授课要讲究艺术，处理课堂上的偶发事件更要讲究艺术。教师只有具备博大的爱心、雄厚的知识、冷静的头脑、巧妙的方法，才能达到用艺术手法处理问题的境界。
1老师，我知道您“懒”
古语云，“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，老师要授予学生“渔”，就要当导演，让学生当演员。只要学生参加演练多了，自然就会掌握“渔”的本领。
特级教师魏书生老师到台湾访问，给学生上课时，就曾展示了他在这方面的教学艺术。
当时，在台湾一所学校随意找了一班学生，当场发教材，然后讲课，后边有老师、家长听课。下面是讲课的过程：
魏老师问：“知道老师是从哪里来的吗？”
同学们答：“不知道。”
魏老师说：“我是从祖国大陆来的。咱们这课本什么时候发的？”
同学们说：“才发。”
魏老师问：“都预习了吗？”
同学们说：“没有。”
魏老师问：“知不知道今天讲哪一课？”
同学们说：“不知道。”
魏老师说：“猜猜吧。”
同学们说：“猜不着。”
魏老师说：“猜不着的请举手。”
结果，全班都举起了手。
魏老师说：“开玩笑，我敢保证举手的都能猜着。”
同学们说：“老师，真猜不着。”
魏老师说：“你们看本书目录总共多少课？”
同学们说：“老师，十九课。”
魏老师问：“最多猜多少遍就猜着了？”
同学们说：“十八遍。”
魏老师说：“正确。”
于是，同学们争先恐后地猜。
最后，魏老师说：“台湾第五册教材只有一课古诗词是与祖国大陆一样的，今天我们就讲这一课。同学们说一说学一篇古诗词都做些什么呀？”
同学们齐说：“解决生字，理解生词，学会翻译，会背诵、默写。”
魏老师说：“很好。和祖国大陆基本一样（把要做的事写在黑板上）。下面咱们一件一件地做。学习生字还用老师吗？”
同学们说：“不用，书上有。”
魏老师说：“生词呢？”
同学们说：“不用，注释上有。”
魏老师说：“那好，咱们看谁学得快！”
下面，便让学生学生字、词，同学们很快学会了。
接下来魏老师说：“作者还用介绍吗？”
同学们说：“不用，书上写得很详细。”
魏老师问：“还用我范读吗？”
同学们说：“不用。”
魏老师说：“那咱们比比谁背得快。”
一会儿，学生背会了。
有同学提出：“老师，您给翻译翻译吧。”
这时魏老师说：“我这人有个特点，看谁能猜着。”
一个男孩说：“老师，我知道，您懒。”
魏老师问：“你怎么知道我懒？”
那个学生说：“从上课到现在，您什么也不干。”
魏老师说：“大家先试着翻译翻译，用已知推未知，然后可以查找资料或者书，还是不行，大伙儿商量吧。商量完了大家也基本上会了。”
在同学们试着翻译中，魏老师的这节课就讲完了。
下课以后，魏书生老师让同学们总结对这节课的感受。
有的说：“老师，我感觉很轻松。”
有的说：“老师，我感觉很快乐。”
有的说：“老师，我感觉自己做得挺高兴的。”
魏老师说：“我这么懒，同学们没有意见吗？”
同学们说：“没意见。”
魏老师问：“为什么没意见？”
同学们说：“懒老师才能培养出勤学生。”
下课后，和台湾的老师、家长开小会，一位家长说：“我儿子上课时，坐着听课经常出错，今天他一分钟也没有捣乱，说您懒的那个孩子就是我儿子。”
听了这节课，你能说魏老师没教吗？如果说他教了，他又教了什么呢？你能说他在开始与学生的交流中说那些话是闲话吗？其实，那是闲话不“闲”，作用很大，意义深刻。
育人忠告：
教育界有句名言：“教是为了不教”。这可以说是教育的最高境界了。而要达到这种境界，是需要老师进行长期修炼的。
高明的教师总是在思考，如何教给学生学习的方法。因为当学生掌握了学习方法以后，就像拿到了打开知识金库的钥匙一样，有许多知识是可以自己获取的。教师作为导演，本不该那么累，但是，大多数老师总是喜欢做一些越俎代庖的事，结果，出力不落好，费时不出效。
2你没有做错，只是没有做完
不好的教师是传授知识，好的教师是传授方法，而且让学生自己去探索知识，发现真理。
这是一堂数学课，王老师出示了这样一道题：一个车间要装配288台电视机，工人们每小时装配36台，工作了5小时后，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：
288-36×5=108（台）
当王老师让李刚同学到黑板上做题时，他却是这样列算式的：
“288÷36”
下面的同学开始议论，纷纷举手要求发言。前边有的同学窃窃私语：“怎么连这么简单的题也不会做？”
李刚大概听到了同学的议论，站在讲台上手足无措，满脸通红。
王老师看着李刚的尴尬，就想：不能让这个孩子的学习积极性受到打击。他首先示意同学们安静，然后对李刚说：“你没有做错，只是没有做完。”
听了王老师的话，同学们都愣了。
王老师问李刚：“288÷36=8，你想一想，这个‘8’是什么？”
李刚想了一下，犹豫地说：“是完成任务需要的时间吧。”
王老师继续启发：“对，现在，工人已经工作了5小时，还需要工作几小时？”
李刚不假思索就说：“3小时。”
王老师问：“那么，你能计算出还剩多少台没装吗？”
李刚说：“36×3=108。”
王老师说：“你现在能按你的思路，列出综合算式吗？”
李刚思索了一下，就在黑板上列出了：36×（288÷36-5）=108（台）
这时，王老师问同学们：“这样做，对吗？”
同学们高兴地喊：“对了！”
王老师又让刚才议论举手的一个同学上来，用另一种方法计算，然后引导同学们看这两种算法哪个比较简便。
王老师的巧妙引导，让李刚同学体会到了成功的喜悦，同时，又让同学们认识到一道题可以有两种以上的解法。
育人忠告：
知名教育家陶行知先生在《教学合一》中说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”老师不要轻易否定某个学生的某种做法，而是要针对学生走的弯路，循循善诱，把他引导到正确的方面来。
3我看“鲁侍萍撕支票”
放飞孩子们的思维，让孩子们的主体性、能动性、独立性得到不断的生成、张扬、发展和提升。
王老师正在讲曹禺先生《雷雨》的节选课，内容是周朴园为了偿还良心欠债，赶走鲁侍萍的时候，递给她一张支票，鲁侍萍接过支票，当场撕了。
王老师分析说：“鲁侍萍为什么撕了这张支票？是因为她看透了周朴园资本家虚伪的本来面目。”
这时，有个同学举手发言，说：“老师，您的说法我不同意，我认为鲁侍萍是嫌少了。”
教室里顿时哄堂大笑。王老师听了并没有生气，反而对他敢于挑战老师，发表独特见解给予了鼓励，同时问：“如果是50万呢，鲁侍萍会收下吗？”
有同学说：“要，资本家的钱是剥削工人的，不要白不要。”
王老师加重了语气，问：“那么，有没有认为不会要的同学呢？”
一阵沉默后，有同学说：“我觉得她不会要，感情是不能用钱来计算的，这不是钱的问题。”
又有同学说：“依我看，要爱情就不要面包吗？人家周朴园也是一片好心，不要有点绝情！”
“我觉得应该要，算是青春补偿费或精神损失费！”
“我觉得你这种说法不对，鲁侍萍根本不懂什么青春补偿费或精神损失费的概念，再说她在最困难的时候都没想过‘补偿’这两个字，这是人格问题。”
……
观点不同的双方展开了热烈的讨论，并逐渐进入高潮而继续深入。
王老师看到讨论的观点逐渐明朗了，就水到渠成地布置了一道课外思考题：鲁侍萍这样做说明了什么？让同学们整理一下课堂讨论的内容，以“我看鲁侍萍撕支票”为题，写一篇文章，继续发表自己的见解。
王老师面对学生的不同意见，引导学生进行个性化思考，使学生的主体性、能动性、独立性得到了不断的生成、张扬、发展和提升，真正达到了因势利导、循循善诱的目的。
育人忠告：
我们要培养具有创新思维的人才，就要鼓励学生的个性化思考。老师要抓住学生的独到见解，给予积极的赞许，并乘机点燃学生思维的火花，开启学生思考的大门，把学生的思维引向更具有思维价值和社会道德价值的深度思考上。这样的讨论将提高同学们的思维能力和辩解能力，提高学生的整体素质。
4你用我的，怎么样？
帮助别人，快乐自己；赠人玫瑰，手有余香。教师的宽容、知心是赢得学生尊敬的重要一环。
上课铃响后，同学们都急急忙忙回到自己的座位上来，李平同学在慌乱中不慎撞翻了陈燕同学的墨水瓶，结果，墨水洒到了陈燕的课本上了。于是，两人争吵起来，各说各的道理，相持不下。
陈燕理直气壮地说：“你弄脏了我的书，必须赔。”
李平说：“我不是故意的，又不是不能用了，不该赔。”
苗老师来到课堂上课，看到他们还在争吵，眼前的情况，若按常规，就会立即提高嗓门加以制止，如果不奏效，那就将当事人逐出课堂，到教室门口站着去。但是，苗老师想：如果按常规做法恐怕会事与愿违，简单草率的处理方法也会留下很多后遗症。
苗老师略微镇定了一下情绪，准备改变以往的做法。就在双方互不相让之时，他冷静地审视着这两个面带愁容的学生，眼珠一转，计上心来。他对陈燕说：“来，老师跟你调换一下课本，你用我的，怎么样？”
话一出口，全班学生都用异样的目光盯着苗老师，似乎不相信这是出自一贯严厉的班主任之口。
苗老师看到陈燕还在犹豫，干脆自己走到陈燕桌前，把自己用的课本放在她的桌上，把那本弄脏了的课本拿到讲台上，并用粉笔吸干上面的墨迹，然后便若无其事地讲起课来。这堂课上得顺利、成功，师生的情绪稳定、愉快。
下课后，李平同学觉得不该让老师替自己承担责任，于是，向陈燕承认了失误，并表示歉意，同时，愿意自己与陈燕调换课本。看到李平的态度变了，陈燕也表示谅解，她也不愿意让老师给自己换课本。
他们先后来找苗老师承认错误，表示不该上课了还在争吵，影响老师上课，同时，表示愿意自己使用那本被弄脏了的课本……
苗老师说：“你们能有这个认识，我很高兴，课本的事就不要再提了，谁用都一样。”
事后，苗老师感慨良多，他没想到一次寻常的调换课本，却收到了不同寻常的教育效果，达到了理想的教育目的。
育人忠告：
孩子之间总会发生许多鸡毛蒜皮的小事，而这些小事经常会伤害孩子之间的友谊。教师的职责就是要以海纳百川的情怀、春风化雨般的温情，化解孩子之间的矛盾，创建和谐班级，建立和谐的人际关系，培养每一个孩子都有像海一样宽广的胸怀。
5妙笔生花育童心
我们不能把世界上所有的知识都教给学生，正像我们不能带领他们走遍世界每个角落一样，但是，我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能够指点他们跨越我们尚未走过的道路一样。
这是一节美术公开课。说实话，让程老师这样的中年教师听一个刚走上讲台五年的美术老师的课，还美其名曰“示范课”，真不知道这小子有什么特别。
上课后，这位年轻的老师讲解了水墨画的技法后，让学生自己练习。教室内静悄悄的，突然有人“哎呀”一声，宛如一粒石子投进平静的湖面。大家寻声望去，原来是一个学生不小心把墨汁滴到宣纸上了，洁净的纸面留下了一摊黑黑的墨迹。
这个学生的小脸儿涨得通红，既为打破了班里的宁静而不好意思，也为那半途而废的画感到惋惜。他正要扯下那张纸准备扔掉。
此时，年轻的美术老师轻轻地走过来，亲切地说：“别遗憾，这点墨汁洒得很好呀！”说着，他随手取过学生的笔，借那点墨渍“刷刷”几笔，哇！一只栩栩如生的小花猫跃然纸上，它正笑眯眯地看着大家呢。
旁边几个学生高兴地拍起手：“太棒了，老师让墨汁变成了小花猫。”
听课的几位老师也禁不住连声赞叹，程老师心里也暗自叫好。
虽然这只是课堂中一个小小的插曲，却令人感动不已。年轻教师在不经意间，把学生的点滴失误变成美丽的浪花，在学生心中激发成欢乐的海洋。老师的教法、教态和技巧堪称经典。
程老师想：假如是自己上这节课，很可能会为学生的“不慎”而大为光火。而这位年轻的教师有一颗美丽而纯洁的心，他用真诚和友善，将这一偶发事件处理得尽善尽美，在学生的心中播下了爱与美的种子。
这是一节美术课，但又何尝不是一节德育课？学生们从教师的一言一行中，强烈地感受到了教育艺术的芬芳和教师人格的魅力。
这位美术教师无疑是一个高明的“画家”。他把一只活泼可爱的小花猫永远留在了学生的心间。
一个教师只有贴近学生心灵才能创造出这样的教育境界来。身为教师，我们能否像这位年轻教师那样走到学生中间，让学生从教育者的良好素养中感受到美的熏陶和教育呢？我们能否时刻关注学生生理、心理的需求，让他们快乐地学习、健康地成长呢？我们能否有这样化腐朽为神奇的魔力，让学生心灵的宣纸上不慎溅上的“墨汁”，变成美丽的图画呢？
育人忠告：
我们常说“妙笔生花”，“化腐朽为神奇”，这些说起来容易，做起来就难了。没有一颗纯真的爱心，没有广博的知识，没有丰富的艺术造诣，恐怕是很难做到的。所以，教师应该终身学习。
6学生为什么“涂鸦”
同样的事情，由于人的文化背景不同，关注的角度不同，得到的结果就不一样。了解孩子的心理活动，适时予以指导是老师的责任。
陈老师教语文，今天，他正在讲《郑成功》，突然发现李小亮把课本拿给旁边的同学看，引起周围同学的一片笑声。
陈老师大步来到李小亮跟前，拿起课本一看，非常着急。原来李小亮把郑成功的肖像进行了加工，在郑成功的眼睛下边加了几滴眼泪。这样不爱惜课本，这样不尊重民族英雄，岂能放过！
正当陈老师想严肃地在尊重民族英雄上大做批评文章时，他脑海里跳出一个念头：这个孩子为什么这样做呢？于是，他冷静了一下，拿着李小亮的课本回到讲台上，说：“同学们，我们每个人都尊重我们的民族英雄，李小亮同学在民族英雄眼睛下面画了几滴眼泪，一定有他的理由，我们听一听好吗？”
李小亮红着脸站起来，说：“我想，郑成功如果现在活着，看到台湾有人搞“台独”，一定会流泪的。于是，就给他加了眼泪。”
听了李小亮的话，陈老师感到震惊，他根本没有想到这个孩子会关心时事政治，而且表现了一种爱国情操。刚才，如果批评他不尊重民族英雄，岂不是天大的冤枉？
陈老师暗自庆幸自己没有莽撞，他也来了新思路，对同学们说：“李小亮讲得很好！我们知道他的想法后，你还能笑出来吗？”
同学们响亮地喊：“不能，我们坚决反对‘台独’！”
陈老师继续发挥：“同学们可以想一下，郑成功是一个顶天立地的男子汉，是一位名垂青史的民族英雄，假如他真的流泪了，还会有什么原因呢？”
“他会为打败荷兰侵略者，终于使台湾回到祖国怀抱而激动地流泪。”
“他会为那些牺牲在战场上的战士没有看到胜利而流泪。”
……
听了同学们的发言，陈老师由衷地感到欣慰，应该说，这节课的效果是他绝没有想到的。同时他感到：不管是学生的“涂鸦”，还是别的异常举动，老师都不要武断地按自己的理解去处理，要问一下为什么。
如果老师能听一下孩子的解释，然后站在孩子的立场，用孩子的心理，以赏识的眼光去理解，就会有意想不到的收获。
育人忠告：
