美国心理学家特尔曼从1921年开始，对1500多名智力超常儿童进行了几十年的追踪研究。
研究结果表明，智力和成就有一定的关系。这些当年智力超常的儿童与他们同期的智力一般的儿童成人后，这些智力超常的人的成就比同期的智力一般的人高出20倍、30倍。
这些当年智力超常的儿童也有一些人没有超出一般人的成就。特尔曼在800个男性中对成就最大的20%与成就最小的20%进行比较研究，发现这两组人最明显的差别在于他们的非智力因素不同。成就最大的这一组的进取心、自信、不屈不挠、完成任务的坚持性等方面明显高于成就最小的那一组。
1.情绪、意志与性格对成长的关键作用
我在早年对三类科技管理人才进行他们成长因素作用大小的研究。
研究对象分为三类，一类是医学系统的科技管理人才；一类是冶金系统的科技管理人才；一类是一般科研单位的科技管理人才。
我在对科技管理人才成长因素调查的基础上，编制了影响科技管理人才成长的60个问题的调查问卷，包括12类内容：第一类是影响科技管理人才成长的一般因素，第二类是智力因素，第三类是兴趣因素，第四类是一般情绪因素，第五类是情绪品质，第六类是理智感，第七类是道德感，第八类是意志因素，第九类是性格因素，第十类是创造心理因素，第十一类是群体心理因素，第十二类是学术心理因素。
研究结果表明，影响科技管理人才成长的60个因素，在三类管理科技人才成长中都起着或大或小的作用。虽然各个因素的作用大小不尽相同，但可以看出明显的大体趋势。经过统计处理，以平均数大小排列，作用最大的前十个因素如下：
第一位是责任感，平均分为4.3360分（采取5分制评分法）；
第二位是事业心，平均分为4.3091分；
第三位是求知欲，平均分为4.1018分；
第四位是勤奋，平均分为4.0990分；
第五位是学校教育，平均分为4.0680分；
第六位是爱国主义情感，平均分为4.0583分；
第七位是意志，平均分为3.9816分；
第八位是立志，平均分为3.9471分；
第九位是意志顽强性，平均分为3.9185分；
第十位是集体主义情感，平均分为3.8973分。
影响科技管理人才成长的前十位因素，归纳起来为如下几类因素：第一类为情感类，包括道德情感的责任感、事业心、爱国主义情感、集体主义情感与理智情感的求知欲；第二类是性格因素，即勤奋；第三类是意志，包括意志、立志、意志顽强性；第四类即学校教育。
从科技管理人才成长因素的研究结果来看，作用最大的前十位因素除一项是学校教育外，其他九项分别属于情绪、意志与性格，即属于非智力因素类。这些科技管理人才的智力水平大体差不多，在成才过程中自身的非智力因素即情绪、意志与性格起着关键的作用。
2.影响学习成绩的非智力因素
非智力因素对学习成绩的影响如何，请看我最近的调查结果：
（1）学习不努力对学习成绩的影响
在1567名中学生中，无者占20.3%，轻度者占26.4%，中度者占21.8%，偏重者占16.1%，严重者占15.0%。（五个等级的百分数之和不一定达到100%，因为有人没有回答。下同。）
（2）不复习或复习不够对学习成绩的影响
在1577名中学生中，无者占15.4%，轻度者占30.8%，中度者占28.7%，偏重者占17.4%，严重者占7.3%。
（3）学习方法不正确对学习成绩的影响
在1577名中学生中，无者占20.1%，轻度者占32.1%，中度者占22.7%，偏重者占15.5%，严重者占9.0%。
（4）学习不认真对学习成绩的影响
在1567名中学生中，无者占18.9%，轻度者占34.2%，中度者占23.7%，偏重者占4.4%，严重者占7.8%。
（5）上课不专心听讲对学习成绩的影响
在1576名中学生中，无者占19.9%，轻度者占35.5%，中度者占22.5%，偏重者占13.7%，严重者占8.1%。
（6）学习不自觉对学习成绩的影响
在1566名中学生中，无者占21.8%，轻度者占33.8%，中度者占24.3%，偏重者占13.1%，严重者占6.4%。
（7）不预习或预习不够对学习成绩的影响
在1581名中学生中，无者占18.8%，轻度者占37.1%，中度者占26.1%，偏重者占12.3%，严重者占5.2%。
（8）学习基础差对学习成绩的影响
在1573名中学生中，无者占24.5%，轻度者占33.3%，中度者22.4%，偏重者占13%，严重者占6.4%。
（9）不良的学习习惯对学习成绩的影响
在1560名中学生中，无者占27.2%，轻度者占31.1%，中度者占20.1%，偏重者占13.2%，严重者占7.5%。
（10）克服学习困难的意志差对学习成绩的影响
在1563名中学生中，无者占26.4%，轻度者占35.0%，中度者占20.8%，偏重者占12.1%，严重者占5.2%。
（11）班里纪律不好对学习成绩的影响
在1539名中学生中，无者占30.7%，轻度者占30.2%，中度者占19.4%，偏重者占11.8%，严重者占7.2%。
（12）学习没计划对学习成绩的影响
在1572名中学生中，无者占25.3%，轻度者占37.2%，中度者占22.8%，偏重者占9.7%，严重者占4.3%。
（13）心情不好对学习成绩的影响
在1568名中学生中，无者占31.3%，轻度者占33.3%，中度者占20.5%，偏重者占9.8%，严重者占4.8%。
（14）班内学习气氛不好对学习成绩的影响
在1538名中学生中，无者占35.2%，轻度者占28.9%，中度者占17.9%，偏重者占10.9%，严重者占6.3%。
（15）学习无兴趣对学习成绩的影响
在1556名中学生中，无者占38.0%，轻度者占27.2%，中度者占15.0%，偏重者占10.2%，严重者占8.4%。
（16）自学能力差对学习成绩的影响
在1559名中学生中，无者占31.7%，轻度者占33.5%，中度者占21.2%，偏重者占8.4%，严重者占4.1%。
（17）精力不充沛对学习成绩的影响
在1570名中学生中，无者占33.4%，轻度者占33.2%，中度者占21.0%，偏重者占8.0%，严重者占4.2%。
（18）自制力差对学习成绩的影响
在1555名中学生中，无者占35.5%，轻度者占29.9%，中度者占19.6%，偏重者占9.5%，严重者占4.6%。
（19）情绪不稳定对学习成绩的影响
在1564名中学生中，无者占34.6%，轻度者占31.9%，中度者占19.2%，偏重者占8.7%，严重者占4.9%。
（20）课本内容枯燥对学习成绩的影响
在1547名中学生中，无者占36.1%，轻度者占30.7%，中度者占18.7%，偏重者占7.8%，严重者占5.7%。
（21）担心考试成绩不好对学习成绩的影响
在1567名中学生中，无者占36.6%，轻度者占33.1%，中度者占16.3%，偏重者占8.4%，严重者占4.9%。
（22）性情急躁对学习成绩的影响
在1556名中学生中，无者占38.4%，轻度者占29.9%，中度者占17.2%，偏重者占8.8%，严重者占4.9%。
（23）求知欲差对学习成绩的影响
在1554名中学生中，无者占37.1%，轻度者占31.7%，中度者占18.5%，偏重者占7.9%，严重者占4.3%。
（24）不做作业或少做作业对学习成绩的影响
在1560名中学生中，无者占43.1%，轻度者占24.0%，中度者占16.3%，偏重者占10.3%，严重者占5.5%。
（25）上课不积极回答问题对学习成绩的影响
在1580名中学生中，无者占31.5%，轻度者占39.4%，中度者占19.4%，偏重者占7.0%，严重者占2.4%。
（26）班风不良对学习成绩的影响
在1518名中学生中，无者占42.3%，轻度者占26.2%，中度者占14.6%，偏重者占9.5%，严重者占6.3%。
（27）心情烦躁对学习成绩的影响
在1560名中学生中，无者占37.6%，轻度者占31.5%，中度者占18.6%，偏重者占6.9%，严重者占4.7%。
（28）上进心差对学习成绩的影响
在1542名中学生中，无者占41.6%，轻度者占27.8%，中度者占16.2%，偏重者占8.4%，严重者占5.1%。
（29）看电视过多对学习成绩的影响
在1551名中学生中，无者占40.0%，轻度者占30.8%，中度者占14.8%，偏重者占8.4%，严重者占4.8%。
（30）学习没信心对学习成绩的影响
在1568名中学生中，无者占40.3%，轻度者占31.1%，中度者占17.2%，偏重者占8.1%，严重者占3.1%。
从上面的调查结果可以看出，学生的不良非智力因素是影响学生学习成绩提高的重大因素。因此提高学生的非智力因素，是提高教学质量、提高学生成绩的战略措施。
3.中学生心理素质与学习成绩的关系
为了研究学生的心理素质与学习成绩的关系，我对北京市100多所中学进行了调查研究，提出心理素质与学习成绩关系的研究途径。我编制了中学生心理素质量表，所测查的内容包注意力、情绪、性格、兴趣、人际关系、意志、智力、道德行为、适应性、满意度10个方面。
我在这里报告的是我对某中学初一年级的学生心理素质与学习成绩的研究结果。中学生的注意力、情绪、性格、兴趣、人际关系、意志、智力、道德行为、适应性、满意度分别与中学生的语文考试成绩成正相关关系。
这个研究结果说明，提高中学生的心理素质水平，例如注意力、兴趣、情绪、性格、人际关系、意志、智力、道德行为、适应性、满意度，都能提高学生的语文学习成绩。
研究结果表明，中学生的注意力、情绪、兴趣、性格、人际关系、意志、智力、道德行为、适应性、满意度都与中学生的数学考试成绩成正相关。除情绪与满意度和数学考试成绩正相关不显著外（接近显著），注意力、兴趣、性格、人际关系、意志、智力、道德行为、适应性与数学成绩的正相关显著。
研究结果还表明，中学生的注意力、情绪、兴趣、性格、人际关系、意志、智力、道德行为、适应性、满意度与中学生英语学习成绩成正相关关系，并且相关显著。
这提示我们，提高中学生的心理素质就可能提高中学生的语文、数学和英语学习成绩。
我国长期的传统教育强调学生的学习成绩，为了使学生的学习成绩提高，老师费尽心思钻研教材，不断让学生考试。学生学习负担过重，心理压力增强，少数学生产生厌学现象，心理健康水平下降。偶有报道，由于学习压力过强，发生中小学生、大学生自杀。
学生、老师、家长都为了提高学生学习成绩，为了使学生考出好分数疲于奔命，但始终没从应试教育的束缚中解脱出来。
应试教育为了应试，考什么学什么。所谓主科课数学、语文、英语等投入大量的时间进行教学，对于所谓的副科课音乐、美术、体育可以少学，可以不考，甚至可以把学校规定的音乐、美术、体育课的时间给数学、语文课来用。这种应试教育是一定要改变的。学生得不到德智体全面发展，束缚了学生生动活泼、健康的发展，影响了学生各科课程的全面训练。
我认为，应试教育向素质教育转变是符合德智体全面发展的要求的，符合学生个性充分发展的要求；符合学生智力全面发展的要求；符合全面提高学生心理素质的要求；符合全面提高学生思想道德素质、科学文化素质、身体健康素质、心理素质的要求。
我认为，素质教育与学习成绩的提高，与应试能力的提高不是矛盾的，而是统一的。学生心理素质的提高，正如我们的研究结果所表明，它会提高学生的学习成绩。
我认为，检验素质教育的成效应该是多指标的，其中学生学习成绩的提高是一个重要的、不可缺少的指标。因为学生是以学为主，学习成绩的高低是衡量学生学习好坏的重要指标，考试是衡量与检查学生学习情况的一个手段。
我认为，考试这个手段今后还是衡量与检查学生学习成绩的重要的、必要的手段。问题在于提高考试的科学性、公正性、客观性与操作性水平。我们不能设想素质教育提高了，学生心理素质提高了，学生的应试能力却下降，考试成绩也下降了。
据我调查研究，目前一些老师与家长对素质教育的实施有一些顾虑，怀疑搞素质教育会不会影响学生的应试水平和学生的考试成绩。
我这个中学生心理素质与中学生学习成绩关系的研究正是要回答这个问题的。真正提高了中学生的心理素质就会提高中学生的学习成绩。为什么一些老师与家长存在素质教育会不会影响学生学习成绩，影响学生应试水平的顾虑呢？据我的调查，有的学校为了应付应试教育向素质教育转变，搞了一些形式主义的东西，致使一些老师和家长对素质教育与学习成绩的一致性产生了怀疑。
4.我的心理咨询案例
学生的非智力因素与学生的学习成绩有没有关系，有什么样的关系，可从一些家长与一些学生找我心理咨询的谈话中得出结论。
（1）注意力与学习成绩
一位初中二年级的学生刘某某的妈妈找我心理咨询，说她儿子在小学六年级曾接受过智力测验，测出的智商挺高的。她也认为她儿子智力发展比较好，聪明伶俐，理解能力好，临到考试的前几天他也不像邻居那些孩子都在家埋头复习功课，而是放学后仍然从家里拿个足球到院子里踢着玩儿。你催他复习功课，他说不着急，他都会，晚上复习一下就行了。他可能确实聪明，不太用功，考试一般难不住他。他总是拿到很高或较高的分数，从未听说他学习感到吃力。
初中一年级他的学习成绩还好，进了初二成绩就下降了。老师找过他父母亲谈话，说这孩子上了初二以来，上课经常开小差，眼睛发愣，有时独自一个人呆呆发笑。老师曾个别找他谈过话，问他上课想什么，他支支吾吾不做正面回答。
实际上他父母亲知道，他儿子今年暑假去他表哥家住了一个月，他表哥有电脑，他就天天和他表哥玩电脑游戏。玩得很上瘾，有时连吃饭都忘了，满脑子想的都是电脑游戏。
开学的前一周回家硬缠着他爸爸给他买电脑，他爸爸经不起儿子的哀求，终于给他买了个台电脑。这孩子的高兴劲就别提了，一口一个好爸爸地叫着。他爸爸说，你可别光顾着玩电脑忘了学习呀，他满口答应说不会不会。实际上孩子抵挡不住电脑游戏的诱惑，放学回家到睡觉前大部分时间都在玩电脑。父母对他说快复习功课吧，他就随口应付好好好，实际上还在玩儿。有时做梦他都喊玩电脑的事，他妈把他推醒后，他还说电脑呢，电脑呢。
前不久期中考试，数学、语文、英语考得都很不好。他也知道问题的严重性，回家后主动跟他父母说：“考不好的原因就在于上课时我脑袋里出现的全是电脑游戏中的画面，我心不在焉，老师讲什么我都没有听进去。我也想上课用心听讲，考出个好成绩来，也对得起爸爸给我买的电脑。可是我控制不住脑袋里的活动，那些引人入胜的场面不由自主地出现在我的头脑之中，我想控制它不让它出现，可是控制不住，这可怎么办？今年暑假如果不去表哥家也不会玩电脑上了瘾。妈妈，您得给我想想办法呀，我既不笨也不傻，不能让电脑闹得学习成绩直线下降。”
（2）情绪与学习成绩
我的朋友郑某某在一个星期天带着她的女儿到我家来做客。趁着她女儿与我儿子在交谈他们的学习生活时，我的朋友对我说，今天我来请教你一个问题。我女儿今年13岁，前一个多月初潮开始，我事先没有给孩子谈过这些事情，她思想没有准备，因此很惊恐、慌张，情绪很低沉。
我知道后，我对朋友的女儿讲，每个女孩子早晚都会来的。她说：“我太恐惧了，心里很慌张，腰也很痛。我的情绪变化引起同学们的关心，特别是有几个男同学总问我，你怎么啦，哪里不舒服，怎么总是愁眉苦脸。问得我不知怎么回答才好，是不是男同学也知道我的事？我平时和他们交往都很自然、很随便，不知怎么的现在看他们都不敢正视，跟他们交往也感到很拘谨。”
“正当我来例假后不几天，就进行期中考试，我的情绪状态很不好，发挥不了我的水平，数学、语文、英语考的成绩都没超过80分。这是我入初中一年半以来最差的考试成绩。我非常担心以后每月来例假时我的情绪都有不好的时候，再碰上考试那可就糟了。”
（3）学习兴趣与学习成绩
我们经常听到学生说，我喜欢某门课，我对某门课不感兴趣。学生对学习、对课程是否有兴趣与学习成绩是有关系的。
某中学初一学生王某某，在小学开始学英文时，就对英文感兴趣。上课专心听，回家后总是最先做英文作业。他家住在某大宾馆附近，他经常在晚饭后去宾馆那里玩。碰见外国人他就主动用英文向外国客人问候，外国人很喜欢他，高兴地与他对话。尽管说几句他就答不上来，但他还是兴致勃勃。
寒暑假时，他主动参加小学生假期英语班。在小学五年级开始就担任班里的英文课代表，热心为同学服务。那一年他参加北京市“贝咪克”杯英语比赛获了奖，更激发了他学习英语的兴趣。在小学五年级暑假，他借来了《走遍美国》的录像带，每天在家通过放录像学英语，收获颇大。他每天晚上去宾馆与外国人交谈，口语进了一大步。他对英语学习着了迷，早晨起床，嘴里就说英语，吃早饭时也说几句英语，晚上回家一有空，自己就用英语讲话，用英文写日记。他的英语水平有了突飞猛进的提高，可是其他科成绩平平，数学成绩还较差。
他爸爸一方面充分肯定他的英文学习的兴趣与积极性；另一方面帮他分析数学成绩差的原因。原来在小学一二年级时，他与数学老师关系不好，看不惯数学老师，对数学也不感兴趣，因此学习数学的积极性不大，也不用功。
后来他爸爸多次给他讲我国著名数学家陈景润学习数学、研究数学的动人故事，逐渐使他对数学产生了兴趣。每天放学回家，他就先做数学作业，渐渐数学考试成绩也有所提高。到了小学六年级的上学期，他的数学考试成绩竟考了100分。他妈妈买了一套科学家故事丛书奖励他。
小学毕业时他考上了北京市某重点中学，被分配在英文实验班。他深有体会地说，学习兴趣对学习成绩太重要了。学习兴趣是激发学习积极性的巨大推动力量。有了学习兴趣不用别人逼着你去学，自己就会主动去学，学多长时间也不感觉累，反而感到很快乐。
（4）性格与学习成绩
我们经常听说这个人性格开朗，那个人性格孤僻；这个人谦虚谨慎，那个人骄傲自大；这个人为人正直，那个人做人虚伪；这个人做事粗心大意，那个人办事一丝不苟。这说的都是人的性格特征。
性格特征是经常表现的、稳定的，不是一时性的、偶然的。一个同学平常做作业认真，偶尔马虎一次，不能说他具有马虎的性格特征。反过来也一样，一个同学经常做作业马虎，办事粗心大意，偶有一次做作业认真，也不能说他具有办事认真的性格特征。
人的性格是很复杂的，表现在各个方面，人的性格的某些特征与学习及学习成绩关系很大。
某中学学生沈某某心灵手巧，理解力好，一般的数学难题他都会做。同学们都说他是机灵鬼，都很佩服他的聪明。但是他的考试成绩与他的聪明程度是不相称的，考试题目难度一般时，他的成绩大都在班里排中等；只有考试题目难度较大或很大时，他方能显出聪明本色。
同学们都感觉很奇怪，有的同学问他：平时那些考试题对你来说是小菜一碟，可你为什么考不好，只有参加像奥林匹克数学比赛这样的考试，你的考分才比班里参赛的其他同学分数高？
沈同学说：“我有一个坏毛病——粗心大意，我做作业时总觉得题很容易做就马马虎虎，经常这样就形成习惯了。我平时的数学作业练习题得100分的不多。我妈妈每次给我签字都批评我又马虎了，为此妈妈很不高兴，总是说我不是这里丢点儿分就是那里丢点儿分。”
“我参加奥林匹克数学比赛的成绩比班里其他同学好，只是因为有些难题我能做出来，其他同学不一定能做出来。就算我因为马虎而丢分，我的分数相对来讲也比其他同学高。我要是不马虎，平时学校的考试我不拿100分也得拿99分。我妈妈经常对我说，你是聪明反被聪明误。”
（5）人际关系与学习成绩
某中学初二的两个同学，一位姓李，一位姓赵。小李性情活泼，人缘好，与同学及老师的关系处得很好。小赵性情孤僻，沉默寡言，与同学很少来往。在一次智力测验中，他俩的智商几乎相等，可是他俩的学习成绩却有较大的差别。小李在班里属于优等生，而小赵在班里学习成绩中等偏下，这两个人智力发展水平大体相同，学习也都很努力，可是学习成绩却有较大的差别。
为什么会出现这种情况呢？小赵说：“我很少与同学交往，我感到很孤单，还常常猜疑别人在对我评头品足，心里常常闷闷不乐，做作业效率也不高，学习就比小李差。我要是能像小李那样与同学们相处得那么融洽，老师同学那么喜欢他，整天总是那样快乐，做起作业来也有劲儿，学习成绩一定会很好。现在我才明白人际关系很重要，它不仅关系到待人接物、处理各种关系的效果，而且与学习成绩也有关系。”小赵自从认识了人际关系的重要性以后，主动与同学们交往，与同学的关系逐渐得到改善。他觉得从同学那里吸取了不少好的学习方法、好的学习经验，而且也觉得学习生活很充实，不像过去那样单调，做起作业也有精神头儿，学习效率也提高了。
他经过近半年在人际关系方面的努力，学习成绩有所提高，期末考试考得不错。班里50多人，他考试成绩的名次由40多名上升到班内的第19名。
他妈妈知道他期末考试成绩后喜笑颜开，问他这次考试成绩怎么这样好。他告诉妈妈说，是人际关系帮了我的忙。他妈妈问，是同学帮助你复习功课还是考试有的同学帮你作弊。他对他妈妈说，你想到哪里去了，我过去很少与同学来往，心情很苦闷，影响我的学习效率。这学期我主动改善同学关系，得到同学的喜欢，心情愉快，内心充实，做作业效率高。学习生活我感觉很愉快，学习成绩自然就提高了。
（6）意志与学习成绩
某中学初三学生白某某聪明，智商测定也较高，就是学习不努力，贪玩，因此学习成绩不好。他看到他同班同学钱某某脑筋比较笨，但学习成绩中上，甚至有时考试成绩还排在班内十名以内，他很不服气。找我咨询，说心里很窝火。我对他说，学习成绩好坏自然与聪明有关，但聪明不是决定学习成绩的唯一因素。
我问小白既然你比小钱聪明，他的学习成绩怎么比你好呢？他回答说：小钱意志比我坚强，不怕困难，勇于克服困难，这我很佩服。我们住在一栋楼里，我经常找他玩，他很少出来玩，甚至暑假他也很少出来玩儿。
我记得去年暑假的一天，天气很热，气温在36℃，我在家里坐着吹着电扇都热得满身是汗，热得连电视都看不下去了，我便去找他想一起去游泳。我进了他的家，我很惊讶，看他正在聚精会神地做作业，满头是大汗珠儿，小背心全被汗水湿透了。
我请他去游泳，他婉言谢绝。他说他今天的学习任务不完成他就不想玩儿。我说这么热的天，你就不休息休息，还做作业多累呀。他说：“我比较笨，笨鸟要先飞。你用一个小时我就得用两个小时甚至三个小时。我不怕累，累使我的意志得到了磨炼。意志帮助了我学习成绩的提高。俗话说：‘铁杵磨成针’，我虽然没有那样坚强的毅力，但我有一个当天的学习计划，当天的作业不完成，我是不会玩的，也不会看电视。我就是在执行我的学习计划中克服困难，在克服困难中锻炼了我的意志。”
“我这几年的学习成绩之所以能在班上处在中上，有时甚至排在班里十名以内，我靠的什么呢？我就靠我的意志，靠我的毅力，靠我学习的坚持性，靠我不怕学习上的困难，没有这些我怎么能和咱们班的同学比呢？论聪明程度在班里我是排在后面的，班里那么多同学比我聪明，我不克服困难，我不磨炼自己的意志，我怎么与班里这些头脑聪明的同学相比呢？可以肯定地说咱们班那些脑袋聪明的同学如果能像我这样不怕困难，迎着困难上，这些同学的学习成绩会大大提高的，哪个都会大大地超过我。”
“只要我没有完成学习计划，没有完成作业，不管什么迷人的动画片，不管我多么喜欢的电视节目我都能硬咬着牙不看。最初内心很矛盾，也很想看看，心想何必这样苦自己呢？但想到放松自己一次就会放松自己两次，放松自己三次，想到这里还是下定决心不看，终于顶过去了。”
我说：“今天这么热，热得难熬你还能看下书吗？”他说：“只要我投入进去，我就忘掉了热，我是越热越做作业，做起作业反而忘记了热。”
（7）道德与学习成绩
某中学初三学生杜某某的妈妈找到我说：
我儿子今年都上初三了。他念初一、初二时我和他爸爸都在国外工作，我把我妈妈从农村请到我这里帮助照料我儿子。我妈妈非常溺爱他，他要吃什么就给他做什么，他要穿什么就给他穿什么。他还经常请一些不三不四的同学来家里玩儿，有时看电视看到深夜。逐渐这个孩子的道德品质不行了。
据我妈妈说，他念初一的时候，老师来找过两次。初二时老师来找过四次。我妈妈也没什么文化，只听老师说我儿子上课不守纪律，起哄，老师批评他，他就顶撞老师。下课后欺侮同学，看谁不顺眼就打谁一拳。老师说有几次下课后就跑到校外去，找他的哥们儿玩游戏，几节课都没上。后来老师追问他下课后到哪里去了，他竟撒谎对老师说拉肚子了，肚子疼得难忍到医院看急诊去了。还反打一耙，对老师说：“你们都不关心我。”他的班主任老师为了把这件事弄个水落石出，照他说的医院去调查，结果根本没有这件事。
这个孩子不走正道，为了应付考试，他竟然作弊，手段很隐蔽，因此考试成绩还能及格。初二上学期期末考试老师发现他作弊，从此对他很警惕。他作弊的手段施展不出来，考试成绩明显下降，有两三门课都不及格。
我刚从国外回来后不久，从我妈妈那里知道他的学习成绩和道德行为后非常着急，我和他谈话，他却谎话连篇，没想到我出国两年把孩子给耽误了。品行变坏，学习成绩明显下降，早知如此我就不该出国了。他很快就要中考了，这样的品行，这样的学习成绩，怎么能考上高中呢？考不上学校没有书念，他到社会上去会越混越坏，最后很可能毁了自己。王教授，我现在心急如焚，帮帮我儿子，救救我儿子吧。
（8）适应性与学习成绩
某中学高一的学生陈某某第一学期期中考试后找我咨询，他说：
我对现在的高中学习生活不适应，我的学习成绩明显下降。我对原来学校的老师的教学方法挺适应，到了这个中学，我觉得一切都很陌生。我是我们学校考上这所重点学校的唯一一名学生，同学都不认识，也说不上话。下课后，同学们在一起玩得很快活，我也挤不进去。上课时老师讲课不像初中老师那样板书很多，并一再指明哪些是重点，让我们非记住不可。放学后，盯着我们在管理班做作业。
现在老师讲课，讲法与初中不同，还经常提问我们，自己若不预习都答不出来。自己也抓不住老师讲的重点，放学后自己管理自己让我不知所措，心里很不安。因为抓不住学习重点，什么都看什么都做，自己也觉得学习质量下降，期中考试总分排队，班里47个人，我排在第38名。可是我中考成绩排在这个班里第12名，两个月下来倒退26名，这对我刺激很大。
这事使我想起自己从小到大都处处依赖父母，造成自立能力差、适应能力差。
我记得初中时买学习参考书都是我爸爸陪我到新华书店去的，满目琳琅的参考书使我眼花缭乱，不知买什么好，就让我爸爸做决定。我爸爸说：“你仔细看看哪种参考书对你最适合，爸爸也不知道你们教材的具体内容，也不了解你学习的具体情况，爸爸很难给你决定买哪本书。”因为我还是拿不定主意，最后硬是逼着我爸爸决定买哪几本书。
在回家的路上，我爸爸谆谆教导我说：“孩子你逐渐长大了，都是初中生了，不能事事依赖父母。要自己学会处理事情，要有自己的判断力，要培养自己的适应能力。现代社会竞争激烈，为了适应现代社会的发展，要培养自己的适应能力、应变能力，否则将来走入社会难以适应，就难以发展。”
爸爸的话现在想起来真是一针见血，击中我的要害。不用说将来进入社会没有很好的适应能力、应变能力，难以生存，就拿现在来讲，我从我们学校考入了现在的高中，对老师的教学方法不适应，与同学的关系不适应，对课后做作业的方式不适应，不仅心情不愉快，感觉什么都挺别扭的，而且对学习成绩影响也很大。我最担心再不适应下去，期末考试的成绩还可能下降，那时对我的精神打击将更大。
5.重点中学与普通中学心理素质的比较数据
我使用自己编制的并标准化了的中学生素质量表与中学生心理健康量表，对上万名中学生进行实验研究。评定心理素质、心理健康都是五级计分。心理素质分数越高越好，心理健康问题分数越低越好。下面是随机抽出重点中学与普通中学的研究结果。
（1）初中一年级学生的心理素质样本
①注意力
某重点中学初一（1）班48人，注意力测试的平均分为4.29分。某普通中学初一（1）班42人，注意力测试的平均分为4.21.
②情绪
某重点中学初一（1）班48人，情绪测试的平均分为4.4.某普通中学初一（1）班42人，情绪测试的平均分为4.23.
③兴趣
某重点中学初一（1）班48人，兴趣测试的平均分为4.71.某普通中学初一（1）班42人，测试兴趣的平均分为4.14.
④性格
某重点中学初一（1）班48人，性格测试的平均分为3.82.某普通中学的初一（1）班42人，性格测试的平均分为3.88.
⑤人际关系
某重点中学初一（1）班48人，人际关系测试的平均分为4.19.某普通中学初一（1）班42人，人际关系测试的平均分为4.21.
⑥意志
某重点中学初一（1）班48人，意志测试的平均分为3.93.某普通中学初一（1）班42人，意志测试的平均分为3.72.
⑦智力
某重点中学初一（1）班48人，智力测试的平均分为3.94.某普通中学初一（1）班42人，智力测试的平均分为3.82.
⑧道德行为
某重点中学初一（1）班48人，道德行为测试的平均分为4.04.某普通中学初一（1）班42人，道德行为测试的平均分为4.20.
⑨适应性
某重点中学初一（1）班48人，适应性测试的平均分为3.87.某普通中学初一（1）班42人，适应性测试的平均分为3.80.
⑩满意度
某重点中学初一（1）班48人，满意度测试的平均分为3.53.某普通中学初一（1）班42人，满意度测试的平均分为3.70.
（2）初中一年级学生的心理健康样本
①强迫症状
某重点中学初一（1）班48人，强迫症状测试的平均分为1.69.某普通中学初一（1）班42人，强迫症状测试的平均分为2.03.
②偏执
某重点中学初一（1）班48人，偏执测试的平均分为1.60.某普通中学初一（1）班42人，偏执测试的平均分为1.79.
③敌对
某重点中学初一（1）班48人，敌对测试的平均分为1.39.某普通中学初一（1）班42人，敌对测试的平均分为1.78.
④人际关系敏感
某重点中学初一（1）班48人，人际关系敏感测试的平均分为1.56.某普通中学初一（1）班42人，人际关系敏感测试的平均分为1.95.
⑤抑郁
某重点中学初一（1）班48人，抑郁测试的平均分为1.72.某普通中学初一（1）班42人，抑郁测试的平均分为1.88.
⑥焦虑
某重点中学初一（1）班48人，焦虑测试的平均分为1.62.某普通中学初一（1）班42人，焦虑测试的平均分为1.95.
⑦学习压力感
某重点中学初一（1）班48人，学习压力感测试的平均分为1.55.某普通中学初一（1）班42人，学习压力感测试的平均分为1.98.
⑧适应不良
某重点中学初一（1）班48人，适应不良测试的平均分为1.70.某普通中学初一（1）班42人，适应不良测试的平均分为1.61.
⑨情绪波动性
某重点中学初一（1）班48人，情绪波动性测试的平均分为1.57.某普通中学初一（1）班42人，情绪波动性测试的平均分为1.98.
⑩心理不平衡性
某重点中学初一（1）班48人，心理不平衡性测试的平均分为1.83.某普通中学初一（1）班42人，心理不平衡性测试的平均分为1.9l。
（3）初中二年级学生的心理素质样本
①注意力
某重点中学初二（2）班51人，注意力测试的平均分为3.94.某普通中学初二（2）班44人，注意力测试的平均分为3.80.
②情绪
某重点中学初二（2）班51人，情绪测试的平均分为4.07.某普通中学初二（2）班44人，情绪测试的平均分为3.81.
③兴趣
某重点中学初二（2）班51人，兴趣测试的平均分为4.36.某普通中学初二（2）班44人，兴趣测试的平均分为3.99.
④性格
某重点中学初二（2）班51人，性格测试的平均分为3.67.某普通中学初二（2）班44人，性格测试的平均分为3.73.
⑤人际关系
某重点中学初二（2）班51人，人际关系测试的平均分为4.11.某普通中学初二（2）班44人，人际关系测试的平均分为4.06.
⑥意志
某重点中学初二（2）班51人，意志测试的平均分为3.72.某普通中学初二（2）班44人，意志测试的平均分3.60.
⑦智力
某重点中学初二（2）班51人，智力测试的平均分为3.82.某普通中学初二（2）班44人，智力测试的平均分为3.63.
⑧道德行为
某重点中学初二（2）班51人，道德行为测试的平均分为3.97.某普通中学初二（2）班44人，道德行为测试的平均分为3.81.
⑨适应性
某重点中学初二（2）班51人，适应性测试的平均分为3.73.某普通中学初二（2）班44人，适应性测试的平均分为3.65.
⑩满意度
某重点中学初二（2）班51人，满意度测试的平均分为3.5l。某普通中学初二（2）班44人，满意度测试的平均分为3.39.
（4）初中二年级学生的心理健康
①强迫症状
某重点中学初二（2）班51人，强迫症状测试的平均分为1.70.某普通中学初二（2）班44人，强迫症状测试的平均分为2.16.
②偏执
某重点中学初二（2）班51人，偏执测试的平均分为1.66.某普通中学初二（2）班44人，偏执测试的平均分为1.92.
③敌对
某重点中学初二（2）班51人，敌对测试的平均分为1.68.某普通中学初二（2）班44人，敌对测试的平均分为1.87.
④人际关系敏感
某重点中学初二（2）班51人，人际关系敏感测试的平均分为1.76.某普通中学初二（2）班44人，人际关系敏感测试的平均分为2.08.
⑤抑郁
某重点中学初二（2）班51人，抑郁测试的平均分为1.77.某普通中学初二（2）班44人，抑郁测试的平均分为2.27.
⑥焦虑
某重点中学初二（2）班51人，焦虑测试的平均分为1.64.某普通中学初二（2）班44人，焦虑测试的平均分为1.92.
⑦学习压力感
某重点中学初二（2）班51人，学习压力感测试的平均分为1.78.某普通中学初二（2）班44人，学习压力感测试的平均分为2.15.
⑧适应不良
某重点中学初二（2）班51人，适应不良测试的平均分为1.81.某普通中学初二（2）班44人，适应不良测试的平均分为2.02.
⑨情绪波动性
某重点中学初二（2）班51人，情绪波动性测试的平均分为1.94.某普通中学初二（2）班44人，情绪波动性测试的平均分为1.99.
⑩心理不平衡性
某重点中学初二（2）班51人，心理不平衡性测试的平均分为1.80.某普通中学初二（2）班44人，心理不平衡性测试的平均分为2.08.
总均分
某重点中学初二（2）班51人，总均分为1.75.某普通中学初二（2）班44人，总均分为2.05.
（5）初中三年级学生心理素质样本
①注意力
某普通中学初三（1）班46人，注意力测试的平均分为3.92.某三类中学初三（1）班43人，注意力测试的平均分为3.70.
②情绪
某普通中学初三（1）班46人，情绪测试的平均分为3.95.某三类中学初三（1）班43人，情绪测试的平均分为3.78.
③兴趣
某普通中学初三（1）班46人，兴趣测试的平均分为4.11.某三类中学初三（1）班43人，兴趣测试的平均分为3.62.
④性格
某普通中学初三（1）班46人，性格测试的平均分为3.63.某三类中学初三（1）班43人，性格测试的平均分为3.51.
⑤人际关系
某普通中学初三（1）班46人，人际关系测试的平均分为4.03.某三类中学初三（1）班43人，人际关系测试的平均分数3.84.
⑥意志
某普通中学初三（1）班46人，意志测试的平均分为3.55.某三类中学初三（1）班43人，意志测试的平均分为3.51.
⑦智力
某普通中学初三（1）班46人，智力测试的平均分为3.74.某三类中学初三（1）班43人，智力测试的平均分为3.62.
⑧道德行为
某普通中学初三（1）班46人，道德行为测试的平均分为4.04.某三类中学初三（1）班43人，道德行为测试的平均分为3.60.
⑨适应性
某普通中学初三（1）班46人，适应性测试的平均分为3.58.某三类中学初三（1）班43人，适应性测试的平均分为3.58.
⑩满意度
某普通中学初三（1）班46人，满意度测试的平均分为3.42.某三类中学初三（1）班43人，满意度测试的平均分为3.32.
（6）初中三年级学生心理健康样本
①躯体化
某普通中学初三（1）班46人，躯体化测试的平均分为1.50.某三类中学初三（1）班43人，躯体化测试的平均分为1.58.
②强迫症状
某普通中学初三（1）班46人，强迫症状测试的平均分为1.88.某三类中学初三（1）班43人，强迫症状测试的平均分为2.04.
③人际关系敏感
某普通中学初三（1）班46人，人际关系敏感测试的平均分为1.79.某三类中学初三（1）班43人，人际关系敏感测试的平均分为1.98.
④抑郁
某普通中学初三（1）班46人，抑郁测试的平均分为1.68.某三类中学初三（1）班43人，抑郁测试的平均分为1.73.
⑤焦虑
某普通中学初三（1）班46人，焦虑测试的平均分为1.60.某三类中学初三（1）班43人，焦虑测试的平均分为1.65.
⑥敌对
某普通中学初三（1）班46人，敌对测试的平均分为1.82.某三类中学初三（1）班43人，敌对测试的平均分为1.98.
⑦恐怖
某普通中学初三（1）班46人，恐怖测试的平均分为1.56.某三类中学初三（1）班43人，恐怖测试的平均分为1.44.
⑧偏执
某普通中学初三（1）班46人，偏执测试的平均分为1.71.某三类中学初三（1）班43人，偏执测试的平均分为1.88.
⑨精神病性
某普通中学初三（1）班46人，精神病性测试的平均分为1.48.某三类中学初三（1）班43人，精神病性测试的平均分为1.60.
⑩其他
某普通中学初三（1）班46人，其他心理健康问题测试的平均分为1.49.某三类中学初三（1）班43人，其他心理健康问题测试的平均分为1.59.
（7）高中一年级学生的心理素质样本
①注意力
某重点中学高一（1）班47人，注意力测试的平均分为3.90.某普通中学高一（1）班57人，注意力测试的平均分为3.66.
②情绪
某重点中学高一（1）班47人，情绪测试的平均分为4.02.某普通中学高一（1）班57人，情绪测试的平均分为3.79.
③兴趣
某重点中学高一（1）班47人，兴趣测试的平均分为4.24.某普通中学高一（1）班57人，兴趣测试的平均分为3.99.
④性格
某重点中学高一（1）班47人，性格测试的平均分为3.84.某普通中学高一（1）班57人，性格测试的平均分为3.43.
⑤人际关系
某重点中学高一（1）班47人，人际关系测试的平均分为4.17.某普通中学高一（1）班57人，人际关系测试的平均分为3.86.
⑥意志
某重点中学高一（1）班47人，意志测试的平均分为3.84.某普通中学高一（1）班57人，意志测试的平均分为3.45.
⑦智力
某重点中学高一（1）班47人，智力测试的平均分为3.77.某普通中学高一（1）班57人，智力测试的平均分为3.61.
⑧道德行为
某重点中学高一（1）班47人，道德行为测试的平均分为4.11.某普通中学高一（1）班57人，道德行为测试的平均分为3.77.
⑨适应性
某重点中学高一（1）班47人，适应性测试的平均分为3.70.某普通中学高一（1）班57人，适应性测试的平均分为3.40.
⑩满意度
某重点中学高一（1）班47人，满意度测试的平均分为3.52.某普通中学高一（1）班57人，满意度测试的平均分为3.14.
（8）高中一年级学生的心理健康样本
①强迫症状
某重点中学高一（1）班47人，强迫症状测试的平均分为1.80.某普通中学高一（1）班57人，强迫症状测试的平均分为2.09.
②偏执
某重点中学高一（1）班47人，偏执测试的平均分为1.57.某普通中学高一（1）班57人，偏执测试的平均分为2.04.
③敌对
某重点中学高一（1）班47人，敌对测试的平均分为1.57.某普通中学高一（1）班57人，敌对测试的平均分为2.11.
④人际关系敏感
某重点中学高一（1）班47人，人际关系敏感测试的平均分为1.72.某普通中学高一（1）班57人，人际关系敏感测试的平均分为2.21.
⑤抑郁
某重点中学高一（1）班47人，抑郁测试的平均分为1.80.某普通中学高一（1）班57人，抑郁测试的平均分为2.20.
⑥焦虑
某重点中学高一（1）班47人，焦虑测试的平均分为1.87.某普通中学高一（1）班57人，焦虑测试的平均分为2.13.
⑦学习压力感
某重点中学高一（1）班47人，学习压力感测试的平均分为2.18.某普通中学高一（1）班57人，学习压力感测试的平均分为2.23.
⑧适应不良
某重点中学高一（1）班47人，适应不良测试的平均分为1.81.某普通中学高一（1）班57人，适应不良测试的平均分为2.21.
⑨情绪波动性
某重点中学高一（1）班47人，情绪波动性测试的平均分为1.86.某普通中学高一（1）班57人，情绪波动性测试的平均分为2.17.
⑩心理不平衡性
某重点中学高一（1）班47人，心理不平衡性测试的平均分为1.79.某普通中学高一（1）班57人，心理不平衡性测试的平均分为2.07.
总均分
某重点中学高一（1）班47人，总均分为1.80.某普通中学高一（1）班57人，总均分为2.15.
（9）高中二年级学生的心理素质样本
①注意力
某重点中学高二（1）班49人，注意力测试的平均分为3.66.某普通中学高二（1）班46人，注意力测试的平均分为3.53.
②情绪
某重点中学高二（1）班49人，情绪测试的平均分为3.75.某普通中学高二（1）班46人，情绪测试的平均分为3.60.
③兴趣
某重点中学高二（1）班49人，兴趣测试的平均分为3.91.某普通中学高二（1）班46人，兴趣测试的平均分为3.88.
④性格
某重点中学高二（1）班49人，性格测试的平均分为3.72.某普通中学高二（1）班46人，性格测试的平均分为3.52.
⑤人际关系
某重点中学高二（1）班49人，人际关系测试的平均分为4.13.某普通中学高二（1）班46人，人际关系测试的平均分为3.71.
⑥意志
某重点中学高二（1）班49人，意志测试的平均分为3.72.某普通中学高二（1）班46人，意志测试的平均分为3.53.
⑦智力
某重点中学高二（1）班49人，智力测试的平均分为3.68.某普通中学高二（1）班46人，智力测试的平均分为3.76.
⑧道德行为
某重点中学高二（1）班49人，道德行为测试的平均分为3.97.某普通中学高二（1）班46人，道德行为测试的平均分为3.80.
⑨适应性
某重点中学高二（1）班49人，适应性测试的平均分为3.77.某普通中学高二（1）班46人，适应性测试的平均分3.52.
⑩满意度
某重点中学高二（1）班49人，满意度测试的平均分为3.56.某普通中学高二（1）班46人，满意度测试的平均分为3.19.
（10）高中二年级学生的心理健康样本
①强迫症状
某重点中学高二（1）班49人，强迫症状测试的平均分为1.84.某普通中学高二（1）班46人，强迫症状测试的平均分为2.03.
②偏执
某重点中学高二（1）班49人，偏执测试的平均分为1.72.某普通中学高二（1）班46人，偏执测试的平均分为1.93.
③敌对
某重点中学高二（1）班49人，敌对测试的平均分为1.80.某普通中学高二（1）班46人，敌对测试的平均分为2.03.
④人际关系敏感
某重点中学高二（1）班49人，人际关系敏感测试的平均分为1.94.某普通中学高二（1）班46人，人际关系敏感测试的平均分为2.21.
⑤抑郁
某重点中学高二（1）班49人，抑郁测试的平均分为1.98.某普通中学高二（1）班46人，抑郁测试的平均分为2.13.
⑥焦虑
某重点中学高二（1）班49人，焦虑测试的平均分为1.87.某普通中学高二（1）班46人，焦虑测试的平均分为2.08.
⑦学习压力感
某重点中学高二（1）班49人，学习压力感测试的平均分为2.09.某普通中学高二（1）班46人，学习压力感测试的平均分为2.09.
⑧适应不良
某重点中学高二（1）班49人，适应不良测试的平均分为1.81.某普通中学高二（1）班46人，适应不良测试的平均分为1.98.
⑨情绪波动性
某重点中学高二（1）班49人，情绪波动性测试的平均分为2.00.某普通中学高二（1）班46人，情绪波动性测试的平均分为2.20.
⑩心理不平衡性
某重点中学高二（1）班49人，心理不平衡性测试的平均分为1.75.某普通中学高二（1）班46人，心理不平衡性测试的平均分为2.17.
总均分
某重点中学高二（1）班49人，心理健康问题测试的总均分为1.88.某普通中学高二（1）班46人，心理健康测试的总均分为2.09.
