摘要：本文从阐述中小学生学习惰性的现象入手，探讨了学习惰性表现及其惰性行为的原因，认为中小学生的学习惰性行为表现为学习被动、学习结果不稳定、学习面过窄、学习进步情况令人担忧等几个特征，其主要原因来自于家庭教育的误区、学校教师的包办教育或习得性无助等方面。而要解决他们的学习惰性问题，教师可以从尊重学生主体地位、承认学生的个性差异、教给学生学习的策略以及纠正他们的惰性行为等方面着手。
关键词：学习惰性 包办教育 习得性无助
一、中小学生学习惰性现象的表现及其成因
中小学生学习惰性的现象目前有越来越严重的迹象，已经开始引起人们的关注和探究。笔者曾经调查研究中小学生的学习状况，发现有相当一部分学生存在惰性心理，或有相当一段时间内存有惰性心理。其主要表现为如下现象：
（一）中小学生学习惰性的主要表现
1.学习被动。学习缺乏主动性，不是自觉地主动学习，而是教师督促。上课反应迟钝，思维惰性，不积极主动地参与学习过程，把一些学习作业当成任务完成，缺少创造性。因此，作业常批常错，前说后忘。更有一些学习态度较差的学生，作业不能及时完成、上课不够专心、课后吵闹等现象。
2.学习结果不稳定。有部分学生成绩不稳定，学习行为时好时坏，不能持久，学习较多的是盲目性，缺少方法。经不起一点外来不良因素的考验，行为较散漫。
3.学习无进展。有部分学生说他不努力吧，他也守纪，作业完成，成绩也较好；可说他努力吧又少一点上进心，总是进步不大，停留在原有状态，抱有“比上不足，比下有余”的心理。
4.学习面狭窄。学习仅限于书本，学校里老师布置的作业，而课外学习，书本外的学习太少了。常出现“理屈词穷”的现象。
（二）中小学生学习惰性的主要成因
中小学生学习中的懒惰行为究其原因是众多的，但从大的方面看，主要有：
家教不当导致孩子行为上和思维上的懒惰。我的儿子怎么变得这么懒了，在家什么事也不做。我儿子一有数学题不会做就问我，我说你自己动脑筋想想，他就说他不会做。其实题并不难，他就是怕动脑筋！这两个例子都在诉说着父母对孩子的不满，更是在表达父母心中的困惑。两个孩子的情况不同，但实质是一样——懒惰。懒于做事，懒于思考。
懒于做事。这是行为上的懒惰。从小没有劳动观念、没有做惯家务活儿的孩子，你突然叫他去做，他怎么会做？他认为这不是他的事，是大人的事，和他无关。这种孩子大多出现在溺爱的家庭中。父母从小不让孩子动手，或保护过度，或事事包办，孩子的动手权利被家长剥夺了。两三岁的孩子探索欲很强，什么都想尝试一下，但父母却“无情”地剥夺了他的动手权利。孩子要自己穿衣，但家长嫌他动作太慢，或看不惯，于是便帮他穿好了；孩子要学大人的样子去洗碗，“你太小了，会把袖口弄湿的。大一点了再洗，好不好？”妈妈的温柔拒绝阻止了孩子的积极行为。当孩子上学后，家长把孩子的学习看成重中之重，孩子想帮着做点事时，一句“这活儿不用你干，只要你把时间多花在学习上，学习搞上去就行！”就把孩子的积极性打发掉了。久而久之，孩子习惯了大人为他安排好一切，家长也心甘情愿地为孩子服务。当孩子一天天长大，父母发现孩子不爱劳动不能帮忙时，才惊叹，这孩子怎么这么懒惰！可悲的是懒惰已成为习惯！学习懒惰常常与生活散漫分不开。
懒于思考。这是思维上的懒惰。美国创意思考中心主任李察·博尔说：“孩子缺乏思考力，父母应负七成的责任。”有强烈好奇心的幼儿，喜欢问这问那，有的父母不是引导孩子思考：“是呀，你说是为什么呢？我们来一起想一想好吗？”而是呵斥制止：“小孩子不要问这么多，烦不烦呀。”这样，把孩子刚刚萌发的好奇心和求知欲给掐死了。还有一种父母却是积极过度，当孩子一提问，马上就报上答案。如果自己答不上来，又急忙去查找资料来告诉孩子，而不是启发孩子一步步去思考，应该给孩子独立的思考空间。这两种家长都在扼杀孩子的思考力和想象力，使孩子的思维“细胞”不再活跃，对周围世界的感知不再敏感。
思考是一种脑力劳动，既然是劳动，就会有辛苦在其中。如果没有家长就生活中的点点滴滴的事去启发孩子思考，引导孩子学会思考，孩子就不会积极主动地去思考，不会养成积极思考的好习惯。不要急于告诉他现成答案，要以赞赏的目光、鼓励的语言去欣赏孩子的答案。只有这样，孩子的思维才会活跃，孩子才能享受到思考带来的乐趣。当思考变成一种乐趣时，孩子会不喜欢凡事去思考、去探究吗？所以，培养孩子的思考力，不让孩子的思维变得懒惰，还得从幼儿期开始认真细心地加以培养。
有的儿童懒于做体力的事，有的则懒于做动脑筋思考的事，这也是受家长溺爱而形成的。有的家长担心孩子累坏身体或本身轻视体力劳动，不让孩子有从事体力劳动的机会；有的家长替孩子想得太周全，不让孩子有自己思考问题的机会。
儿童独立做事情时，如经常受到强制或责备，就会失去做事的兴趣，从而心灰意懒，这也是造成儿童懒惰的原因。有的家长逼孩子学习不能理解的知识或过于复杂的技能；有的家长当孩子沉浸在快乐的游戏活动中时，强迫其终止游戏去做某件事情；有的家长对孩子乐于做而又做得不够圆满的事加以指责；有的家长让孩子做事时板着面孔，用严厉的口吻下命令，当孩子把事情做坏时，甚至加以讽刺或惩罚。这些，都会促使孩子厌恶做事。成人的懒惰行为潜移默化地影响儿童，是形成儿童懒惰习性的又一原因。有的成人在家中动辄使唤别人代他做自己可以做的事；有的成人从事体力劳动或脑力劳动时叫苦连天或半途而废等等，孩子亲眼看见并加以模仿，也就滋长了懒惰的心理和习性。
（三）家长不正确的教育心态
1.溺爱心态：健康的父母之爱是一种伟大的情感，是儿童生存的必要条件，是教育孩子健康成长的基础。但有些父母过分迁就和袒护他们对孩子百依百顺，满足他们的一切欲望，成为孩子的奴仆和孩子撒娇的任性的保护者。家长的这种不正确心态往往使孩子形成惟我独尊固执狂妄的不良品行。
2.虚荣心态：有些父母片面的要求孩子为自己争光争气，或为炫耀自己的孩子聪明，强化孩子某种技能的早期训练而急功近利，忽视孩子的全面教养追求某种表面暂时的成功，这种心态的结果会刺激虚荣及形成敏感偏执不良心理。
3.望子成龙心态：一些具有望子成龙心态的家长不管孩子的能力、兴趣和原有水平盲目加压希望其考上名牌大学，一旦孩子没有达到家长的预期目标就要受到斥责谩骂甚至惩罚，结果造成孩子心理压力很大、焦虑重重等不健康心理。
4.冷漠心理：有些家长只顾忙自己的事，或对孩子产生失望情绪而对学习和生活冷漠不关心、不闻不问。这种心态易造成孩子冷漠孤僻的性格不合群或放荡不羁。有些家长则是不了解孩子真实能力，制定标准过低，从而使孩子慢慢地失去兴趣，感觉迟钝，不仅能力没有得到很好的发展而且会缺乏上进心和求知欲。这样久而久之孩子习得性的懒惰形成了。
（四）学校教师的包办教育
众所周知，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。然而，“管束式”“填鸭式”教学模式以“应试”为目标。始终把学生作为被动的教育对象。课堂上，教师将课本知识硬塞给学生，只有灌输，缺乏交流，学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，他们只能是鹦鹉学舌，人云亦云。长此以往，这种教学模式就会压抑学生的积极思维活动，失去个性，养成思维惰性，形成“吃现成饭”的思维模式。学生消极被动接受的知识，只有靠死记硬背才能纳入记忆系统，这样的知识是没有生命力的，也不可能转化为人的智慧。
现如今，学生参与学习活动多数是被动的，剖析其原因主要有这样三类：
（1）学生不敢自主参与学习。由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，处以变相体罚。使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”，其实这样做，非但教师的威信难以持久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错。
（2）学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多自主参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。在观摩一些公开教学课时，我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等待老师讲解，以致自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。
（3）学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。笔者曾问过一些同学信息技术书上的一些标记的意思（比如说：小技巧、试一试的内容所表示的意义等），多数同学竟然说这里从来不去看的。多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。
这些与素质教育让学生积极自主地发展的精神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
（4）学习者个体的习得性无助。有这样一个著名的心理学实验，实验对象是一只饥饿的小狗，实验地点是安装有两块木板的实验室。
第一天，木板被设置成按A板可得到肉丸子，按B 板会被电击。小狗很偶然地按动了A板，结果得到了一个肉丸子；又很偶然地按动了B板，结果被电击了一下。多次尝试之后，小狗终于知道了只有按A板才可以得到吃的。
第二天，A和B 两块案板的功能被调换了。小狗刚开始当然是不断地按A板，可是每次都得到了电击，它于是尝试按一下B板，咦，居然得到了肉丸子。多次尝试之后，它终于懂得了只有按B 板才可以得到吃的。
第三天的情况又发生了变化，无论按A板还是B板，都会被电击，不再有肉丸子。小狗在很努力地尝试了若干次后，终于学“乖”了，趴在地上不肯按任何一块木板。
第四天，两块木板的功能又被调整过了，随便按哪一块板都能得到吃的。但当饥饿的小狗再次进入实验室后，实验者等了又等，学“乖”了的小狗却不再作任何尝试了，甚至把肉丸子放到它的脚边，它都懒得去碰。
这个实验叫做“习得性无助”。“无助”指的是小狗什么都不愿意尝试的状态，但这种无助不是天生的，而是后天习得的。实验告诉我们这样一个道理：如果你像第三天那样，对小狗所做的任何尝试均报以电击，而没有任何肉丸子的话，小狗就不知道什么才是被鼓励的行为，因而变得无所适从，并从根本上失去自信。
这个道理可以让我们反省对孩子的教育。孩子天生就是积极的，喜欢尝试的：他一张开眼睛，就尝试着到处看；当他能控制自己的动作时，就开始喜欢到处爬，到处摸……当然，因为是“第一次”，所以就像那只尝试着的小狗一样，出错很多。如果孩子的每一次尝试成人都报以厉声呵斥：“不准……”或大惊小怪的惊呼：“危险！不要……”时，他就好像被电击了一样，久而久之，他对自己要做的事情变得不自信了，因为他不知道做完了之后大人是不是又该大声说：“不”了。结果，他也许会如你所愿地变成一个“乖”孩子，哪儿也不碰，什么也不摸，但却把“自卑”的种子深深地根植于心中。
学生学习的结果不外乎两种：一种是屡屡成功，一种是学习失败。失败对以后的学习行为的影响有两种不同情况：一是面对失败不气馁总结经验克服不足努力去促进自己学习，去争取成功。这类学生也会在以后的成功中逐渐形成“追求成功”的学习行为模式。二是面对失败而失去信心，视学习为畏途，学习显得消极被动，由此带来的屡屡失败，又使他们视自己为学习的失败者，这类学生，对后续学习目标只求避免失败或则有意不努力学习，借以把学习失败推诿于没有下苦功夫以保持自己的尊严，诸如此类等等，这就形成了学习上的恶性循环机制。
避免失败的学习行为：对孩子“试一试”的行为予以鼓励和帮助。
当不会洗碗的孩子总想跃跃欲试时，别对他说：“不行！你会打烂碗的！”而是给他一个盆，放上几只碗，让他洗个够；当不会扫地的孩子总来抢你的扫把时，别简单地拒绝：“去去去！越帮越忙！”而是给他一个小扫把，让他扫个够，即使他真的把地扫得一团糟，也不必太计较，在赞扬了他“真能干，会帮妈妈扫地了！”之后，再悄悄地把脏地收拾干净；孩子要吃辣椒，不用担心他被辣着，尝试一次后他自然会选择以后还要不要吃；孩子去摸菠萝，用不着告诉他上面有刺，只是在他大喊疼痛的时候对他说：“真能干，发现了菠萝会刺手。”
在孩子失败了的时候给予安慰和支持。例如，孩子试着自己煎鸡蛋，却把大半只鸡蛋掉到了锅的外面，对着沮丧的孩子你应该说：“不错，第一次煎鸡蛋就能把小半只鸡蛋弄进锅里了。”切忌在孩子失败的时候讽刺挖苦，那会熄灭他的探索热情；也不要在孩子失败的时候可怜他，那会使他丧失克服困难的勇气。
对孩子的尝试予以进一步的启发和建议。孩子把玻璃杯摔碎了，别急着责备他粗心，而是问问他，玻璃为什么这么容易摔烂？可不可以想些办法让玻璃杯不那么容易摔破呀？孩子看卡通片入迷了，与其为此而发愁，不如问问他，想不想知道卡通片是怎样制作出来的？要是孩子哪一天说：“我可不可以不吃饭？”完全可以让他试一次看看哦！当然，如果确实是绝对不可以试的事情，必须用斩钉截铁的语气告诉他：“绝对不行。”比如孩子问，“我可不可以试试跳楼，看会不会死掉？”你可千万要认认真真地告诉他：“万万不可以！”
如果你的孩子不幸已经很没有自信了，惟一的办法就是停止对他进行“电击”——不再动辄对他所做的事情指责、挑毛病，而是适当多给些“肉丸子”——只要他做就给予鼓励。这样，孩子当然就会乐意一而再、再而三地努力做自己还不会做的事情了。
总之，小学生学习惰性的形成原因有若干，如：家庭教育影响，例如独生子女因素；学校教育影响，例如课程设置不够合理，教材落后于儿童心理发展的原因；有教师课堂教学处理不当，或方法落后激不起学生的兴趣；有学生个体心理品质的因素，例如习得性无助，等等，就不一一展开了。
二、解决中小学生学习惰性问题的主要对策
那么，构建以培养适应21 世纪需要的人才为目的新的教学模式就要反其道而行之，其精髓就是，学生是学习的真正主人，是教师服务的对象，是“上帝”。在学习过程中，学生可以随时质疑问难，每个学生享有充分的学习自主权。教师则鼓励学生异想天开、标新立异，这种教学模式为学生营造了一个独立思考、大胆质疑、驰骋想象的良好氛围，能培养学生敢于探索、勇于创新、善于思考的中和素质，养成求异和创新的思维习惯。
（一）解决中小学学生学习惰性问题的基本原则
1.体现学生主体地位
素质化的课堂教学要求，师生处在平等的位置上。教师不再是板着面孔的导师，不再是顶着光环的圣者，而是引路人：引导学生迈着探索的脚步，翻越知识的山岭。这里既应有一个对学生思想、人格尊重即以学生为主体的问题，还应创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，即充分尊重每一个学生的发言、提问，最终引导他们学会发现问题、思考问题、解决问题。
教师要改革以知识为中心的单向式传播教学方式，创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式，教师就要把自身的角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者。教师不要把知识作为思维的结果去教，而是要让学生作为思维活动的过程去学，调动学生的多种感官去参与学习。一句话，教师从课堂的主角位置退下来，要彻底摆脱教师中心论的阴影，并且确实把学生这个主体的地位充分表现出来。这一点，在课堂教学中，作为教师是应该做到的。在学生百思不得其解时，我们要求教师用释疑的语气说：“老师这儿有一种方法，你们看行吗？”商量的口气，而不是“看黑板，听老师讲。”教师要理解学生的幼稚行为，通过延迟评价，促使学生进一步思考问题，在学生发表自己的观点时，教师应保持倾听的姿态，并且用目光鼓励学生继续讲下去，对学生一时思路不畅，也应略等片刻并用目光鼓励，使其恢复思路，而不应为了赶进度急于插话或换其他同学讲。在促进学生回答问题时，教师应少过问为什么，对问你是怎么想的“你能把自己的想法说给大家听吗？”，还应巧妙地维护学生的自尊，尤其对学生的不正确或片面的认识，适时酝酿辩论的机会，鼓励其他学生就实质性的问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在。学生不会做题时，也应首先给予鼓励，而不是用“这么简单你都不会”，“别人会做，你要是好好听讲不就会了”之类的否定性语言。
2.承认学生的个性差异
以人为本，是当前世界教育改革的共同趋势。新世纪合格人才必须具备两种基本素质：一是全面发展的基本素质，二是充分发展的优良个性。从人的发展看，没有个性就没有创造，没有个性，人不成为其人。正像世界上没有两片相同的树叶一样，每个学生的聪明和才智都有各自的特点，每个学生都有独一无二的个性。我们初中学生教育的目标应该是“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。围绕这一目标，我们在教学过程中必须引入“自由”观念。这个“自由”即指在培养学生的素质教育活动中，给学生必要的自主表现和发展的空间和时间。
目前课堂教学的基本模式是教师讲解 学生练习。这种模式有很大的弊端。由于学生之间普遍存在的个体差异，因此可以说其中相当一部分学生是无法适应这样一种教学模式的。这些学生虽然也和别人一样坐在教室里听课，表面上接受着平等教育，但实际上由于智力、原由知识水平和认知方式的差异，他们并没有得到适合于他们的教学。机会平等，并不等于每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等，即对每一个人一视同仁，机会平等是要肯定每一个人都能受到适应的教学，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。因此，实施有差异的教学，本质上是实行教育平等，对每位学生提供适合他们的教学，这样才能促进有差异的学生的普遍发展。基于这样的认识，我们可根据学生的差异和需要，对学生实行五个分层：一是学生分层。对学生分层不是给学生贴上标签，而是教师在学生活动中如何对他们进行干预和影响做到心中有数。这里包括：学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等等。如果低层次的，允许他们学习较容易的内容，放慢学习的速度，达到较低的目标，同时在学习方法上提供更多的支持和帮助。二是目标分层。所谓目标分层，就是将原来统得过死的划一性教学目标，改为由学生自行选择的弹性目标；大体上分基础性目标、提高性目标、发展性目标三层。目标的分层并不是和学生分层简单地一一对应的，并对所有学生都适用的，低层次学生可以从基础性目标开始，完成之后，可以进行提高目标，甚至是发展目标的学习。高层次学生从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始，甚至可直接按发展性目标要求学习。三是施教分层。在自主性学习活动中，从教师的教学行为来说，主要是了解学情，给予个别化指导，这里包括：学生选择的学习目标和学习任务是否适合，学生采用的学习策略和学习方法是否有待改进，学生在学习中碰到了什么困难应当给予什么样的支持和帮助，全班学生在学习过程中有哪些共同的问题需要组织讨论，等等。四是作业分层。实际上，“作业分层”与“目标分层”具有相当的一致性。弹性作业则不是和“学生分层”简单地一一对应的，而是对全体学生都适用的。对于发展性习题，高层次学生可以从提高性习题开始，甚至只要求完成发展性习题。对他们，教师还可以布置更高要求的附加性习题。五是评价分层。把评价作为手段，目的是促进教学，促进学生的发展。因此，要放弃互相比高低的常模参照总结性评价，改为目标参照的形成性评价，以学生纵向自我评价为主，强化激励机制。在这方面，不仅在课堂回答、作业练习中如此，而且在考试命题时也应分层次命题，采用不同难度的考核进行测评。只有这样，才能及时了解不同层次学生达到教学目标的程度。
3.教给学生学习的策略
素质化的课堂教学，知识具有双重属性。知识既是知识本身，又是训练思维的材料。教师不仅要使学生获取知识，更重要的还要让他们在获取知识的过程中，掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略，不断提高学习效益。
学生素质的提高，最终只有通过学生的自主活动才能实现。这就要求我们在教学方式、方法上彻底摒弃传统的“注入式”，而代之以“启发式”。在整个教学中，教师就要做到：突出重点难点，不面面俱到；突出精讲巧讲，不以讲代练或以练代讲；突出思维训练，不搞满堂灌、满堂问；突出教学效率，不去大面积补课；突出因材施教，重视照顾后进生，不搞千人一面。
做到“五突出”“五不”，必须遵循三个原则：一是给予学生应有的信任。即在承认学生具有可以开发的巨大创造潜能的基础上，为其提供充分的机会，让学生能够独立地进行创造性学习或从事其他活动。课堂上避免出现教师口若悬河、滔滔不绝，而学生却暮气沉沉、缺乏生机的不良现象。二是减少不必要的规定。尊重学生，允许他们自由地表达自己的想法，不对学生的思想和行为做过多、过细的限制，使学生不至于因为害怕教师的各种规定而感到紧张、焦虑甚至压抑。三是拒绝评判。教师对学生独创性的表现不宜轻易评判，这样可以给学生带来安全的心理感觉，利于其创造潜能的发挥，给每一个学生以成功的体验。
传统的教学模式，多采取“灌输式”教学，教员讲到哪里，学员听到哪里，学员一切跟着教员的思路走。这种学员被动接收知识的教学形式，表现为外驱力的教学要求，它已极不适应学员教学的需要。教员作为教的主体，在教学过程中，应始终着眼于发展变化者的客观情况，针对当前学员文化基础参差不齐，专业基础成分繁杂，接受能力有强有弱的实际，结合课程特点，教员应不断开拓探索更加行之有效的教学形式实施教学。如果一味固守传统的“灌输式”教学模式，必然严重窒息学员的学习积极性。为了充分发掘学员学习的内驱力，克服“灌输式”教学产生的弊端，使学员学习由被动变主动，真正成为学习的主人，提高教学效率，运用多种形式教学势在必行。那么，如何克服学生中的学习惰性，培养学生持续性学习品质呢？
（二）克服中小学生学习惰性的主要对策
克服中小学生学习惰性的对策要围绕着培养学生持续性学习品质来展开，主要包括：
1.保持教学内容和教学方法的新颖性
在教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性强的内容以及灵活的教学方法吸引学生，激起学生的学习兴趣。在课堂教学中，我通过下例具体措施来激发：补充适合学生读的时代性强的文章让学生读；调整教学方法，发挥学生主体性；使用直观形象的多媒体课件教学，生动形象地化解教学重点难点，寓教于乐。但单纯从个人兴趣出发会忽视对学习必要性和艰巨性的认识，所以还必须在不挫伤学习积极性的情况下，有计划地让学生掌握一定的“双基”，让学生经过努力后能顺利地完成任务，培养他们学习的毅力。
2.“问题情境”，启发学生思维
在教学过程中有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时，学生的思维被激活了，“惰性”自然就消退了。使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这样，学生的主动性就体现出来了，学习态度积极。此时，再引导他们自己在力所能及的情况下得出结论，学生的学习积极性会更高，效果也会更好。
3.从内部动机入手，培养学习兴趣
浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生的主动愉快的努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。它不仅对学生当前的学习产生巨大作用，也是今后持续性学习和事业成功的不可少的心理保证。
（1）明确目标，树立志向。让学生明确学习的意义，把学习和自己的理想、社会事业联系起来，产生持久而主动的学习动力。
（2）开展活动，拓展学习领域。为了让学生深刻体验到知识的价值和作用，我组织学生进行课外实践活动，使学生把课堂上学到的知识加以具体运用，不断探讨和设法解决实际中遇到的问题，既加深对所学知识的理解，又引起他们去掌握新知识渴求和热情。
（3）让学生体验成功。研究表明，学习上获得成功，能产生满足感，并伴随愉快的情绪体验，既而产生进一步学习的愿望。而失败的体验会使人失去学习兴趣，甚至对学校生活也产生畏惧和反感。同时，我在课堂中为每一个学生创设成功和机会，帮助他们的学习兴趣得到强化和巩固。
4.利用学习结果的反馈作用
让学生及时知道自己学习的结果，享受成功的喜悦，从而激起进一步学习的愿望，不好的也能及时改正和弥补。
5.正确运用表扬和批评
正确表扬、批评。让学生得到肯定，看到自己的进步，促进自尊、自爱意识的产生，对学习更主动、更投入，并内化为一种品质。
6.设立不同的学习目标，让每个学生成功
一个班学生学习的程度不同、思维品质也一样。因此，我给每个学生定的要求不一样，并在班上设立了“学习进步奖”。进步就能获奖。这样，学生各自经过努力就可达到目标，感受到自己是可以把握成功的，从而对学习产生兴趣，以积极的态度对待学习。
学习品质的培养是一个长期的艰苦过程。它需要师生共同努力才能完成。这一过程同时也是师生共同学习成长的过程，既孕育了优秀的学生也培养了优秀的老师。让我们一起加入学习的行列吧。
（三）纠正中小学生学习惰性的方法
纠正中小学生学习中的懒惰行为可采取以下一些办法：
1.合理安排时间
学习懒惰常常与生活散漫分不开。养成有规律的生活节奏是矫治懒惰习性的第一步。日常生活井然有序的人，做事就不会拖拖拉拉、疲疲沓沓。
2.激发学习兴趣
兴趣是勤奋的动力，一个人对某项事物产生了兴趣，便会积极主动地投入，消除惰性。有位同学原来对课本学习不感兴趣，上课随便讲话，做小动作。班主任老师在一次家访中，发现了他爱饲养小动物。于是老师有意让他参加生物兴趣小组，并委托他饲养生物实验室的金鱼。由于他的兴趣得到合理引导，使得他不仅在课外活动中主动积极，而且生物课学习也表现得十分认真。
3.独立解决问题
依赖性是懒惰的附庸，而要克服依赖性，就得在多种场合提倡自己的事情自己做。比如，独立地解一道数学题，独立准备一段演讲词，独立地与别人打交道等等。
4.培养勤奋作风
学习懒惰是一种不良的行为习惯，也反映了一个人对生活对学习的一种态度和观念。所以，要帮助这些同学认识到勤奋是人不可缺少的美德。勤奋可以改进自己的学业，勤奋可以使人事业成功、生活幸福。勤奋的人比懒惰的人有更多的人生乐趣。
5.加强体育锻炼
有些同学学习懒惰因身体虚弱或疾病，致使身体容易疲乏，学习难以持久。应鼓励他们多参加体育活动，改善营养或积极治疗，以增强体质。
学习懒惰的原因是多种多样的，要根据不同的起因灵活采用不同的纠正方法。另外，懒惰是一种不良的行为习惯，“冰冻三尺，非一日之寒”，所以，学习中的懒惰行为不是一朝一夕就能改变的，要鼓励这些同学持之以恒，这样才能改正学习懒惰的行为。
6.培养孩子的勤劳品格
据研究，幼儿和儿童时期，是借助孩子对劳动的兴趣，培养孩子劳动习惯的最佳时期。因此，应该充分利用好这一最佳时期，让孩子在持续的劳动中，养成勤劳的品格。
首先，培养孩子“自己事情自己做”的习惯。如1～2 岁的孩子可教他自己吃饭，3～4 岁的孩子可教他自己穿衣服，5～6 岁的孩子可让他自己洗手绢等。
其次，让孩子干点适当的家务活。如打扫卫生、洗碗碟、擦鞋子等，逐步让孩子养成习惯。
再次，让孩子多参加公益劳动。如让孩子清扫公共的楼梯和过道，清除花园的杂草等，使孩子懂得劳动并不一定要取得回报，劳动是与奉献紧紧相联的。
另外，把某件事长期“承包”给孩子干，能够培养孩子对劳动的责任感和对事物研究的愿望。如可以把洗碗、买菜或洗菜等活儿固定给孩子干，慢慢地，孩子便会习惯性地对这件事负起责任来，还会把劳动当作研究对象，去研究什么时间干才是最佳时间，怎样干才能提高效率，干得最好。习惯成自然，当孩子习惯于劳动，从小养成热爱劳动的习惯，燃起认真劳动的渴望时，才能使孩子养成勤劳的品格。
目前，随着国际时局的变化，竞争的加剧，社会日趋信息化、多元化、社会竞争激烈，对人才的要求也越来越高。所以学习不再是学习或一段时间内的学习，而是持续性的学习，即终生学习。能否恒久地创造性的学习。将成为一个人成功的关键品质。所以，中小学生的学习不只是习得一些知识、技能，而是学习品质的培养过程，更是学生人格逐渐完善的过程。因此，针对中小学生课堂里越来越多的出现了慵懒的身姿和表情，小小年纪就表现的疲倦困乏无聊的无神采的样子。上课没精神，作业不想做，面对老师的责问，有的表现出无奈，有的甚至表现出抗拒的举动。我们通过以上努力，积极找出了几点中小学生学习惰性的原因及对策，以便针对学生具体情况进行及时纠正其不良的学习习惯。从而及时培养良好学习作风，为以后的可持续的学习、发展打下坚实基础。
