2008年9月是我第二次参加新生军训工作，同样带200多名新生。这次与第一次参加军训相比，少了些新鲜和刺激，多了些沉着和从容；不再像第一次参加军训那样慌忙和紧张，不知道工作该如何做起。我从一开始就拟订了一个很好的计划，每一步工作都在成熟思考的基础上去实施。军训在一定意义上说也是开展思想政治教育的活动，其中的每一件小事都可以成为我们教育学生的生动素材。军训的16天里，发生的事情很多，我在此截取其中的一个片断。
为了保证军训期间的训练效果和学生的财产安全，军训期间是不允许学生带手机进基地的。在军训前的动员会和发给学生的军训须知中都强调了这条纪律。但是，总有一些学生把手机带进军训基地偷偷使用。
有一天，学生们都去操场训练了，我例行去礼堂两侧的宿舍查看学生的内务。我从礼堂的一侧大门进去，在值班学生的陪同下看完这一侧的宿舍后，独自一个人穿过礼堂到了另一侧的学生宿舍，此时这一侧宿舍门口值班的学生并未发现我。我发现宿舍一进门的床上有一个手机正在充电，这时我突然想了一个主意。我把门口值班的学生喊进来，让他给我作证，我要把这个手机“偷”了，并告诉他在我公布秘密之前，不让他告诉任何同学。
不久，学生训练完回来了，那位学生发现自己的手机丢了，十分惊慌失措，这时大家也都跟着紧张起来，都在检查自己的手机有没有丢失，也都在帮他找，并在议论手机是怎么丢的。不一会儿，这位丢手机的学生不得不和班长一起来向我报告丢手机的事情，我让他先反省一下自己的过失，然后回宿舍等我。我很快来到宿舍，把大家集合起来，让值班的学生告诉同学手机是我“偷”的，这时大家惊呆了，但同时悬在心里的石头算是落地了。这时，我向学生宣布下次再丢手机就不会是我“偷”的了。
我一直认为，典型的事例教育比单纯的说教更能打动人心，因此我就这件事情向学生作了如下点评：首先，带手机进军训基地就已经违反了军训纪律，这说明大家的纪律观念还不够；其次，如果“偷”手机的不是老师而是别人，可能手机就不会物归原主了，这说明大家的自我保护意识还不强；再次，两个宿舍的同学值班时不能相互照应，说明在集体中大家的沟通还不够，集体凝聚力还没有形成。通过这件事情我只是想让学生明白一些道理，看学生的反应我想他们应该记住了这些道理。
作为做学生工作的教师，在我们的工作中，类似的事例应该很多。这个事例也许并不特殊，只是我们工作中的一个小插曲，但它不正是我们工作的载体和抓手吗？不正是我们深入学生内心世界做好思想政治教育的桥梁吗？思想政治教育本身就是一个双向互动的过程，它的教育内容可以通过多种形式进行渗透。在典型事例和与学生的互动中渗透思想政治教育的内容，不正是一种很好的形式吗？这种形式不同于传统的说教，是自然的、深刻的，它能在学生的成长道路上留下印迹。
在典型事例和双向互动的思想政治教育过程中，作为辅导员需要扮演多种角色，在扮演角色的过程中，我们不仅教育了学生，而且在与学生互动的过程中与他们一起成长。
（作者单位：北京建筑工程学院）
爱必用心
司月秀
爱，多么温馨的字眼；用心，多么感人的词汇。在人的一生中，会经历多种的爱，父母之爱、夫妻之爱、儿女之爱、朋友之爱，等等，而这诸种之爱其中心莫过于用心。繁体字“爱”的中间是心，根据汉字的构造法我们可以看出有爱必有心，爱人必用心。教师对学生的爱也是爱的一种，它不同于父母之爱，也不同于朋友之爱，或兼而有之，当然师爱也必然要用心。
高校辅导员对学生来说扮演着亦师亦友的角色，做好辅导员的最基本也是最重要条件就是用心关爱学生的成长，这也是我在担任辅导员一年多的工作中的感悟。没有爱就没有教育，古今中外概莫能外。
在辅导员工作的实践中，爱的教育也许并不那么起眼，但是却于日常生活中点滴渗透人心，或锦上添花、或雪中送炭、或循循善诱、或严厉斥责，无不体现爱，无不是在用心培育高素质的人才。用心关爱学生对于辅导员来说至关重要，也许只是一句贴心的话语，或许是一个不经意的眼神，甚至只是默默地相伴倾听，只要让学生感受到你在关心他们、支持他们、鼓励他们、帮助他们，他们就会敞开心扉接受你、信任你。
用关心走近学生
辅导员的工作过程，是师生之间在思想、意志、品质、情感乃至人格等心理因素方面的沟通影响和施教的复杂而又奇妙的互动过程。只有在与学生的密切接触中，才会了解学生、认识学生、理解学生，才会成为他们中的一员。就高校大学生而言，他们正处在由青少年向青年人的过渡和转变过程中，在心理上逐渐走向成熟，在生活上逐步减少对家庭的依赖，在人格上也日渐独立。尽管他们还处在校园之内，但已急切地期盼着伴随生活、学习、阅历上的丰富而升华自己。他们在努力着，奋进着。同样年轻的辅导员在通讯如此发达的现代，要了解学生，就要通过各种迅捷的工具，如QQ、MSN、校内网、开心网、百度贴吧、Email、手机短信、飞信等。辅导员要及时了解学生变化的心态，及时送去自己的关心和帮助，而不是一味隐身潜水查看是否逃课。
许多学生都喜欢把自己的心情写进日志之中，日志是他们心情的晴雨表。作为辅导员，每当看到学生取得的成绩就应给予肯定和鼓励；看到他们迷茫彷徨，就应给予安慰和引导；看到他们发生什么变故或需要帮助时，哪怕再小的事情，也要第一时间联系到本人，了解情况，打开他们的心结。例如有一天，我发现有个男生心情欠佳、情绪低落，于是加以留意，很快联系到他，约他一起吃午饭。他起先犹豫，待气氛缓和后，我才了解到原来他刚刚失恋，内心十分痛苦，经过倾听、劝慰和鼓励，他情绪明显有所好转。其实道理他都懂，只是将苦水倒一倒，心里就轻松多了。
用贴心融入学生
高校学生工作是学校管理的重要组成部分，是学生工作的重要承担者，是为祖国和社会培养造就合格人才的心灵工程。因此，辅导员要对大学生在政治上进行引导，在心理上耐心疏导，在学习上精心指导，在熟悉和掌握其心理规律的基础上，合理分析当代大学生的心理特点，科学把握晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒的教育规律。融入学生的过程，同时也是高校辅导员自我提高的过程。辅导员应把自己当作学生的朋友，主动走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。在与他们同吃、同住、同学习的过程中，要注重生活中的细小环节，寓教于生活中的点点滴滴，与学生互动，关心、了解、尊重和信任他们。要把解决思想问题和解决实际困难相结合，精神鼓励和物质鼓励相结合，表扬与批评相结合。比如考试成绩，学生一般情况下表面上往往装作无所谓的样子，其实内心还是十分在乎的。尤其是那些上进心较强的学生，他们非常看重这一点，而且还会影响他们对一系列事情的看法。所以，如何引导他们正确调整心态，客观公正看待事情，冷静分析问题的原因，从而找出解决问题的正确方法，对于他们的健康成长来说非常重要。实践证明，这个过程本身贯穿、体现着我们辅导员对学生的关心，对学生的爱。所以每次考试后，我都会将每个学生的成绩汇总成表，按班进行成绩分析，分类分项进行标识，并针对不及格、需要补考或者缓考的学生，会逐一或打电话或发短信沟通复习情况，不断给他们打气，增强信心，叮嘱考试时间地点；对于发挥较好的学生，我予以肯定和鼓励，了解学习计划和安排，并引导其再接再厉；对于成绩不是很理想的学生，了解情况，具体分析，给以安慰和支持，引导其走出心理阴霾；对于平时不努力，考试突击的学生，给予警示和引导；对于正常发挥的学生，则将个别谈心与整体引导相结合，给予鼓励和支持。2007级有一个活泼开朗的男孩，由于考试时状态欠佳，导致考试失利，有一门必修课未通过，在查询成绩后第一时间来找我诉苦。我除了一些安慰的话外，在帮他分析事情原因的同时，肯定他平时的努力和成绩，淡化他的伤痛；分析考试状态，解除其对任课教师的抵触情绪；分析利弊，整体把握，正确引导其负面情绪，重建考试信心，指引努力的方向。这一方法取得较好的效果。
用爱心引导学生
感人心者莫先乎情。辅导员对学生的关怀、体贴、爱护、尊重，会引导学生积极的情感反应，起到沟通双方感情的作用。辅导员应用理解、信任、尊重的态度与学生交往；应放开胸襟、培养友谊、分享成就、增强信任；应平等待人、大度容人、乐于助人，从而营造良好的工作氛围，以良好的心理素质影响和感染学生，发挥潜移默化的作用。在日常管理等工作中，在实施方案、组织活动中，辅导员要融理于情，讲究方法，尊重学生人格，善解人意，成为学生的良师益友，倾听学生心声，引起情感共鸣。我所带的2007级有个学生，活泼开朗、乐观，做事积极热情，是学生会的主要学生干部，兴趣爱好广泛，但是往往却只有3分钟热度。对于此，我不是一味地批评教育，而是通过点滴小事对其进行引导。比如在组织班级活动中，对于活动方案的拟订，各项工作的总结等，我在给予其鼓励帮助的同时，指出其欠妥和不当之处，肯定与否定相结合，慢慢引导，不断磨砺，使其逐渐走向沉稳、心理趋向成熟。
在教书育人的实践中，在学生成长的点滴中，也许是那么的不起眼，但是事情往往会因为细枝末节起变化。作为一名思想政治教育工作者，一名高校辅导员，我们首先要发现这些变化，从而用爱心将这个变化朝着有利于学生顺利成才的方向发展。虽然学生有时候看问题有点偏激，办事也不够稳妥，但是正是他们的热情、冲劲，才洋溢出年轻生命的华彩，这也正是他们的可爱之处。他们有自己的思想、自己的见地、自己的做事风格，我们不需要主导他们，只是需要我们更多的关心和支持。在他们伤心时，给予倾听安慰；在他们跌倒时，给予支持鼓励；在他们迷茫时，给予引导；在他们成功时，给予肯定嘉奖。作为辅导员，也许我们不需要说什么，在我们用心关爱他们的同时，他们会给我们意外的惊喜。爱学生，就要尊重学生，尊重他们的看法，尊重他们的选择。我们对他们的爱，不应该是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的真诚平等相待。这种爱的表达不仅仅是无微不至的，而且是自然的真情流露。当我们把爱心倾注于他们时，才会真正得到他们的信任，被他们当作亲人朋友。总之，爱的教育既是打开学生心灵的钥匙，也是师生沟通的桥梁。
（作者单位：北方工业大学）
在引航中成就彼此
税晓霖
1953年，时任清华大学校长的蒋南翔创造性地提出了“双肩挑”的辅导员制度，其核心目的在于培养人。1954年，清华大学首创“先进集体”评选制度，核心目的也在于培养人。50多年来，一些具体的细则随着时代的变化而变化，但培养人的核心思想从未改变，“辅导员”和“先进集体”的基本原则、基本体制仍然在坚持。行走于班级间的辅导员，又该如何担起集体建设的职责，需要外界给予哪些帮助？作为一名辅导员，重新审视“辅导员”和“先进集体”的关系，或许能为培养人的核心思想提供一种思考视角，或许能让旧制焕发出新的活力。
常有人说，一个成功的辅导员总会在所带班级里不着痕迹地刻下自己的烙印。学校无61班的学习过程给这句话作了最佳注释。和学校电子系以往的国防班一样，无61班的学生初入学时在学习上遇到了极大困难：第一学期班级平均成绩年级倒数第一，而且各科主课的成绩也都是倒数第一。
看到这种情况，辅导员周广益坐不住了！周广益自己当起了授课教师。每个学期初和期末，他都给全班的学生开办一次讲座，确切地告诉学生重点学什么，应该怎么学；他号召大家集体自习；他给成绩靠后的学生单独制定复习计划表；他促成宿舍内形成团结互助的学习风气。3年后，无61班的学习成绩从年级倒数第一排到第三（全年级10个班），先后两次被评为“优良学风班”，后被评为校级“先进班集体”。对无61班的学生而言，没有辅导员周广益，也许学习会成为困扰他们大学4年的难题。
一个优秀的辅导员，能促成一个优秀班集体的诞生；而一个优秀的班集体，有时能改变一个辅导员的人生；一个先进的班级，也能在辅导员身上刻下这个集体的烙印。
“某小孩很酸地说过‘没有袁姐，也就没有新法7’，其实，是没有新法7，就没有现在的我。”新闻学院首届文科国防班新法7辅导员袁丽萍如是说。2009年，新法7被评为校级“先进班集体”，袁丽萍获得“优秀辅导员标兵”称号。前者是一个班级在学校范围内能获得的最高荣誉，后者是一个辅导员在学生时期能获得的最高荣誉。如果说周广益之于无61班主要体现了辅导员对班集体的影响，那么新法7之于袁丽萍，就很难说清楚究竟是谁对谁的影响更大了。
新法7的绝大多数活动，袁丽萍都愿意参与其中，并用相机记录了这群孩子的每一步成长。新法7也早已习惯了袁丽萍的身影，有时班级群发的短信中都会有“记得告诉萍姐一声”的提醒，用袁丽萍自己的话说这叫“水火交融，再度认命，我就是他们之中的一员了”。袁丽萍“喜欢跟他们一起在清晨太阳升起时参加早操，充满朝气的清华园，让人不由得心潮澎湃；喜欢看他们每个月的会操表演，整齐划一，俨然已经有了军人飒爽的英姿……”最后袁丽萍决定从两年研究生毕业转为3年，并且把自己也“变成”了国防生。“没有新法7，就没有现在的我”，这句话对袁丽萍来说一点也不夸张。
辅导员对于学生来说，是拥有巨大影响力的师长，同时也是一起成长的朋友。辅导员和集体的关系存在于互相影响的过程中，彼此的成就中都能看到对方的影子。
对于一个班集体而言，辅导员的本质还是一个教育者，而教育的本质在于教会人如何去思考，而不是思考什么。一个什么都不做的辅导员一定不是好辅导员，一个什么都做的辅导员不一定是好辅导员。授之以鱼，不如授之以渔。集体建设，需要辅导员着重从思想上积极介入引导，引导也是一种教育的艺术。
