《信息技术基础》课程导学的载体，是通过北京洪恩多媒体公司IBB教学平台，采用课堂导学、文字教材、录音录像、计算机网络、在线答疑、教学光盘等多种媒体传送给学生，从而构成针对学生的立体化支持服务。其中计算机网络又是最为有效的、信息量最大的、使用最频繁的载体，许多载体不受时空的限制，能有效地支持学生各种“灵活”、“自主”的学习模式。从而充分体现了立体化、网络化的特征。学校和教师工作的核心职能，就是做好多种教学媒体的建设，提供立体化、网络化的全方位支持服务。考虑到现阶段本项目的教学模式改革还处在探索阶段，计算机网络教学平台还处于不断完善之中。同时，作为教学模式改革主体的学生，不论是学习动机、自主学习能力，还是学习环境、学习条件，都存在着较大的差距。多种教学媒体导学中的课堂导学，在现阶段教学过程中仍要占一定的比重，课堂导学是不可缺少的重要教学环节，是构成立体化导学的主要组成部分之一。
三、课程教学模式改革设计的基础
本次课程教学模式改革设计是在学校教学模式改革和我系多媒体教学资源建设基础之上进行的。特别是在学校精品课程建设，课程的教学资源建设经历了7年的积淀，为立体化、网络化多种媒体导学奠定了良好的基础。《信息技术基础》课程现有448千字的文字主教材，1500分钟真人教学录像PPT课件、容量为500MB的多媒体教学光盘、多达上百台教学实验计算机。洪恩IBB教学平台，包括课程教学大纲、教学计划、教学辅导材料、电子教案、重点难点解答、随堂练习、单元测试、教师资源、学生资源、作业发布和收取、教学进度的监控等，容量达1000MB以上，基本能满足学生自主学习的需求。
在对自主教学新生进行了自主学习认同度的抽样调查中，调查表设置了“要求参加自主教育学习的学生必须具备‘个别化自主学习’的求学心态，要求教师必须树立以‘导’为主的教学思想”认同度选项。选择非常认同并能认真实施的达41人，占75%，选择认同但感到实施有难度的为14人，占25%。认同总人数达99%，不认同上述观点的人数为1%。调查证实，构建立体化、网络化多种教学媒体导学条件下的学生个别化自主学习模式，在现阶段条件是比较成熟的，会得到广大学生认同和支持。
四、课程教学模式改革的描述
基于校园网和现代教育技术，利用强大的知识库和题库考试系统，自动测试学生的准备知识，学生自己制订学习计划（包括时间进度、内容深度等），自主开始学习。
学生基于三种形式的CAI学习：
（1）基于实际课程教学单元为单位的真人讲课、同步演示、同步PPT板书的真实环境的学习，通过进度条控制，可反复听课学习。同时，过程中穿插测试，测试过关通过才可继续向下学习，自动记录进度、学习情况等数据。
（2）基于电子教师的课堂讲课/听课学习（采用洪恩公司的开天辟地教学系统），通过进度条控制，可反复听课学习。同时，过程中穿插测试，测试过关通过才可继续向下学习，自动记录进度、学习情况等数据。
（3）基于超大容量的素材的“自学”、拓展学习、提高学习、研究学习。
学生学习过程中，教师通过特定的邮件系统、FTP系统、及时通信工具（如QQ、MSN等）和学生交互，获取和批阅学生作业，了解学生情况，掌控整个教学。
课程内容学习结束，学生可随时申请提前考试，考试通过，即结束课程学习；否则系统根据学习记录，给出“重修”建议，继续或者重新学习，直至通过。
教师教学行为从传统的“计划→备课→主讲→辅导→作业批改→考试→评价”，转变成“课程知识库的构造者，教学系统的开发者，教学素材库的收集者，教学过程的掌控者，学习疑难的辅导解惑者”。
五、将帮助学生建立个别化自主学习模式融入教学全过程
《信息技术基础》教学模式改革方案形成后，于2007～2008学年上学期，在全校2007级部分班级中实施。为强化本次改革的实现目标，我们将帮助学生建立学习模式作为教学任务、教学内容看待，并融入教学的全过程中，列入对学生平时成绩的考核之中，将培养学生自主学习的能力、掌握现代教育的学习方法贯穿在整个教学之中。实践证明，要使学生从接受个别化自主学习的理念比较容易，要将这个理念变为个人的自觉行为需要长期的艰苦努力。传统的以教师为中心的教育思想对学生的影响很深，学生自主学习的主动性不强，自主学习的能力需要培养、需要提高。导学教师在帮助学生构建学习模式上有不可推卸的责任，起着重大不可替代的作用。学生个性化自主学习研究性学习模式的形成从根本上讲，是建立在学生是否有内在的学习动力基础上的。教师首要的工作是运用多种手段调动学生的学习积极性，不断开发学生的潜在的学习激情和学习能力。教师的一句鼓励性语言或一次不经意的表扬，有可能在学生中产生巨大的影响。要让学生知道，有哪些学习资源可以利用，当学习有困难时，怎样求得帮助。作为教师一定要将本课程立体化、网络化教学资源及使用方法介绍清楚。介绍时以学生提问的方式，边假设、边提问、边回答、边演示、边介绍。比如说，“我想知道怎样得到本课程的教学大纲？”“我在图书馆怎样获取教师课堂导学的内容？”“如何利用光盘进行学习？”等等，通过经常性的介绍和演示，让学生真正掌握查询和综合运用现有的立体化教学资源，有利于促进学生自主学习模式的形成。教师在导学和网上在线答疑时，有意出一些思考题、讨论题让学生自找答案，引导学生采用问题学习法主动查阅研究教学资源，及时布置检查书面作业、离线作业或主动向学生质疑是教师常用的方法。
本门课程教学模式改革教学过程中，专门设置了师生交互教学固定时间，利用留言板在网上进行课程的讨论与学生进行学术交流、答疑活动。多数学生积极参加，一学期下来交互信息量达3000多条，平均每位学生发送信息量50多条。很多学生上网交互的热情很高，是他们营造了浓厚的网络学习气氛，他们也从虚拟的校园网上找回了校园的感觉。师生关系、生生关系拉近了许多，有力地促进了学生之间的协作学习，激发了学生的学习积极性。教师采取抓两头带中间的激励策略，对上网多的同学及时给予表扬，并在期末采取了鼓励措施，对表现好的同学其平时成绩按满分计。
六、《信息技术基础》教学模式改革的体会与建议
由于《信息技术基础》课程的授课方式有了根本性的变化，不再是单一的传统的讲授教学，取而代之的是立体化、网络化的多种教学媒体导学模式。换言之，学生获取知识的渠道是多途径的、多方位的、多元化的。这种新的人才培养模式倡导“以学习者为中心”，改变了教师在教学活动中的主导地位，使教师由“教学”转变为“导学”，教师的角色也因此由单纯的知识传授者向学生自主学习的组织者、引导者、辅导者、合作者、促进者转变，充分发挥教师的导学作用。作为从事公共基础课教学的教师，就要适时自觉地转变教育观念，熟练掌握和应用现代教育技术，跟踪现代教育思想的发展，不断更新知识、完善自我，积极运用多种教学手段，做好教学方案化设计，为学生的自主化学习提供指导，以适应新的人才培养模式中对教师角色转换的要求。为此提出以下几点建议：
（1）分析教材特点，收集教学资源。
（2）分析学生现状，优化组合现有教学资源，进行有针对性的教学方案设计。
由于学生学习的目的和对学习的认识各种各样，学生的层次也是参差不齐。但对教师而言目的很明确，就是如何在有限的教学时间内引导、指导、辅导学生，使其对整本教材的内容有一个较为清晰的认识，掌握重点、难点内容，同时学会如何进行自主学习，最终达到在自主学习为主、教师辅导为辅的学习模式下，不但能顺利通过考试，而且学到知识。
（3）加强对学生的鼓励、引导、指导和辅导，培养学生的自主学习的能力。
由于学生的层次不一，有些学员来自偏远的县城或农村，由于硬件条件的不具备，所以跟不上教师进度。此时对老师来说，不能对学员不理解和统一要求，而是对他们放慢脚步，给他们提供更多的实践机会、鼓励学生之间多交流，以此增加学生的自信和对这门学科学习的渴望，我们都知道“兴趣”是最好的老师。
开放教育模式倡导“以学习者为中心”的分散化、个别化自主学习，一般来说，准备了文字主教材、学习指导书、录音录像、CAI课件（磁盘或光盘）、IP课件、网上辅导材料（包括平时作业、综合练习、课程辅导、问题解答、在线交流等）等，《信息技术基础》也不例外。如何指导学生进行合理的选择也是至关重要的一步，我校注重对学生学习技能的教育，教会学生掌握一些自主学习的技能（如上网浏览、下载教学资源、收发电子邮件、在网络上进行自测、访问网上精品课程、利用VOD点播系统等），引导学生从“学会”向“会学”转变。学生根据自己有限的条件选择媒体，在老师的引导和指导下懂得如何充分地运用媒体。我们还不断地更新网页上的资源，把每次的电子教案挂上网，以及课后的练习和答案，及时发布消息，公布相关信息。
总之，根据“信息技术基础课程个别学习、自主学习、研究型学习教学模式和手段改革的研究与实践”项目研究的要求，做好教学方案的设计，改变传统的教学为导学，以学生自主学习为中心、以课程为单元组织教学，及时进行单元测试，合理安排多种教学手段，注重实践环节、注重素质教育，加强对学生自主学习的指导，形成开放教育独具特色的教学模式，进一步深化教学模式改革，是每位基础课教学教师应该不断探讨的问题。
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（秦洪英、刘毅、陈建国、李林、胡志惠，乐山师范学院计算机科学与信息工程系）
