“案例”一
重考申请制
2004年六合高级中学附属双语学校、南京师范大学附属扬子一中、南京二十九中教育集团致远分校、南京十三中初中分校等四所学校进行了重考申请的改革实验，并对学生、教师、家长作了大量调查。实验表明，一次考试成绩的确受各种偶然因素影响（学科最大波动率达82%），实施二次考试对避免学生因一次考试的偶然因素造成学习心理压力是有积极意义的，符合学生的心理需求。学生通过自我选择、反思、矫正，培养了自我教育能力，增强了学习自信，利于形成积极的学习心理。
重考申请制是在学生自主选择、报名的基础上，学校在期中或期末考试中允许学生有两次参加考试的机会，以避免一次考试的偶然因素给学生造成的学习心理压力。
重考申请制促进学生自我选择，自我反思，自我矫正，增强学生的学习自信，体现了考试评价对促进学生发展的功能，也体现了素质教育背景下的人文关怀精神。
“案例”二
成功点滴报告会
最近，我所教的一个班的一位非常调皮的学生变乖了，学习也认真了。究其原因在于他参加了学校的成功点滴报告会后改变的，这位同学成绩非常差，各门功课都是“大红灯笼高高挂”。我在想，他有什么本事参加成功点滴报告会呢？我一打听，是因为他的体育非常出色。这才让我不得不对成功点滴报告会来一个全新认识和思考。
成功点滴报告会，是由华士国际政教处、团委举办的进行德育教育的途径之一，每一个月举行一次报告会，参加对象主要是各个年级的学生，有优秀生，也有后进生，只要你在这个月能够进步，不管是德、智方面，还是体、美、劳方面，都有机会参加报告会，向全校同学介绍你的成功经验。在报告会上，学生尽可能地展示自己的才能，诸如，朗诵、唱歌、舞蹈等所有的才艺都可以在报告会上呈现出来。通过这一形式，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，体会了成功的快乐，体会到了被别人欣赏的快乐。
“案例”三
点题活动
“大家好，又到了我们的点题活动时间了，这次与以往不同的是，今天来参与我们活动的是中央教科所的领导及一些专家，大家欢不欢迎？”在一片欢迎声中，主持人说：“今天我们将请南京师范大学的班华教授为我们点题。”大家很可能认为这一幕是发生在某个大学或高中里，恰恰相反，这一幕却发生在一个农村中学江阴市华士实验学校的教室。在这次活动中，班华教授点的题目是“学习是快乐的吗？”接下来同学们，邀请了一些专家参与了小组活动，经过短暂的五分钟小组讨论后，各个小组都以一种形式表现“学习是快乐的吗？”八个小组有八种形式：小品、相声、舞蹈、快板、唱歌、朗读、漫画、讲故事。很多专家参与小组的活动，《江苏教育》的总编陈兆兰老师就即兴写了一首《学习是快乐的》诗，声情并茂地进行朗诵，使整个活动达到了一个顶峰。各小组表演后，又进入了自由辩论阶段，各个小组根据刚才的表演，相互之间进行了激烈的辩论。活动结束后，中央教科所朱小蔓所长给予了充分的肯定，并鼓励坚持下去。其他专家都认为这种形式好，符合新课改的要求。
那么，何谓点题活动呢？就是在活动开始前，由老师现场提出问题或观点，学生根据这个问题或观点，经过短暂的思考，以各种形式呈现出来，然后各小组再进行自由辩论，最后由老师点评的活动。它实际是研究性学习的一种，通过“对话”“合作”“探究”等手段，来启发思维，培养能力。激发学生学习的兴趣，形成正确的学习观和师生观，最终达到师生同心、同行、同乐，师生结伴成长！
具体的操作方法如下：在活动之前，老师要把班级分成若干个小组，根据需要可以分成3～8人不等的小组。并把课桌布置成小组形式，按照小组的人数把相应的课桌围在一起，这样便于小组成员交流。然后老师让每个小组民主选举小组长（每次活动轮换）和主发言人及小组活动记录人。每次活动由小组长主持本小组的活动。活动的时间是这样安排的：主持人公布本次活动的主题后，各小组讨论5分钟，然后各小组根据讨论的结果，用一种方式表现出来，时间控制在3分钟左右，各小组可以用任何形式，诸如歌曲、诗歌、小品、舞蹈、绘画、快板、朗诵、相声、讲故事等形式、但是必须强调小组全体成员参加，让每一个人都体会成功的乐趣。各小组展示完后，进入辩论阶段，各小组根据刚才展示的形式说说各小组展示的形式、内容、思想的成功之处或缺点。这个阶段大约15分钟左右。最后3分钟由老师来点评本次活动的得失，并评选出最佳小组。
关于学生的发展潜能，在理论上和实践中历来存在着认识上的分歧。在实际工作中，许多人往往从学生的现实表现推断学生没有出息，没有潜力。不少人坚持僵化的潜能观，认为学生的智能水平是先天决定的，教育对此是无能为力的。其实学生具有巨大的发展潜能，这已为科学研究所证实。裂脑研究、左右脑功能的研究、潜意识的研究，都为此提供了科学证据。而国内外关于智力开发的探索，则为此提供了大量的事实经验。不论是国外学者波诺的横向思维训练、费厄斯坦的工具性强化训练，还是国内学者吴天敏的动脑筋练习、林祟德的思维开发教育，都得出了人脑通过专门训练，智力水平可以明显提高的结论。
作为教育工作者，应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以获得成功的。我们应该坚信学生蕴藏着巨大的发展潜力，坚信每个学生都可以获得成功，从而在教学中更注重激发“学生”的兴趣，促进“学生”的发展。
