诗”，下面是班里一同学的“小诗”：
一天中太阳做了多少好事：
她把禾苗往绿里涂，
她把白云往红里照，
她陪着我茁壮成长，
把快乐洒到我的心窝上……
这种仿中有创的练笔，既有“仿”的痕迹，又有“创”的内容，从最大程度上展现了形象，开掘了文本的潜在资源，创造了文本的再生资源。这正是语段体验领悟上绽放的活力，显示的无穷魅力！
二、转化运用，领悟文章的丰富内涵
文本语言要想内化为学生自己的语言，必须通过反复地实践。转化运用就是改变文本原来的叙述描写角度，将文本以新的视角呈现。写景的文章，可用导游法；写人的文章，可用评价法；写物的文章，则可用自述法等等。如教学《富饶的西沙群岛》、《鸟的天堂》、《长城》、《颐和园》等课文时，可设计写广告词、做宣传报等富有时代气息的练笔。
再如教材中有不少的古诗，像李白的《望庐山瀑布》，杜牡的《山行》，王维的《九月九日忆山东兄弟》等，这些诗句意境优美，形象生动，为学生提供了广阔的想象空间。教学中，教师可指导学生根据古诗词的内容，想象诗词中所描绘的场景，透过字里行间体味作者的情感，并结合自己的生活经验，把这些古诗词改写成别有一番情趣的现代文。如一学生把《望庐山瀑布》改编成了一个小故事：
话说李白与汪伦分手后，一路乘舟东游。这天，他来到江西，听说这里有座庐山非常美丽，于是就泊船上岸，来到庐山游玩。才到山脚，老远就看见一个醉汉提着酒瓶从山上下来，边走边唱：“祖国河山美如画……”李白走近一看，这不是好友杜甫吗？杜甫这时也认出了眼前站着的正是诗仙李白，忙说：“快，快去看看，山上那瀑布可壮观呢！”李白听了，三步并作两步，爬了上去。只见瀑布从香炉峰上飞流直下，美丽极了。他无法抑制内心澎湃的诗意，禁不住拿出身上那瓶“泰山特曲”，边喝边吟道：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川……”
学生凭借丰富的想象，结合《赠汪沦》这首诗，把所学的知识融会贯通，构思出了一个生动有趣的故事。这不但是学生深刻理解感悟教材内容的必然结果，还体现了《语文课程标准》里提出的：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
三、移情入境，涌现情感喷发的动机
教材中，有不少课文蕴含着丰富的情感。教师的精当讲解，学生的熟读领悟，都会使学生与作者、与文本之间产生共鸣，受到感染。当学生完全沉浸在课文的情境之中时，便有许多话要说，而这正是练笔的好时机。如笔者在执教《普罗米修斯》一课时，当全班学生都在为宙斯的残忍感到义愤填膺，为普罗米修斯的大无畏而佩服得五体投地时，我巧妙地设计了这样的随文练笔：这个时候，你的心一定涌动着一种情感，能不能用自己的文字表达出来？
结果，学生写得相当精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心那份最独特的感受。其中，有个学生这样写道：
宙斯，你太残忍了！你的身体里根本没有心，最严厉的惩罚应该用到你身上，因为你是个没心没肺的人。而普罗米修斯，我们需要他，尽管他的地位没你高，魔力没你强，但他永远是我们心中最完美的神。
这是发自学生内心最深处的声音，这个声音只有通过深刻的理解才能迸发，而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口，让他们的情感得以升华。
再如《从现在开始》一文中有这样一句话：“大家听了议论纷纷。”为了帮助学生顺利理解“议论纷纷”的含义及课文内容，有位教师是这样设计教学的：
师：假如你是森林里的小动物，听到猫头鹰的命令，你会怎么议论呢？
（学生的回答真可谓是精彩纷呈）
生1：天哪！让我白天睡觉，夜里做事，这不是把我的作息规律都打乱了吗？
生2：是啊，虽然白天也可以睡觉，但是毕竟睡不好。白天睡不好，晚上还要做事，这种生活也太煎熬了吧。
生3：难道它不知道我们的生活习惯和它是不一样的吗？为什么非得强迫我们都跟它一样白天睡觉，夜里做事啊？
生4：苍天哪，我的命怎么这么苦啊，居然让我碰上了这么个万兽之王！
……
这时，教师告诉学生，这就是“议论纷纷”啊！利用这种移情入境的方式，让学生主动参与故事，真正地走进故事中去，不但激发了孩子们参与阅读教学的主动性，适时地进行了思维和语言的训练，更是一种读书方法的渗透。
四、填补空白，延续文本意犹未尽处
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”课文中有许多放飞读者思维的空白点，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富，让学生填补这些空白，对全面完整把握内容，披文入情，具有重要意义。练笔也可以是填补空白的有效手段，抓住这些空白点，引导学生抒写言外之意，体会韵外之致，能更深层次地感悟、理解文本。如《去年的树》最后一节：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，它就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”这里的“睁”、“盯”、“看”读来令人产生无尽的遐想，这时教师适时引导学生展开想象，填补空白。有的学生写：“树大哥呀树大哥，我总算找到你了，可你怎么变成这样了呢？”有的写：“你真是那棵大树吗？你还记得我们之间的约定吗？你看，我为你唱歌来了。”也有的写：“你听到我唱歌了吗？好听吗？可惜这是最后一次了。永别了，我亲爱的朋友。”叙述虽只是寥寥数笔，却感人至深，让人为之动容。
再如学完《小木偶的故事》后，学生对小木偶的遭遇充满了同情。笔者即时启发学生想象：在小木偶身上，又会发生什么事呢？请你联系自己的生活经验，想象新的结局，构思新的情节。于是在他们的笔下，小木偶有了精彩离奇的人生。小珍同学笔下的小木偶被富有的好心人收养，勤奋学习，考上了世界顶尖的哈佛大学；小松同学笔下的小木偶在旅行途中，与哈利波特交上了朋友；小婷同学笔下的小木偶成了科学家……学生将自己鲜活的思想融进了童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的内心世界。
在语文教学实践中，进行这种见缝插针，又与课文“血肉相连”的随文练笔，可引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，并让学生习作有根可寻，有样可照，读得轻松，写得愉快。相信在教学中，只要教师巧妙设计，坚持不懈地进行随文练笔，最终一定能使学生在写作时，文思泉涌，妙笔生花。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛二等奖）
