初中的时候，老师为了鼓励我，让我当语文课代表。但语文老师一直对我的字不满意，记得有一次老师在班里这样展览我的字：“你们看啊，这就是我的课代表的字，上顶天，下顶地，中间没空隙！杨杰啊，你还是课代表呢，就不能抽空把你的字好好练练呀？”
同学们哄堂大笑。
我心说：不愧是语文老师，批评人都这么押韵！字大又不犯法，能看懂就得了呗，让我抽空玩一会儿还差不多，哪有工夫练字呢？
结果，老师这次用心良苦的批评教育成了对牛弹琴，我的字依然“顶天立地”。
这位语文老师拿我没办法，后来我被另外一位语文老师给“算计”了——这个人就是我的二舅。直到几年以后，我才明白他老人家的用心良苦。
二舅不但语文讲得好，还写得一手好毛笔字。那时候过年家家户户写对联，所以二舅的毛笔字就派上了用场。我每年去他家过年，经常当他的“书童”。
二舅有一本对联的书，据说是借邻居的。厚厚的，大概有四五百页，他经常从上面选对联。有一次他对我说：“这本书是隔壁王老师的，你帮我把对联抄下来，抄完了我好还给他。”
我就不自量力地接受了命令。我向来很佩服二舅，也羡慕他能写一手好字。心想他居然把这么重要的任务交给我，觉得非常光荣，我暗下决心一定得好好完成。等开始抄写时才发现，四五百页实在是太厚了，怎么抄也不见少。我常常抄着抄着就气馁了，事后想想，觉得不能放弃，还得继续抄。就这样断断续续抄了一个寒假，才抄了一小半。等快回家的时候，我生怕二舅“检查工作”，但他什么也没说，我还暗自庆幸他老人家的健忘。不过他中间问过几次，他说话向来简洁：“你抄得咋样了？”无论我说什么，他都不再追问。
寒假之后再返回课堂，语文老师惊喜地发现，我的字不再“顶天立地”，也工整了不少，在课堂上大张旗鼓地夸奖了我一番，弄得我莫名其妙。后来想想，也许是抄对联的缘故吧。我怕抄得模糊，二舅不满意，也怕我抄错会导致二舅错上加错，贴到别人的门上后闹出笑话来。
这件事情就这样过去了，后来，老师有意识地鼓励我，加上我老爸也总是说“字是人的门面”，我后来也比较注意了。如今我的字，不能说有多好，至少自己看着顺眼，偶尔还会被人肯定。
抄对联的事情过去了好几年，我无意间在二舅家又发现了那本对联书。原来，我被二舅“暗算”了，他不过是想让我练练字，故意说那本书是邻居的。当时心里还感慨，真是“道高一尺，魔高一丈”啊。
二舅始终没有规定具体的数量，也没有提具体的要求，但这个任务本身，让我对自己有了要求和期许。语文老师苦口婆心都没改变我，我却被二舅这个抄对联的任务不知不觉改变了。
抄对联，最明显的效果，就是我的字变得美观了。同时，对联的文字和修辞，让当时年少的我感到赏心悦目，而且，我自认为参与了一件很重要的事情，感到被接纳、被信任。
后来，我也喜欢复制二舅的方法，创造一个好的环境，赋予孩子一个“神圣”的使命。这样一来孩子会调动起自己的积极性，根本不用催促，自己就能做得很好，还特别有成就感。
这件事给我的深刻体会是：单纯给孩子留作业，作业就是枯燥的单项训练。如果让孩子带着使命感做事，无论是作业还是别的什么任务，他的行动才会是自发的，收获也是全方位的，感受是愉快的。
比如，我们全家人要去吃火锅，我带曼曼先去点菜，当时曼曼4岁，刚刚学会了写1、2、3，虽然写得不规整，但她很喜欢写。所以，我便问她：“咱俩一起点菜好吗？”她欣然应允，然后，我点菜，她在后面写“1”份或“2”份。她写得虽然笨拙，速度也很慢，但是非常投入，看得出她乐在其中，我就耐心等她写。最后我问她还想吃什么，她说要吃牛肉饼。我便找到这一栏，指着三个字告诉她，这是“牛肉饼”，她在后面写上“1”份。等全家人过来吃饭的时候，她很自豪地说是她和姑姑一起点的菜。全家人都很惊奇，她表现出一副很能干的样子。后来每次吃火锅，她都要和我一起点菜。
我不喜欢正襟危坐地教孩子学习，在游戏中，在生活中，孩子可以不知不觉地学会很多东西，而且他们可以把自己学会的内容运用在生活中。这个过程很自然，也很有趣。
比如，我们在游戏中通过“砍价”的方式，让孩子学会了比较大小。我们玩收费站的游戏，曼曼说要收5元，我说太贵了，她说：“那8元吧！”弄得全家人忍俊不禁。我告诉她，8比5多，让她说一个比5小的数字，渐渐地她便能分开大小多少，让她便宜点，她会降价，而不再是“坐地起价”了。吃饭的时候我会让孩子们去拿筷子，通过这件事，他们学会了数数，而且理解了倍数关系。出去买东西的时候我也尽量让孩子付钱，结账的过程是加法，找零的过程则是减法，哪怕他们算不准，至少通过这个过程，孩子们大致理解了加法和减法的原理。我曾经给鹏鹏和曼曼写过几个故事，其中，《我不是胆小鬼》这个故事鹏鹏特别喜欢，总是反复地让我给他念。我们偶尔还玩写信的游戏，他们还不会写字，由我来代笔。因为这些内容与他们直接相关，而且又是穿插在游戏中，所以他们会格外用心，“一不小心”就认识了很多字。这个过程中孩子们会认识到，文字是有用的，可以用来写故事、写信，文字可以传递我们的心情、愿望和情感。这样他们便认识到了文字的真正的价值，以后进行课堂学习的时候，也不会觉得这些知识抽象、突兀。
现在很多家长有“学习至上”的倾向，有的家长谆谆教诲孩子：“你只要好好学习就得了，别的你什么都不用管。”事实上，在学校学习的内容都是生活中各种现象的总结和升华，这些知识最终会回到生活中，为我所用。如果切断了知识与生活的联系，学习就成了空中楼阁。
有意义的学习，一定是“从生活中来，到生活中去”。比如，有的人看到电脑对生活的意义，便立志成为IT精英，那么他一切的努力和梦想，都有一个中心思想。如果光为了考试得高分，未必有这份激情。
在学习上对孩子进行教育，最核心的就是让孩子懂得学习与人生的关系，意识到学习的价值。
