1.挂一块牌子——向书生长学校首先对前阶段的教师教育进行“把脉”，提出存在的一些问题，其中主要有：目标发生偏离、内容陈旧、形式单一。这导致许多教师离一个成熟的专业工作所应具备的特征与标准有一定距离。大部分教师本体性知识充足，但条件性知识不够。针对这一情况，我们在1年前隆重成立了由98位40周岁以下的中青年教师组成的“青年教师读书班”，把读书作为校本培训的重要举措。对青年教师读书班，学校既尽力为他们创设良好的支持性环境，进行一次性投入硬件建设，并筹措专用经费购买图书和音像资料，同时也具有严格的纪律和严肃的章程：我们要求教师具有“是教师就是学者”的高标准，“读书无定时，见缝就插针”的求知态度，每天展示感悟、每周争论观点、每月交流心得。一年时间，他们已成为教师自然提升精神品味的骨干力量。正如一位教师所说：“就像一株向日葵，书就是我的太阳，我正在向书生长。”的确，“青年教师读书班”的一块牌子，使读书成为了北小的时尚。
2.指一条路子——案例分析以“青年教师读书班”为龙头，教师们烂读积淀，更新了理念，升华了思想。但我们在“级组课改风采”和“教师课改论坛”这两个讲坛的交流活动中发现，许多教师的发言虽不乏真知灼见，但可操作性的东西太少，往往给人一种“听得见、摸不着”的感觉，这就涉及到我们的校本培训必须解决教育观念与教育行为的相互关系问题。基于案例分析是沟通教育理论与实践的桥梁，我们在校本培训中，确立了“案例剖析制”，要求教师将自己的某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。为了让教师有话可说，学校配合“集体备课制度”和“公开课制度”，要求教师在课前以“集体备课”的方式提高教学设计的科学性；课后以“集体讨论”的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将这节课记录成一份完整的案例。之所以强调配合“集体备课制度”和“公开课制度”，主要考虑到这两种制度有利于教师之间的相互合作，教师可以根据讨论中提出的新理念发现教学的收获和遗憾。教师们坚持写教历，进行案例分析，积累了大量的个人软性材料，加快了他们专业化成长的步伐。
3.搭一张台子——活动提升校本培训说到底是自己的教师自己培训，怎样发挥校本研究在实践中的作用，其根本在于激活教师的工作活力。特别地，我们实施了青年教师培养工程，“一年入门、三年成熟、五年成才”是学校在实践中为青年探索设计的成长之路。对他们的培养，我们规范适应期，通过丰富多彩的基本功竞赛，引导他们尽快完成教育的“规定动作”；缩短高原期，带领他们搞课题研究、反复实践；引导成熟期，鼓励他们独树一帜，增加“自选动作”，形成自己的教学特色。我们还推出“两赛三评”活动（“两赛”：合作研究课竞赛、新课改探索课竞赛；“三评”：评自制课件、评经验论文、评教学设计），要求人人参与，课课创新，层层深入，步步提高。听课点评、直指痛处；跟踪研究、切磋争吵。并从形式化的观摩、评比朝有内涵、有品位的制度化方向完善。“新课程理念指导下的课堂教学”研讨活动，学校领导率先垂范；“新课标、新理念”教研活动各科教师轮番上阵。理性派、感性派、人本派，一种种教学设计在各种活动中纷纷出台，呈现出课改喜人的景象；新秀、能手、带头人，一个个教学技能娴熟的教师在校本培训中闪亮登场，找到了更好的创造机会。
4.压一副担子——竞聘市场校本培训既是基于学校，也应为了学校。对于教师的成长，起点的高低并不是做好工作的唯一标准，能否自我加压不断提升才是关键。为了使我校的校本培训取得“三赢”：问题得以解决、教师得以成长、学生得以发展。我们在学校尝试建立一个“校内人才市场”，即打破教师和岗位的固定不变模式，代之以双向选择和柔性流动，通过校内“人才市场”达到人才资源的合理配置。这一机制的运行，对教师的专业化水平提出了更高的要求：兼职教师要专，专职教师要兼，同时扩大了年级的管理权限，淡化了垂直管理，强化了横向综合管理。随着课改的不断深入，我们还将推行“包班制”竞聘：教师自由组合，构成语、数、外、音、体、美教师小组，提交包括发展目标、班级管理、质量标准等内容的发展规划书。对这一扁平化管理模式的展望，既在每一位教师的肩上压了一副担子，同时也为我校的校本培训提出了新的课题。
校本培训作为“校本”的桥梁，塑造了我校的文化，让教师感到了身在其中的幸福，合理配置人才资源，让教师在学校里发挥着最大潜能。校本培训，使教师更加关注自己的生存空间和生活方式，使学校的面貌“风光不与四时同”。
三、校本课程——“满园春色桃李丰”
如果说校本研究是“校本”的起点，校本培训作为中介，那么校本课程的开发则是我校推行校本管理的落脚点。新一轮基础教育课程改革从《纲要》到《标准》到教材，都在满怀深情地写着同一个字——人，我们以此作为校本课程设计的起点，并在内容选择上以小学生的四种本能和活动（语言、制造、艺术、探究）为基础，努力使课程满足和发展这些本能。
1.动一下脑子——课程设计课改给了学校一定的课程决定权，虽然权限有限，但足以使我们找回失落的“课程意识”，认识到制定课程的主体是学校。我们认为，“统得过死”和“放得过宽”都不是开发校本课程的明智做法。因此，我们以“写字工程”和“民乐队”为红线，有效地制订和实施新兴的课程模式，并切实处理好以下几个关系：
(1)统一性与多样性的关系学校必须执行教学计划和《课程标准》，但为了满足学生多样化个性的充分发展，课程应是多样的。我们在设计校本课程之始，就试行“10%的自由支配课程”，即允许教师根据《标准》，自由支配授课总课时中10%的课时。这样，教师就可以在一定程度上根据《标准》和学生的特点，对教材进行整合和二度开发，创造性地改进教学活动，不至于完全为规定的课程所束缚。
(2)必修课和选修课的关系我们利用每天下午第三节课以后的时间和每周兴趣小组活动时间，大面积设置选修课，以适应学生多方面的需要。我们一方面减轻学生必修课程的学习负担，以避免学生没有时间去参加自己有兴趣和爱好的活动，妨碍学生才能的发展；另一方面要求所有学生每周参加三课时的选修作为最低限度，以保证学生挖掘潜能的时间。低年级以艺术审美为主，随着年级的升高，选修的范围和数量逐步扩大。
(3)学科的分化和综合的关系新课程尽管增设了综合实践活动课，但大部分学科还是以分科教学为主。为了有效地解决新形势下课程分化与综合的矛盾，让学生既深入地了解本学科的基本知识，又不至于学生所学知识割裂、僵化，我们加强了相关学科之间的联系，加强了自然学科和人文学科之间的联系。其中的一项有效举措是，我们设置了学科联动课，在课外活动时间和综合实践课时尝试进行。一堂课既有语文的阅读，也让学生在运动练习中学习统计，还在情境中学习英语句型。这种课既遵循学科知识的客观体系，又取材于小学生的生活实践，把每个学生个性发展的诸因素全面安排在课堂教学活动中，成为我校校本课程开发的一道亮丽风景。
2.想一点法子——内容选择对校本课程的开发，我们所重视的并不是学生应当接受什么，而更多地关注学生愿不愿意和能不能够接受什么。同时，对课程内容的开发往往影响着教学工作的进行和教学质量。因此，我们特别重视与各学科相联系的内容选择，沿着与课改紧密结合的道路，使学生“学得好，考不倒”。具体地，在课改的三种核心语言（语言文字表达、数学、艺术）内容的选择和编排上。
语文：注意引导学生通过大量阅读，培养说写能力，使语文成为一门传授知识、提高书面和口头表达能力，并进行文学熏陶的“文道合一”的新课程。
数学：加强数学与现实生活以及学生日常生活经验的联系，增加大量供学生思考讨论的实验性材料和现实生活的数学问题。并把《课程标准》中规定的数感等五项内容标准作为突破点。
英语：注意输入与输出的统一，把重点放在说和理解语言上。同时，在校内开设英语角，尽力给学生创设语言环境。音、体、美：以审美教育为核心；设计美的生活；坚持“健康第一”。使所有学生都能积极参加这些学科的学习活动，从而得到全面发展。
校本课程的开发，作为校本管理的落脚点，以提高教学基本质量为目标，提升着教师的适应能力，提高了教师的创新能力。同时，教师享有了有效的专业自治，形成坚强的专业团体，更大地激发了全校教师的创造热情，使课程改革得以全面展开，素质教育的推进有了新的突破，学科成绩名列前茅，进入重点中学的人数也持续快速增长。一步步艰辛跋涉，我们折得春风第一枝；一次次捷报频传，北小满园春色桃李丰。
扬鞭奋蹄未卸鞍，厉兵秣马战犹酣。昨天，北小走过了鲜花碧水的灿烂；今天，她迎来了朝气蓬勃的风流；明天，她还将拥抱大江东去的豪放。但北小不敢骄傲，务必奋斗到永远，务必创新到永远。走向“校本”，必将为北小的建设和腾飞注入新的活力。真正走向“校本”之日，也就是北小真正振兴之时，最难得的是，这份美好，就在不远的前方！
该文一、二章节发表于2005年2月8日《中国教育报》，2009年该文获省教研室“学校教研工作论文评比”一等奖。
一次可能的完美跳跃
——“学校发展教师”的校本思考
“教师发展”这一问题的重提与弥渐显赫，无论如何不能归为教育管理者的一厢情愿，因为在很大程度上，我们已经认识到，教育系统出现的许多问题，需要教师来帮助解决，新课程的改革，需要教师来帮助实施。课改以来，在“为了每位学生终身发展”的旗帜下，我们一直在努力通过课程功能的重建、课程结构的调整、学习方式的改变、教学评价的转型等六大具体目标的实施来发展学生，其间之喜不言而喻。然而，我们总有隐隐不适之感，总感觉锣鼓已经敲得很响了，可唱戏的人还没凑齐。因此，当大家意识到学校必须发展教师和这一问题的现实状况并不理想时，研讨这个话题以弥合现有师资与学校新要求间日益扩大的差距，就显得更有意义。今天，在建设教育强省的新背景下，我们把注意力集中到政策中的一个关键但又往往被忽视的因素——教师身上，并不是对现存问题简单粗暴地批驳，也不是对我们自己的实践浮皮潦草地注解，我们既基于教育的领域，又不囿于教育的视界。我们确信，教育能够改变我们的明天，而教师可以改变今天的教育，我们的愿望是，在这一始终不可背弃的铁律下，期待共识。
一、溯源寻根——一个亟应关注的问题
或曰：做教师有三种境界，一是懒干，二是苦干，三是巧干。三种境界体现着教师对职业的理解，那么，现在的教师如何看待自己的工作？
再者，对变化的抗拒是一切教育体系固有的因素，教育体系的保守性是自然的，不易克服的，那么，新课程改革以来，教师们的专业化现状又如何？
教师的成长与发展是并涉义务与权利的双重问题，因此，研讨“学校发展教师”这样一个话题，我们首先必须了解这些问题。对于这些追问，我们曾做过这样一个量表调查：
请就以下问题，认为“是”的打“√”，“否”的打“×”。
1.你是否感到自己的工作受社会尊重？（）
2.你是否感到自己的职业比较稳定？（）
3.你是否从事教学以外其他有酬劳的工作？（）
4.你的工资收入是否低于家庭收入的30%？（）
5.在未来几年里你是否倾向于继续在教育系统工作？（）
6.你是否感到自己的工作很繁重？（）
7.你是否感到新课程对自己的工作形成了挑战？（）
8.你是否感觉自己有教学自主权？（）
9.你是否认真阅读过新课程方面的专着？（）
10.你是否把自己教学中的问题作为课题作过研究？（）前5题牵涉教师的职业倾向，后5题与教师的教学观念、价值和态度相联系。
调查中我们发现，绝大部分教师除了教学以外不再从事其他有酬劳的工作（在所有问卷中，从事的只占1.6%），这表明，就整体而言，教师能将全部职业精力投入到教学中。
调查还表明，按教师的工资占家庭整体收入的比重而言，低于家庭收入30%的教师比例为37.7%，对于这部分教师，从事教师职业并不是“养家糊口”的主要手段，其相关意义就远小于主要依靠教学收入的老师。
在所有调查中，相当大的一部分教师未来几年内倾向于继续在教育系统工作，少数教师（15.6%）希望转行。然而，即使是这个比例，也让我们不敢乐观。
曾有教育专家用“系统疲惫”这个概念来描述教师的工作状况。第六项调查显示，绝大部分教师（94.3%）被繁重的负担所累，因而不可能真正留心自己的责任，工作态度和工作效果也往往不能如愿。
数据就是真实。许多问题之答案已经显而易见，这需要我们去正视。
1.找一下根子——问题中的问题让教师得到最大可能的发展，需要什么样的前提？教师的专业化成长是一个什么样的内涵？谈论“教师发展”这个话题，我们首先应该回答这两个问题。一位全国政协委员在给教师教育“把脉”时曾提出了七大问题，其中第一个问题就是“目标发生偏差”。那么，观照一下我们的现实，我们在抓学历教育，也在抓专业技能培训，尤其是课改以来，公修课培训、通识培训，从点到面，一浪高过一浪。然而，我们有没有进行过深层次的创业教育？教师，是一种职业还是事业，关键取决于教师的观念和行为，如果教师本该坚守的教育理想和职责，被一步步舍弃而变得心安理得；如果他们在教学过程中对自己本该有的工作职责的缺位觉得漠然，教育被作为保住饭碗的例行公事，那么，教师发展无非就是一句美丽的谎言。其实，教师的专业化发展，在技术方面的要求并不像想象中的那么高，但是如果连想象中的教育应该是什么，要培养什么样的人都没考虑，那么，专业化方面的技术知识用来干什么？美国教师说，他们的工作不是为了赚钱，而是用自己的履历向社会证明自己是个有用的人。这话听起来有些高调，但在美国是个现实。诚然，在现实背景中，制约教师发展的因素无疑是多样的，有体制的、经费的、环境的……但教师缺少发展追求，缺少提高专业技能和发展职业能力的动力，可能是问题中的问题。也许，我想阐述的就是这样一点：学校发展教师，应首先让教师成为“兴趣人”，然后再让他们成为“智慧人”。
