§§§第一节说课的概念及作用
一、说课的概念
所谓说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲、教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。简而言之，说课就是全面阐述和完善教学设计过程的教研活动。这是一种课前行为，属于课前准备的一部分，与课后的反思总结有所不同。
二、说课的作用
说课具有如下作用。
◆检查作用
领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。
◆评价作用
通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确地测试出教师的文化业务水平。
◆培训作用
教师说课需要说清教材分析和处理，教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。
◆研究作用
说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。
§§§第二节说课的种类及特点
一、说课的种类
因为每次说课的目的不同，说课的类型也有所不同。通常说课有这样几种类型。
◆研究型
这种类型的说课，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。
◆专题型
这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。我们知道，说课的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。
◆示范型
示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课教师做示范说课，然后让说课教师将所说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做出客观公正的评价。示范型说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或是县（市）级的，一般一学期可以举行一次。示范型说课是培养教学能力的重要途径。
◆评比型
这种形式的说课带有竞赛性质。参加说课的教师往往是通过层层推荐或选拔出来的优秀教师。通常，这种说课要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。一般来说，这种类型的说课在除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。
二、说课的特点
说课具有如下特点。
◆机动灵活
说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。
◆短时高效
单纯的说课一般时间较短，20~30分钟即可完成，但内容十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。
◆运用广泛
说课的运用很广，领导检查教师备课，教师间研究教学，评价教师的教学水平，开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
◆理论性强
说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
§§§第三节说课与授课的比较
说课与授课既有相同点，又有不同之处，其相同点在于两者都是针对某一节课的教材内容进行的教学研究。不同之处在于：
◆目的不同
授课的目的是将书本知识转化为学生的知识，进而培养学生的能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
◆内容不同
授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
◆对象不同
授课的对象是学生，说课的对象是领导、同行或专家、评委。
◆方法不同
授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。
§§§第四节说课和教案的关系
“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在许多共同点。
◆从目的上讲
“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。
◆从内容上讲
“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的。“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现；而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
◆从对象上讲
“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高；而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。
§§§第五节说课文稿的写作技巧及范例
一、说课文稿的结构
说课文稿又称说课讲稿，或叫说课设计稿。说课文稿是说课者运用口头语言当众说课的文字底稿，是说课者进行现场讲话的主要依据。要说课就要会写说课文稿，一篇好的说课文稿是获得说课成功的基本保证。
说课文稿从形式上来分，主要有条款式和表格式两种，写法各有不同。
二、说课文稿的写法
在此主要介绍条款式的写法。条款式，就是以分条列项的方式逐一介绍需要说明的内容。一般包括以下几个方面。
（一）教材分析
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。分析教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
教材分析包括以下三个方面的内容。
1.教材简析
在认真阅读教材的基础上，说明教材大纲、课程标准对本年级的要求，说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
2.明确提出本课时的具体教学目标
教学目标包括三个方面：《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标。说目标，要紧扣总目标，掌握分目标，说清课文教学的小目标，如知识目标、智能目标、情感目标、学法目标等。
3.分析教材的编写思路、结构特点，以及重点、难点
（二）教学对象分析
这一部分可单列，也可插在教材分析里一并说。
教学对象即学生，是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。“说学生”包括下面几方面情况（这里可以根据不同课的内容有所选择，可多可少）。
1.学生的旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响。
2.起点能力分析。分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3.一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。
例如，某教师说《中英鸦片战争》一节课的教学对象分析：
本节课属于初二教材，对学生的情况做如下四个方面的分析。
1.知识掌握上，小学五年级学过鸦片战争，至今已经两年多了，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统地去讲述。
2.心理上，学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，老师应抓住这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。
3.生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
4.学生学习本节课的知识障碍。学生学习本节课将遇到一些知识障碍，如战争的根本原因与导火线的区别、租借地、领事裁判权等概念，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。
（三）教法分析
◆说教法组合及其依据
