大家经常讨论智力，那么究竟什么是智力？这个问题我在学校问过很多同学，回答得各种各样。有人说，智力就是学习成绩好；有人说，是理解力；有人说，是记得牢；有人说，是脑袋灵。
通俗地说，智力是指人的头脑的聪明程度，即脑筋笨不笨。有的家长对人说，我的孩子脑筋笨，你的孩子脑袋灵。同学之间也常常有这样的说法：你脑筋多灵呀，多聪明啊，而我挺笨的。脑子活、脑筋灵、脑筋笨这些都是形容聪明的程度，即形容智力水平的高低。
智力是由各种能力而组成，是各种能力的总和。
智力虽然是由能力组成的，但能力不等于智力，能力只是智力的组成部分，但智力又离不开能力。
我们常常听人称赞某人说，这个人记性真好，真聪明，这是从记忆能力角度去理解智力。
我们还常听人称赞某人料事如神、聪明过人，这是从思维能力的角度去理解智力。其实记忆能力、思维能力都是智力的一个方面而不是全部，但智力也离不开记忆能力、思维能力。
我们也常听人称赞某个孩子心灵手巧。这句话大体上是从认识能力（包括记忆能力、思维能力等）与实践能力（操作能力、动手能力）的角度去理解智力。
1.智力不等于考试成绩
在讨论智力这个概念时，应该指出有些学生和家长把智力与知识等同起来，甚至把智力与考试成绩等同起来。在他们看来，考试成绩好就是智力水平高，考试成绩差就是智力水平低。这种看法不妥当，这是把智力和知识混同起来。
把智力与学习成绩、考试分数等同起来的看法阻碍了学生学习成绩的提高。影响学习成绩的因素很多，但主要是智力因素、非智力因素与心理健康因素。
把智力与学习成绩等同起来，这就阻碍了学生学习积极性的发挥，阻碍了学生学习信心的增强，阻碍了学生学习方法的改进。
尽管人的智力不是天生的，而是在后天的生活实践中逐渐发展起来的，但人的智力并不会在一个星期或半个月之内有很大的发展。
有一些家长和学生把智力看成是不变的，认为某人聪明是因为天生有个好脑袋，某人笨是因为天生有个笨脑袋。这样就是说学习成绩、考试成绩是天生的聪明和笨所决定的。
因此用这种观点看，学生学习成绩的提高是很困难的了，这也是目前有些学生学习成绩不好的一个借口。我们不是常常能听到“谁叫我妈妈给我生了个笨脑袋”这样的话吗？
某小学六年级学生刘某某学习成绩不好，他很贪玩儿，也非常淘气，经常在学校惹是生非。他妈妈经常对他讲，你小的时候从床上摔到地上好多次，把脑袋摔坏了，所以笨，考试成绩不好。你笨不要紧，你干什么总惹是生非呢？在院里你欺侮小孩，家长来找妈妈，多不好意思。
其实这个孩子并不笨，他出去惹是生非若没有点小聪明还做不出那些事来呢。后来参加过一次智力测验，才发现他的智力水平不低，是一般的智力水平。
当他得知这个消息时说，我妈妈过去总说我笨是摔的，我也觉得既然是摔坏了脑袋，那笨怎能改变呢？我这个笨脑袋能考出现在的成绩就不错了。我的智力水平既然和大多数同学的一样，那么普通同学能达到的学习水平我也能达到。
从此，他对提高学习成绩有了信心，而且又很努力。一个多月后期中考试，他的成绩从班里的倒数几名排到班里的第12名。他妈妈非常高兴地说：“原来我的孩子并不笨。”
同样是这个学生，同样的智力，先前不用功学习成绩不好，后来用功了，学习成绩很好。这说明学习成绩不能和智力画等号。
不可否认，目前有的学校、有的班确实有一两个弱智的学生，他们的学习成绩不好，这与他的智力水平低有着密切的关系。在这类学生中，智力水平对学习成绩的影响是很大的。
我认为，我们不能以中小学学生学习差或学习困难而断定他们的智力发展水平低，这在历史上是有教训的。
从科学家、艺术家传记来看，有一些人在学校的学习成绩并不好，有的还是劣等生，有的甚至被称为笨蛋。著名植物学家林奈、生物学家达尔文、哲学家黑格尔等在学校里的学习成绩都不佳。还有大文学家巴尔扎克、大仲马、著名戏剧家易卜生在学校里都是劣等生。
许多名人在学校里学习成绩都不好，自然不是由于智力差，而大多是因为他们对某一专业或某一活动的爱好达到了着迷的程度。例如林奈学习成绩不好，却非常爱好植物研究。拜伦、雪莱、歌德等在大学读书时热衷于作诗，无心学习功课。蒸汽机发明家瓦特在上课时总是思考其他问题，终日沉思，学习成绩不好。哲学家休谟从小就喜欢思考问题，因此常常显出发呆的样子，连他母亲都认为他脑袋迟钝。
我在这里郑重说明，上面列举的那些著名科学家、艺术家等在学校里学习成绩并不好，后来却成为了名人，在科学上、艺术上对人类做出了贡献，我绝不是提倡同学们在学校可以学习成绩不好，将来就可以成为名人。我想说的是，就同学们的实际学习成绩来看，可不能轻易地把学习成绩不好归结为脑袋笨、智力差。
据我的研究，弱智的同学学习成绩差与智力发展水平低有密切关系。实事求是地说弱智是学习成绩差的主要原因，当然还有其他原因，既然自己弱智反正学习成绩不会好，就放松了努力。不努力也同样影响学习成绩的提高。
据我对北京市3万多名中学生的调查研究，智力发展水平一般的同学（绝大多数同学都是智力发展水平一般），他们的学习成绩好坏主要不是智力因素决定的，而主要是由非智力因素与心理健康因素决定的。
因此我认为，目前中小学生提高学习成绩的潜在因素很大。我们现在很多家长、老师和同学为提高学生的学习成绩费尽了心思，但成效并不大。
由中国社会科学出版社出版的我的《青年心理学》，是新中国成立以来第一部青年心理学，其印数达到85万册，是有史以来我国心理学著作发行量之冠。我在那本书里对我国的教育情况有这样的概括：“在我国的学校存在着满堂灌、题海战术、频繁考试、单纯追求分数、单纯追求升学率的情况。”
20多年过去了，我国学校的这种情况并没发生多大变化，满堂灌、题海战术、频繁考试对学习成绩的提高并没帮多大的忙。
我的思路是全面提高学生心理素质，即全面提高学生的智力因素、非智力因素和心理健康因素，学生的学习成绩就会有所提高。
从我国学校的实际情况来看，现在该是重视非智力因素与心理健康因素在学生学习成绩中的作用的时候了。
我的指导思想是既提高学生的心理素质又提高学生的学习成绩。我这个想法是否正确、是否可行是要通过实践来检验的。我在北京市某中学的实验研究证明，我的思路是可行的，并且简便，已取得初步的成效。这个研究是在我国现行的教育体制下进行的。
智力与知识是有区别的，我们不能把智力归结为知识本身，智力的形成与发展要比知识的掌握慢一些。我们可以在一个月、两个月内使学生掌握很多的历史知识、地理知识、语文知识，但我们不可能在一个月、两个月内使学生的智力获得很快的发展。
知识的掌握是无限的，活到老学到老，学无止境。现在很多六七十岁甚至80岁的老年人还在不断地学习，吸收新的知识。而一般说来，六七十岁的老年人智力已有所衰退，一般认为智力发展到20多岁已到了人生智力发展的高峰，而人的知识的掌握是无限的。
我们在讨论到智力与知识的区别的同时，也要看到智力与知识的密切关系。
学生的智力是在社会实践、教育与教学过程中通过知识的掌握发展起来的。没有掌握知识的活动，学生的智力就无从表现，也无从发展。掌握知识的速度和难易又依赖智力的发展水平。
在学校生活中处处可以看到智力的发展水平对知识掌握的速度和难易的作用，几乎哪个班级都有这样的情况：脑袋聪明、智力水平高、理解能力强，掌握知识就快，就比较容易。而脑袋比较笨、智力水平发展比较差、理解力差，掌握知识就比较慢，也比较困难。智力为知识的掌握提供了有利的条件，而知识的获得又促进智力的发展。
在学校教育过程中，正确认识学生的智力与知识的辩证关系，对培养学生良好的个性和提高学习成绩都有重要的现实意义。
在班级里常常有这样的情况：两个数学才能不同的学生，他们掌握的数学知识大体相同或者数学考试成绩基本相同。这种情况对于数学才能较低的学生意味着他付出了很大的努力才达到现有的水平，而对于数学才能较高的学生这意味着他努力还不够，他尚有潜力可挖。老师对他们的评价和要求就应该有所不同。对数学才能较低的学生应该给予鼓励和表扬，而对于数学才能较高的学生则应该对他提出更高的要求。
在家庭教育中，正确处理智力与知识的联系与区别，对发展孩子良好的个性，提高学习成绩也有重要的现实意义。
我曾了解到某些家长没有考虑到自己孩子的数学才能的水平，硬与其他同班同学或邻居的孩子盲目攀比，想方设法要把孩子送进奥林匹克数学班。而奥林匹克班传授的数学知识是需要较高的数学水平才能掌握的，数学才能较低或一般的学生掌握起来有很大困难。家长千方百计地把孩子送进奥林匹克数学班，还不如让孩子扎扎实实地掌握好现行学校的数学课程知识，逐步发展孩子的数学才能。
家长在评价孩子的学习成绩时，要充分考虑到孩子的智力发展水平与特点，不要脱离孩子的智力水平和特点，一般地或抽象地去评价孩子的学习成绩。
我认识的一个家长，他的儿子数学才能中等偏上，这个孩子却进了某重点学校数学实验班。这个孩子很刻苦，数学成绩在班内排在中等。
他爸爸很不满意，要求他数学成绩排在班里10名以内。这位爸爸脱离了他孩子的数学才能与学习努力情况，盲目地、不切实际地提出过高的要求，只能给孩子增加负担和心理压力。
众所周知，重点中学数学实验班的同学大多数数学才能都很高，不少学生都拿过奥林匹克数学比赛奖。这个孩子数学才能一般，通过刻苦学习，在班里，排在中等已是难能可贵的。他爸爸还层层加码，势必会挫伤孩子的学习信心。
智力与学习成绩是怎样的关系呢？我用两句话来概括，学习成绩不等于智力，学习成绩离不开智力。
我们在学校经常看到有些学生学习成绩很好，但智力发展水平一般。他们刻苦努力，肯下工夫，尽管智力发展水平一般，但仍能取得优异的学习成绩；而有些学生学习成绩一般，但智力发展水平很高，理解能力强，思维灵活，但学习不够刻苦，贪玩儿，总觉得考试不会有什么问题，要求也不算高，所以考试往往很难拿到优异的成绩。
我们不能把学习成绩与智力等同起来，不能以学习成绩的好坏去判断学生的智力发展水平。
在学习生活中，常常可以看到有的学生平时虽然学习成绩一般，但高考成绩很好。而有些平时学习成绩很好的学生高考成绩却一般。这是因为有的学生智力水平高但平时不够刻苦，所以平时考试成绩一般。而高考前他知道努力了，智力水平高再加上努力，高考成绩就很好。那些平时考试很好的同学，他们的智力水平不会有很大的变化，他们仍然很努力。前一种同学与后一种同学都很努力，但前一种同学智力发展水平较后一种同学智力发展水平高。
学生智力发展水平高表现在考试时应变能力强，分析问题、解决问题的水平高，因此就会得到高分。在同样刻苦努力的情况下，智力水平高的学生往往比智力水平一般的同学更能取得优异的成绩。
前不久，我的亲戚的孩子到我家来玩，说他们班里两个同学这次高考成绩的情况。一位男同学脑袋聪明，平时学习不太刻苦，考试成绩中等。这次高考前两三个月他知道用功了，高考取得了令人满意的成绩，考了542分。另一个女同学学习刻苦努力，平时考试成绩总是排在班里5名以内，但聪明程度一般，这次高考考了495分。就她的平时基础来说，考了495分也就差不多了。但与那个男同学一比，她竟落后那个男同学47分。“我们班的同学都说看来还是靠头脑灵。”
我对我亲戚的孩子说，你们说的话不能算错，脑袋灵、智力水平高是取得优异的考试成绩的重要条件，特别在高考这种竞争激烈、考试难度较大的情况下，智力对考试成绩的作用就显得更加突出。但考试成绩的好坏与刻苦学习也是分不开的。不刻苦学习、不努力钻研，光靠小聪明是难以取得高考的优异成绩的。说得通俗点，既聪明又肯干一定会拿到好的考试成绩。
2.智力差异确实存在
人的智力是否存在差异，差异表现在哪些方面？人的智力差异是怎样形成的？人们常常为这些问题争论得面红耳赤、各抒己见。
人们常用过目不忘来称赞某人的记忆力好，人们也用看了就忘来形容自己的记忆力差。人与人之间不仅记忆能力存在差异，其他能力也存在着差异。
人们通常用天才、才华出众、聪明与笨、无能、白痴等词形容智力发展的不同水平。人的智力差异是客观存在的，过去存在，现在存在，将来依旧存在，只要人类存在，人的智力差异就存在。
3.不要迷信智力测验
智力发展水平的差异指的是同一年龄阶段或同一年级学生智力发展水平的差别。总体说来，同一年龄或者同一年级智力发展水平特别高或特别低的是极少数。前者被称为超常儿童，后者被称为弱智儿童。绝大多数同学的智力发展水平是一般的。
智力超常的儿童可以相对地分为两类。一类是智力相对比较全面超常的儿童，这一类儿童比较少；另一类是特殊才能超常的儿童，这一类儿童比较多，尤其在数学、技术、音乐、绘画、外语、体育等特殊领域表现出超群出众的才能。
智力超常与智力一般是可以相互转化的。智力一般的儿童在发展过程中有可能变成智力超常儿童。超常儿童由于教育不良或自身努力不够，在其发展过程中也可能变成智力一般的儿童，这在国内外是屡见不鲜的。
儿童与青少年强烈的好奇心与求知欲望，对某种活动浓厚的兴趣与刻苦钻研是智力超常发挥的重要因素。
家庭、学校与社会的良好教育是智力超常发挥的重要的客观因素。智力超常的儿童与青少年就像亭亭小柏，在园丁的精心培育下可望成为参天大树。因此家庭、学校及社会都要重视超常儿童和青少年的发掘与培养，要坚持使其在德、智、体几个方面获得全面发展。
智力超常学生与智力一般学生都是客观存在的，培养智力超常学生是为了早出人才、快出人才、出优秀人才。与此同时要加强对广大的智力一般的学生的教育与培养，大面积提高一般学生的智力发展水平，是为了多出人才。
老师与家人判断学生智力的发展水平，可从以下几个方面进行了解，并综合加以判断：学生掌握不同学科教材的速度和难易的程度；学生想象力的丰富性水平；学生的反应的敏捷程度；学生独立地提出问题和解决问题的能力；考试的成绩，等等。教师和家长不能仅从学生的个别表现、个别活动来判断学生的智力。还要了解学生的学习动机、学习习惯、学习方法等，因为这些因素也会影响学生的智力发展。
这里我还要说一说智力测验问题。智力测验是心理学家测定学生智力发展水平的科学工具，因为它是根据学生不同年龄阶段智力发展的实际情况编制的，并且测试时要遵守严格的程序。因此测出来的智力水平就大多数学生来看，大体上是靠得住的。
人的智力是极其复杂的，目前任何一种智力测验都不可能把人的智力的各个方面都测出来。智力测验的结果还受被测者当时的动机、兴趣、情绪、心理健康水平等众多因素的影响。
不能把智力测验看得绝对准确，不差分毫。对智力测验不要迷信它，不能全信。总之对智力测验应采取不可不信和不可全信的态度。
由于历史的原因，自新中国成立以后直到20世纪70年代末，智力测验在我国是被否定的。80年代以后，智力测验在我国的某些地区发展起来，并出现了滥用智力测验的倾向。没有经过严格的心理学训练特别是智力测验训练的人去测试学生的智力，结果就会发生偏差，贻误学生。我们时常看到被智力测验判定为智商较低的学生垂头丧气的样子，实际上他们的智力发展水平可能是一般的。
我在某些中学的调查研究中发现，有的学校一个班有几位所谓弱智的学生。我就不相信他们都是弱智，但有关人员说他们都有医院的智力检查诊断证明书。
我曾与这几位所谓弱智的同学交谈过，凭着我的心理学经验，我认定他们不是弱智，他们的智力是正常的。有时问他们一些问题，他们都机智地不予回答，从他们的机智表现来看，他们根本不是弱智。
那么为什么一个班里出现有几个弱智孩子？这可能与升学率有关。据说，学生有医院开的诊断书就在学校被列入弱智学生。弱智学生即使考试不及格也照样可以升班。到了初三中考时他们不参加。这样参加中考的学生的分母数就减少了，相对的升学率就提高了。而这些孩子在读完初中后也可找到适当的工作，这也是所谓弱智学生家长所希望的。
真正受害者是所谓弱智学生本身，他们本来智力正常却给他们戴上了弱智的帽子。这顶帽子就是一个无形紧箍咒，紧紧地束缚了所谓弱智学生智力的正常发展，而且对他们的个性也是一种摧残，孩子的自尊心受挫，自卑感加重，受到别人的歧视与冷眼抬不起头来。这种心灵上的创伤可能对孩子一生的心理发展都会有负面的作用。
有的老师对我讲，这同学不像弱智，怎么能在医院开出智力检查为弱智的证明呢？我说智力测验必须在被测验者的真诚合作下才可能测出智力某些方面的水平。如果被测者真诚合作就能测出他的智力某方面的最高水平，如果他不合作就无法测出他的实际水平。
例如，测定背诵数字的记忆广度，检测者说完3、6、7、2、5、4，要求被检测者跟着背。被检测者不合作，他说背不出，你也没办法。就像百米测验一样，能测出你的最高水平，如果你不想得到这样的成绩而有意慢跑，测出的成绩与你的实际成绩会相差很远。
4.有些人的优异才能表现较晚
学生智力发展速度也是不尽相同的。就像短距离赛跑一样，有人在接近终点才冲刺，也有人分段冲刺。同一种能力，同一年龄阶段的学生，有的表现较早，有的表现较晚。发明“杨张定理”的我国著名数学家杨乐和张广厚两个人的数学才能表现时间就不相同。杨乐在小学时候数学才能就表现出来，而张广厚在小学毕业时因为数学不及格连初中都没考上，但他从此发愤图强，数学才能才表现出来。
如果人的智力在童年时代就表现得十分出众，被称为智力早期表现或人才早熟。对智力早期表现的儿童要加强培养。对于某些智力表现较晚的儿童不能轻易下结论为智力低下或弱智。那种“三岁定八十”、“从小定大”的说法，对于培养智力表现较慢的儿童是极为有害的。
美国大发明家爱迪生曾经是一个被学校开除的“低能儿”，他在少年时代挺傻气，学习成绩不好，考试总是全班倒数第一，因此被学校开除了。从此他一生再没有进过学校，但是由于他勤奋自学，终于完成了电灯、留声机等2000多种科学发明，成为世界上一流的发明家。
有些人的优异才能表现较晚，所谓“大器晚成”。我国著名画家齐白石在少年时代只读过半年书，当过牧童，曾当了15年的木匠。后来投师学画，50岁以后才成为名画家。可见能力表现不分先后，成就获得有早有晚。这都表明人在智力发展速度上不是整齐划一的。
5.智力在性别上的差异
究竟男女智力是不是存在差异，这是人们经常讨论的问题，也是很多女同学非常关心的问题。
据我了解，目前家长中有一些流行的说法，小学阶段女孩和男孩的智力发展水平差不多，由于男孩好玩，女孩比较用功，女孩考试成绩比男孩好。到了初中，女孩智力发展就慢了些，学习成绩就不像在小学那样理想。到了高中，男孩智力比女孩发展快，再加上男孩知道用功了，学习成绩往往比女孩好。
在女同学当中也流行一些不正确的说法，男孩的智力比女孩高，特别是男孩的数学才能比女孩高，因此数学比赛获奖者多为男孩，在学校里数学考试成绩也往往是男孩比女孩好。
不同时代的心理学家对男女智力的发展都做过测验，研究结果表明，智力的性别差异很小，男性和女性在智力上不存在明显的差异。
我在20世纪80年代中期和90年代初期也曾经对我国的中学生做过智力测验，也未发现男女学生在智力上的明显差别。
有人说在天才人物中男性较多，因此男性的智力比女性高。在世界著名的艺术家和科学家中，确实是男性大大多于女性，但不能以此来判定男性的智力高于女性。应该看到在天才人物中，男性多于女性是由历史条件、社会条件、教育条件、家庭条件等造成的。
还应该提出，在女生中流行的“女孩不如男孩聪明”，某些家长中存在的“男孩智力比女孩高”的错误观念，它们不仅束缚了女孩智力的健康发展，而且在一定程度上也影响着女孩学习成绩的提高。
我从1999年开始连续11年访谈每年的省级高考状元，发现女状元的比例高于男状元，2007年、2008年女状元的比例占2/3左右。北京市从2005年到2008年高考状元全部都是女生。
我诚恳地建议，那些受“男孩比女孩聪明”的思想束缚的女孩们，如果从这种错误的思想束缚中解放出来，你们的学习成绩就一定会提高，这是确定无疑的。
6.智力结构的五大要素
人的智力是相当复杂的，所谓智力结构指的是智力主要由什么因素构成的。比如教室的结构是由地面、墙、天花板、窗户、黑板、讲台、桌椅等构成。人的智力结构究竟是由什么构成的呢？我经过研究提出智力结构五大要素的观点。
我认为智力结构主要是由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力与实践能力（操作能力）五种基本能力构成的。
这五种基本能力称为智力结构的五大要素。在智力结构中，各种基本能力之间相互联系、相互制约，它们在智力结构中各有一定的作用。为了便于理解，我们不妨打个比方，观察能力是智力结构的眼睛，记忆能力是智力结构的储存器，思维能力是智力结构的中枢，想象能力是智力结构的翅膀，实践能力是智力转化为物质力量的转换器。
在智力结构中，最为重要的是创造性思维和创造性想象，这两种能力被称为人的创造能力。
怎么优化学生的智力结构呢？
第一，要使学生智力结构五大要素获得全面的、均衡的发展。
智力结构实际包括两大部分，即认识能力部分与实践能力部分。观察能力、记忆能力、思维能力与想象能力属于认识能力部分。我们传统的学校教育重视认识能力部分的教育，忽视实践能力部分的教育，培养出来的学生往往在认识上有不少好的想法，由于缺乏实践能力，缺乏动手能力，因此把好的想法变成实际的东西就很困难了。
值得欣慰的是，现在很多幼儿园的孩子、小学生甚至初中生都会购买各种各样的拼装玩具，孩子在拼装玩具的游戏中促进了他们的动手能力、操作能力的发展。我最近的一项研究表明，目前中学一年级学生的实践能力水平都超过了他们的认识能力水平。
在认识能力部分全面发展学生的智力就要求观察力、记忆力、思维能力、想象力都发展到一定的水平，防止认识能力的畸形发展。
在我们学校中确有一些学生，他们的记忆力发展水平较高，思维能力发展水平低。他们死记硬背效果很好（我们不能一概反对死记硬背，在中小学教育阶段，学生强记硬背一些基本知识是非常必要的，将对他们终生有益），但理解力很差。这些学生文科的学习成绩还可以，数学物理的成绩就很差。对这些学生，老师若能从全面发展学生智力结构五大要素的途径入手，改变五大要素发展的明显的不平衡性，不仅会使学生智力结构的五大要素获得较全面的发展，而且还会提高数学、物理等理科的学习成绩。
第二，要使学生五种基本能力富有个性地发展。
全面发展指的是五种能力都得到一定的发展，防止五种能力发展的严重失衡。
全面发展不等于五种能力都发展到同等水平。每一个学生的智力结构都有自己的特点，有的学生五大基本能力都发展到一定水平，其中某种能力可能获得突出的发展。
老师、家长要充分发挥学生智力结构的优势。每个学生智力结构都各有所长、各有所短，教师、家长与学生都应该了解每个人的智力结构的优势是什么，劣势是什么，如何扬长避短，如何扬长补短。这不仅关系到学生智力获得全面发展，而且也关系到学生智力富有个性地发展，关系到特长学生的特殊能力的培养。
例如，数学特长生的智力结构特点，就是他们的思维能力特别是抽象思维能力获得了很快的发展，达到了很高的水平。对于数学特长生的培养就是要创造条件，充分发挥他们抽象思维能力的优势。
扬长避短处处有人才，弃长就短处处无人才。十步之内必有芳草，寸有所长，尺有所短，天生我材必有用。我认为学生智力全面发展与特殊能力的发展是辩证统一的，片面强调学生智力全面发展将使学生特殊能力发展受到阻碍，甚至可能阻碍优秀人才的发展与成长。
从智力结构角度来分析，我国著名数学家陈景润的成功就是充分发挥了他的抽象思维能力。
陈景润在1953年厦门大学数学系毕业后分配到了北京的一所普通中学任教师。他的教学组织能力、语言表达能力、注意分配能力等难以满足课堂教学的需求，因此不适应中学的教学工作。如果陈景润继续在中学任教，就他的智力结构特点情况来看，他不仅不可能在后来成为伟大的数学家，而且可能连中学教师也做不成。即使到中学传达室任管理员，他的智力结构特点也无法胜任传达室管理员的工作。
当时厦门大学校长、著名经济学家王亚南教授得知他在北京任教的困境，破例地把他从北京的中学调到厦门大学图书馆工作，实际上是让他在图书馆良好的环境中充分发挥他的抽象思维能力。
后来他发表了一篇数学论文。当时的中国科学院数学研究所所长华罗庚教授看到这篇论文后，认为他很有数学才能，于是把他调到中国科学院数学研究所来工作。在“文革”中极其困难的条件下，陈景润在6平方米的小屋里，用一张纸和一支笔，充分发挥他的抽象思维能力，画出哥德巴赫猜想数学问题世界最新、最美的数学符号，被国际数学界誉为“陈氏定理”，为中国人民争了光。
读到本书的同学，特别是中学与大学的同学，我希望你考虑、分析自己智力结构的五大要素，即观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力与实践能力各自的发展水平如何，相对而言哪些能力发展突出一些，哪些能力发展较差一些；打算采取什么措施使你的智力结构扬长避短、取长补短，从而优化你的智力结构，进而提高你的学习成绩。
读到这本书的家长朋友，我也希望您根据孩子智力结构的实际特点，采取相应的家庭教育措施帮助孩子发挥智力结构的优势，优化孩子的智力结构。这不仅是提高孩子心理素质即智力因素素质的根本大计，也是提高孩子学习成绩的战略措施。
7.智力的先天和后天
人的智力是怎样形成的，是先天就有的还是后天才有的？学生们常常讨论这个问题，并争论得非常激烈。有的同学说某某同学聪明是他父亲的智力遗传给他的，因为他爸爸是科学家。可有的同学说某某同学聪明是他家庭环境好。那么究竟谁说得对呢？
关于这个问题心理学历史上有两种典型的学术观点。一种称为智力的遗传决定论。遗传决定论认为人的智力是由先天不变的遗传决定的，认为儿童的智力是在生殖细胞的基因中就已经决定了的。这种观点的代表人物美国心理学家斯坦莱·霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育。”
另一种叫做环境决定论、教育万能论。这种理论认为人的智力发展是由环境因素、教育因素机械地决定的。这种理论的代表人物美国行为主义心理学家华生说：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变或者使他们成为医生、律师……或者使他们成为乞丐、盗贼……”
我经过研究认为，遗传决定论过分夸大遗传因素的作用，抹杀后天环境与教育因素在智力发展中的作用，因而是不对的，也是不符合实际情况的。环境决定论、教育决定论忽视人的主观能动性，否认遗传在智力发展中的作用，显然也是不符合实际的。
我提出智力发展的五因素理论。我认为在智力的发生、发展中，造成人与人之间智力差异的因素是多种多样的，这些因素之间的相互关系也是极其复杂的。总的说来，我认为遗传的生物特征是人的智力发展的物质前提，社会历史条件是人的智力发展的背景，教育在智力发展中起着主导的作用，实践和人的主观能动性在人的智力发展中起着决定性作用。
8.通过训练弥补天赋不足
刚生下的孩子迟钝，长大了十有八九笨头笨脑，大手大脚的孩子长大了必定笨手笨脚，这种说法有道理吗？
某某同学聪明，因为他天赋好，某某同学笨，是因为他的天资差吗？
回答上述问题，要了解遗传的生物特征（主要是与生俱来的解剖生理特征）在人的智力发展中的作用。
心理学认为，天分、天资、天赋、遗传的生物特征都是一个意思。心理学把人的机体的某些解剖生理上的特点包括感觉器官、运动器官、神经系统，特别是大脑的结构与机能的特点称为素质，也就是遗传的生物特征。
我们为了把现在流行的心理素质、教育的素质与遗传的生物特征这种特定意义的素质区分开来不相混淆，我在本书里把这种特定含义的素质称为遗传的生物特征。
（1）遗传生物特征的稳定性与可变性
人的遗传生物特征是人们与生俱有的，它是人类世代遗传的产物，它具有相对的稳定性。人类的幼儿与高级动物甚至与猿猴都有区别。人类的幼儿能逐步学会说话，而心理学家研究表明猿类要学会说人话是不可能的。
遗传的生物特征虽然具有相对的稳定性，但它不是固定不变的。人类的感觉器官、运动器官和大脑在历史的发展过程中不断变化。原始人的眼睛与现代人的眼睛不一样，原始人的大脑与现代人的大脑不一样。
人在个体发展过程中，遗传的生物特征也是发展变化的。新生儿的耳朵里充满胶质液体，听不到声音。新生儿脑的结构与功能同成年人的脑相比较，相差得很远。在后天的发展过程中，新生儿脑的重量不断增加，新生儿的神经突触的数目和长度增加，大脑神经纤维的髓鞘也主要在后天成长过程中逐步形成。
有的学者将一胎生的几只狗分成两组，一半小狗从出生第一天起就放在笼子里，另一半小狗却完全给予自由。经过一段时间之后，第一组狗显出非常懦弱的样子，遇到极小的环境变化就产生被动的防御反射，通常认为这是神经系统弱型的表现。自由组的狗没有这种情况。事实证明先天的神经系统类型也是可以改变的，后天的生活条件在神经系统类型的改造中起着决定性作用。
（2）遗传生物特征为智力发展提供可能性
智力的发展有赖于遗传的生物特征，但是它本身并不就是智力。没有一定的人类生活环境，尽管有了人的遗传生物特征也不可能发展为人的智力。由野兽哺养长大的孩子，作为人类的后代当然具备了人的遗传素质，但却没有正常人的智力。
著名的印度“狼孩”就是一例。1920年，在印度加尔各答附近的米德纳波尔，一到晚上，就有两个用四肢行走“像人的怪物”尾随在3只大狼的后面。后来有人把狼打死了，在狼窝里发现了两个女孩。大的约七八岁，小的约两岁。这两个“狼孩”被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，并且有了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。可惜第二年阿玛拉就死了，卡玛拉却活到1929年。
孤儿院的主持人辛格详细地记载了他和妻子训练两个“狼孩”转化为人的经过。这两个“狼孩”刚刚到人类社会时，用四肢行走，慢走时膝盖和手着地，快跑时则手掌、脚掌同时着地。她们白天躲藏起来，夜间潜行。她们怕火、怕光。每天午夜到早上3点钟，她们像狼似地引颈长嚎。她们饿时觅食，饱时休息。她们不吃素食而要吃肉。吃时不用手拿，而是在地上直接用牙齿撕开来吃，她们没有人的表情，对别人不发生兴趣。只是在一年之后。当阿玛拉死了时，卡玛拉“流了眼泪，一只眼各流出一滴泪”。
据研究记载，卡玛拉刚被发现时，虽然已经七八岁，智力却相当于6个月的乳儿的水平。人们花了很大气力都不能使她们适应人类的社会生活方式。卡玛拉在两年后才会直立，6年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。卡玛拉在4年内只学会了6个词，只听懂几句简单的话。她在7年后才学会45个词，能勉强地学几句话。据辛格估计，卡玛拉死时已经16岁左右，但她的智力可能只相当于三四岁的孩子。
“狼孩”的事实证明了人的智力并非素质赋予的，而是人类社会实践的产物。从小脱离了人类社会环境的“狼孩”，人类特有的习惯和智力就得不到发展。
遗传生物特征对人的智力发展提供了物质基础，提供了发展的可能。遗传生物特征对人的智力形成和发展有一定的意义。
在学校和家庭教育中根据儿童的遗传生物特征去发展孩子的特长，例如，手指长得很纤细对发展孩子的弹钢琴的特长提供了有利的条件；孩子的嗓子好为发展孩子的歌唱才能提供了有利的条件；孩子的腿苗条、细长为发展孩子的舞蹈才能创造了条件。
有的家长不根据孩子的遗传生物特点，不考虑孩子的兴趣爱好，盲目地去追求别的孩子的爱好，强迫自己的孩子也去做，是很难成功的。
我们在培养特殊才能的儿童与青少年，特别是对科学、艺术、体育、外语等特长培养方面，应肯定社会实践和个人努力程度在人的智力发展中起着决定性作用，应充分重视遗传的生物特征即天资的作用。
（3）遗传生物特征不能决定智力发展
如果一个人具有良好的生物遗传特征，却不去从事相应的活动，那他的智力也不会得到发展。一个儿童有着良好的声带，如果不去练嗓子，他的歌唱才能也不会发展起来；一个具有优良的舞蹈生物遗传的儿童，不经过舞蹈训练，他的舞蹈才能也不会发挥出来。
先天的遗传生物特征差的人，经过刻苦锻炼也可以获得高度发展的能力。有志者事竟成，只要坚韧不拔、自强不息，某些生理缺陷也不能阻碍人的能力的发展。
古希腊的德蒙西尼斯在幼年的时候曾听到一位著名演说家的演说，很受感动，认为那种优美辞令的艺术能够对人们产生巨大的影响，于是他下定决心要在演说方面有所成就。他在老师的指导下经过充分的准备当众做了演讲的尝试，但这次演讲却遭到彻底的失败，受到听众的嘲笑。可是他并不因此灰心，他认真分析了失败的原因：声音微弱、发音不准确、动作呆板、语言结构混乱等。
他采取了改正演说的缺点的措施。为了增加音量，他就练习在跑步或者爬山时做演说。为了消除发音的缺陷，他就在嘴里衔着小石子练习演说。他用顽强的意志克服了演说方面的很多缺点，终于成为天才的演说家。
人的某一器官受到损伤后，另一器官的功能能够补偿这一器官的功能。例如，盲人由于生活实践的需要，听觉就得到了特殊高度的发展。有些盲人能根据别人的脚步声来判断屋子是空的还是放满家具。
现在有些被称为弱智的学生，并不是生物遗传特点差，而在于缺乏智力的锻炼和培育。这一类所谓弱智的学生，对他们加强信心教育的同时，进行必要的智力训练，他们的智力水平才会得到应有的发展。
即使遗传的生物特征天赋差些，只要有信心，有坚强的意志，勤奋努力，能力也会获得很好的发展。中国有句俗话叫“勤能补拙，工能补天”，说的就是这个道理。
历史上有不少科学家、艺术家在小的时候，天分并不好，但由于勤学苦练，终于在科学上或者艺术上建树卓著。
我国著名数学家华罗庚教授说：“我读小学时，因成绩不好就没拿到毕业证书，只能拿到一张休业证书。在初中一年级时，我的数学也是经过补考才及格的。但是说来奇怪，从初中二年级后，就发生了一个根本的转变，这就是因为我认识到既然自己的资质差些，就应该多用一点时间来学习。别人只学一个小时，我就学两个小时，这样数学成绩就不断提高了。”
9.社会环境对智力发展的限制
当中国人谈到聪明才智的时候，往往会想起诸葛亮。他足智多谋，胆识过人。但由于历史条件的限制，他只能发明“木牛流马”而已。如今世界上有各种各样的机器人，倘若诸葛亮地下有知，他会感到震惊，又会感到欢欣鼓舞。
任何人的智力发展都会打上社会历史的烙印。人的智力是在生活实践中发展的，因此社会历史条件不可避免地要制约着人智力的发展。社会历史条件是个人智力发展的背景，它制约着人的智力的发展水平，影响着人的智力的发展的深度和广度。任何个人的智力发展水平，任何个人的发明创造都超越不了他所处的社会的发展水平，都有历史局限性。
电子计算机的出现为人类认识自己的聪明才智提供了新的工具。人们通过电子计算机模拟人的思维过程，从而为解开人类智力之谜开辟了新的途径。人类把聪明给了电子计算机，电子计算机使人类变得更加聪明。
30多年前，北京的中学生没有操练电脑的机会，因此就缺乏电脑的训练。电脑的训练对开发儿童、青少年的智力有着积极的作用。即使在今天，也不是每所中学都有电脑教室，乡下的一些中学并没有达到每个学校都有电脑教室。
同一中国，城乡经济发展条件不同，决定着中学电脑教室的有无。他们虽然处在同一社会中，但是不同的经济发展条件对他们的智力发展有着制约作用。
10.教育促进智力发展的重要性
生物遗传特征为智力发展提供了可能性，而教育则使这种可能性变成现实。环境对人的智力发展是有影响的，而这种影响往往是无计划的、无思想的。而教育则是根据教育者的特点，采用一定教育方法，按照儿童的心理发展规律有计划有步骤地施加影响和引导，使儿童获得系统的知识，促进儿童智力的发展。
家长和学生都很明白学校教育对促进学生的智力发展、对学生学习成绩的提高的重要性。
现在很多家长尽管经济条件并不富裕，但为了孩子智力的发展，为了孩子能有好的学习成绩，为了孩子的前途，他们想方设法、千方百计为孩子能进入好的小学、好的中学而奔波忙碌。每年四五月份，家长们就行动起来，利用各种社会关系、人情关系找好的学校的有关领导，希望孩子能进入好的学校。这就是择校热愈演愈烈的很重要的原因。
据我调查，北京市的一些重点中学每年的高考成绩就是比普通中学高，重点大学考入率就是比普通中学高。据我的调查，北京市某区中学的一类校、二类校、三类校在区里统一出题的情况下，一类校的考试成绩就是比二类校好，二类校的考试成绩就是比三类校好。我与某三类校中学老师交谈，他说我们三类校的优等生的考试成绩与一类校的差生考试成绩差不多。
当然北京市中学的一类校、二类校、三类校是历史上形成的，是有历史原因的。逐步改变这种不合理的结构，这无疑是解决择校热的根本措施。北京市一类校、二类校、三类校的存在本身对学生就会产生不良的影响。一类校的学生就容易产生优越感，甚至有的产生骄傲自满情绪。而三类校的学生很容易产生心理压力，产生自卑感，自信心降低。
谈到教育对智力发展的作用的时候，我们不能忽视家庭教育对智力发展的作用。在家庭教育中，早期教育对儿童智力的发展是极为重要的。
开发儿童的智力资源不应从小学开始抓，而应从幼儿教育阶段开始抓。只要幼儿的智力获得充分的发展，他们的学习成绩就会提高。有的学者研究提出，对刚进幼儿园的幼儿就进行数数、拼写、阅读、加减的训练，结果这些幼儿不仅能够学会这些教材，而且提高了学习能力。早期的学习和经验可以使儿童中等智力水平提高到高等智力水平，低等智力水平提高到中等智力水平。
早期教育的第一任教师就是孩子的父母。
父母如能成为名副其实的孩子的第一任早期教育的老师，孩子的智力就会得到充分的发展。同时父母又是孩子非智力因素与心理健康教育的第一任老师。一个在早期的智力教育、非智力教育、心理健康教育方面称职的父母，你的孩子的智力、非智力和心理健康都会得到正常的、充分的发展。如果你的孩子具备了优良的心理素质，他的学习成绩也一定很好。
我认为，若想让自己的孩子进入好的小学、好的中学，入学时不为择校而疲于奔命、伤透脑筋，就要做称职的父母。称职的父母不是谁都可以做到的，是要经过学习的，至少得学点基本的早期教育的心理学知识与教育学知识。
谈到学校教育的问题，我想谈如何改变我们的外语教学。我们几代人在外语学习方面饱尝酸甜苦辣。中国的学生学习外语没少下工夫，很多学生考硕士相当多的时间用在外语的准备上，很多准备考博士生的学生也是把很多的时间用在外语准备上。但他们的外语考试成绩大多都不很满意。所谓不满意是他们在外语上所下的工夫与他们所得到的考试成绩是不相称的。究其原因，主要是缺乏外语学习的环境，错过了外语学习特别是口头语言学习的敏感期。
我观察到，一些留学生的孩子四五岁去日本，一年之内，标准的日本话说的能力、听的能力远远超过在日本三四年的父母。九岁或十岁去日本的孩子，在日本的小学跟着日本孩子一起学习一年，日语基本没有问题，远比在日本四五年的父母的口语水平高。这些孩子经常纠正其父母在日语上发音的错误。我就见过一位刚去日本一年的九岁的中国儿童，常常纠其正在中国××大学日语专业毕业又在日本工作了三年的妈妈的日语发音。
外语学习敏感期非常重要，错过这个敏感期，外语学习特别是口语学习往往事倍功半。抓住外语学习特别口语学习的敏感期，就会事半功倍。生活在北京四五岁的小孩也没经过专门的语言发音训练，都会说一口纯正、标准的北京话。一位叫大山的加拿大籍学生在北京大学学习，中国话讲得很棒，常常在中国电视台出头露面，有时还和中国演员一起说相声。尽管他的中国话说得很流利，但中国人听起来他的语调仍缺乏中国话的味道，这是很难改变的。正像外国人说我们中国一些成年人说的是中国式的英语、中国式的日语一样。
是不是中国儿童在国内就无法学到真正的、地道的外语呢？我看也不见得。方法是有，就看下不下工夫了。只要我们下决心，在中国的学校内创造学习外语的环境和气氛，在中国的学校内是可以学到地道的外语的。
多少父母望子成龙、望女成凤啊，但方法不对头，往往是白忙活。若想孩子学到地道的外语，某些家庭现在就具备学好外语的条件和气氛，就看想不想利用、会不会利用、怎么利用了！
11.一分耕耘，一分收获
人的智力是在后天社会实践中发展起来的。迄今为止，世界上没有也不可能有生下来就会说话、会唱歌、会阅读的新生儿。
人的智力高低主要是由生活实践的广度、深度和主观能动性发挥的程度决定的。社会实践的需要能使人的感觉能力获得高度发展。
专门从事黑色纺织品工作的工人，能够分辨出40多种不同的黑色色度，而普通人仅能辨别两三种。熟练的包烟工人，能够一次用手从一堆纸烟中正确而敏捷地抓取一包所需要的纸烟。跳水运动员通过高台跳水、特别是各种花样跳水使他们的前庭感受器的感受能力比一般人要高。
据说一名著名的提琴家演奏名曲，听众无不鼓掌叫绝，但是有位白发苍苍的老音乐家走上去握住提琴家的手说，你演奏得很好，可惜中间有一个音你弹错了。为什么只有那位老音乐家能够指出错误呢？那是因为职业的需要，老音乐家的听觉能力获得高度发展的缘故。
天才也是奋斗出来的。请看看我国现代的著名科学家对待天才的看法。
生物学家童第周说：“天才是用劳动换来的。”数学家华罗庚说：“聪明在于学习，天才在于积累。”
再看看我国著名科学家对成就的看法。
陈景润说：“多年攻读数学，既不分节假日和星期天，平日也听不到下课的铃声，这种专心致志培养我对数学如醉如痴的感情，经常弄出一些让人们见了很不理解的笑话。”
我国著名桥梁专家茅以升说：“人生一征途耳，其长百年。我已走过十之七八。回首前尘，历历在目。崎岖高于平坦，忽深谷，忽洪涛，幸赖桥梁以渡。桥何名欤？曰奋斗。”
同学们，你们看到上面那些著名的科学家关于天才、关于成就的亲身感受，有何感想？同学们要想获得高度发展的智力，获得优异的学习成绩，可以说出一百条方法。但最关键、最根本的就是一条：主要靠自己努力。一分耕耘，一分收获。
据我在北京市中学的调查研究，总体来讲一类校的学生的心理素质与学习成绩比二类校好，二类校的学生的心理素质与学习成绩比三类校好。但是在二类校中，有的学生心理素质与学习成绩都不亚于一类校的佼佼者。
据我所知，北京市某重点中学实验班的同学大都来自教学质量好的小学，但是这个班有个学生来自很普通的一个小学校。这个学生在初一年级560多名学生中，期末成绩排在第一位。在这个实验班，她的数学考试成绩几乎总是排在第一、第二位。那些来自较有名气的小学的同学都很佩服她。
据我的研究，秘诀是两个字：勤奋。我希望无论是在好的小学还是差的小学，无论在一类中学、二类中学还是三类中学，同学们都要勤奋、勤奋、再勤奋！努力、努力、再努力！你的智力的发展、你的学习成绩的提高，都会与你所付出的努力成正比。
