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第15章 人文艺术篇(2)

独立学院物流管理专业“两层式”核心课程群建设构想(6)

林骁邦

摘要:课程群建设是培养高素质专门物流人才的重要基础。为实现高级应用型专门人才培养目标,本文探讨了构建专业基础素质、专业技能素质的物流管理专业“两层式”核心课程群建设框架,提出建设课程群采取的主要措施。

关键词:独立学院物流管理专业人才培养核心课程群措施

一、引言

2007年,教育部提出了实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见,把高等教育的重点切实放在提高教学质量上。2008年2月,教育部出台26号令《独立学院设置与管理办法》,为独立学院明确了发展的方向。2010年9月浙江财经学院东方学院整体搬迁落户海宁,和全国的多数独立学院一样,“独立之路”充满了挑战与机遇。培养具备创业创新精神及实践能力、能在就业岗位上发挥骨干作用的高级应用型专门人才,是学院顺应教育发展,适应和服务地方经济发展确立的人才培养目标。由于国家“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系的改革计划”推动了学校课程的全面优化整合,而课程群建设是近几年课程建设改革、提高办学质量的一个发展趋势,并不断显示出其建设的辐射作用和规模效应。

本文立足于浙江财经大学东方学院物流管理专业的培养计划、培养目标定位及实际教学情况,为进一步深化课程改革、整合课程教学内容,有效实现物流管理专业建设的规模效益,针对目前物流管理人才在质量上与产业发展需要存在一定差距的实际情况,提出物流管理专业课程群建设的思路,以提升物流管理人才在产业人才市场的竞争能力和适应能力。

二、物流管理专业课程群建设的基本思路

物流管理专业课程群建设以服务教学目标即培养高级应用型专门人才为基本原则,按照以下思路进行建设。

首先是将重心放在物流管理专业教学平台课程之间的内容整合上,对课程间在逻辑和结构上的关系进行分析,打破各门课程间的壁垒,整合和更新教学内容,优化课程体系,以适应物流管理专业人才培养模式要求和培养目标,并从地方经济背景、培养目标定位、就业职业发展方向、已有知识基础等因素出发,按照“大课程”的格局进行规划,由追求单门课程内容的完整,转变为追求课程群的完善,使课程群内的各课程由原来的相对独立、相互隔离转变为相互关联、相互贯通,由原来的相互重叠转变为相辅相成、相互补充。

其次,课程群建设强调系统结构优化,从课程结构和教学体系的整体优化上入手,重视课程设置的科学性和合理性,既使课程结构和教学体系得到优化,又使各课程具有相对独立性。课程群建设不等同于课程的简单组合,而是应该围绕培养目标,理顺清晰完整的建设思路,对培养方案的整个课程体系进行统筹规划,做到集知识传授、素质教育、技能培养于一体,充分体现前瞻性和先进性。

三、基于专业素质培养的核心课程群“两层式”框架构想

(一)物流管理专业课程群总体构架

围绕高级应用型专门人才培养目标及培养计划,物流管理专业课程群由学科课程群、方向课程群和核心课程群构成。

学科课程群分为管理学、会计学、经济学3个学科子课程群,各子课程群又有若干相互独立的课程组成。该层课程主要为学生提供基础理论较为宽广,能为学生今后职业发展提供良好知识、能力和素质结构的综合性理论课程。

方向课程群课程的设置以符合产业和企业需要为目的。学生可根据就业意向和专业兴趣选择1~2个方向进行学习。在该层课程中,可适当调整课程以充分体现专业特色,注重学生的职业技能培养,体现应用型专门人才的培养特点。

核心课程群指由专业教学平台的必修课程构成的课程群。该层课程的目标和要求是在广度和深度上培养学生掌握物流专业专门知识和职业技能。经过对历届毕业生的调查,东方学院物理管理专业毕业生面向的就业岗位群主要是物流企业和各类企业、部门中的物流管理岗位。该层课程针对物流岗位群对专业能力的要求,培养学生的专业基础素质和专业技能素质。学科课程群、方向课程群、核心课程群的关系。

(二)核心课程群“两层式”框架构想

加强专业教学平台核心课程群建设是本专业突出特色、提高质量、实现高级应用型专门人才培养目标的突破口。物流管理专业核心课程群开设《物流学》、《运输管理学》、《运作管理》、《战略管理》、《采购与仓储管理》、《财务管理》、《运筹学》、《供应链管理》、《配送与配送中心》等9门课程,各课程内在逻辑强,知识点相辅相成。该课程群建设的重心是加强学生的专业基础素质和专业技能素质教育,通过对物流管理专业教学课程群知识体系的充分研究,设计了核心课程群“两层式”框架。

专业基础素质层的目的是培养学生掌握现代管理科学的理论、方法、技术手段,能较全面、系统地学习物流及工商管理方面的理论和知识,掌握物流管理协调能力和战略决策能力。该层由《物流学》、《运筹学》、《运作管理》、《财务管理》、《战略管理》等5门课程组成。

专业技能素质层培养学生掌握物流管理的业务知识和基本技能,掌握物流分析与规划能力、物流运营管理能力、物流信息管理能力、物流成本管理能力和物流实践操作能力等,该层由《运输管理学》、《采购与仓储管理》、《配送与配送中心》、《供应链管理》等4门课程组成。

经过对历届毕业生的调查,东方学院物流管理专业毕业生面向的就业岗位群主要是物流企业和各类企业、部门中的物流管理岗位。东方学院物流管理专业的特色之一是重视校企产学研合作,自2010年9月搬迁至今,已与华东沃尔玛配送中心、浙江连杭物流有限公司、顺丰快递嘉兴公司、浙江八方物流有限公司、浙江虹越花卉有限公司等企业建立产学研实习基地。在核心课程群的专业素质教育和专业技能教育中可充分利用校企产学研合作平台,对引进职业能力导向和基于工作过程对教学内容进行设计,整合各课程教学内容,有效实现课程群的规模效益,剔除课程间内容重复的环节和部分,增加突出办学特色的新内容。在课程群建设中,由合作企业结合实际工作提出岗位任务或案例,课程群建设人对任务或案例进行归纳整合,梳理分析完成任务所需的专业知识和职业技能,设计相应课程的教学过程,实现专业课程的项目化、情境化和职业化。

四、物流管理专业核心课程群建设的主要措施

核心课程群建设要考虑的因素很多,如地方经济对物流人才的基本需求、行业物流人才的素质和技能要求、专业教学组织的协调性和便利性等,需要对社会背景、行业背景、人才需求背景、教育改革背景等进行大量的调研和分析。同时,还要采取一定的措施对现有资源进行合理的配置和完善。

(一)强调师资队伍的建设

能否形成一支教学能力强、专业技术扎实、素质高的教师队伍是衡量课程群建设成果的重要标准。核心课程群建设应引入负责人制,由课程群负责人对群内课程进行统筹规划、内容设计、教学活动协调和执行。针对缺乏“实践型”师资的普遍问题,可以通过校企合作产学研实习基地平台予以解决。

(二)重新界定课程群内各课程的内容体系

结合独立学院的特点和培养目标,在充分调研和论证的基础上,修订课程教学大纲,打破各课程之间的壁垒,建立课程之间的衔接和关联,整合课程内容,删减部分重叠,适当调整授课学期的次序与相应课时数,按一类课程的要求建设各门课程。利用校企合作产学研实习基地平台对实训(实验)部分统一规划和协调知识界线,夯实实践教学环节。

(三)开发教学资源

精选教材,并且开发有特色的、实用的教材,及时吸纳新知识、新技术,使教材内容体现时代特色,优化教材体系,丰富教材内容,使人才培养紧扣市场需求。建成集纸质教材、电子教材、网络教材为一体的特色教材,为师生提供自主学习、拓宽知识领域、提高学习效率的学习平台。同时,着重整合案例资源,精选优化案例,编制课程群案例集,以适用于课程库各课程。

(四)创新教学方法和手段

紧密结合专业建设与教学改革实践,积极开展教育教学规律、人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革和研究,将研究成果体现在专业课程教学方案中,形成具有特色的培养方案。通过“集体备课制度”,营造课程群任课教师积极讨论、共同进步的教研氛围,为教学内容整合、资源共享提供有效途径。

五、结语

课程群建设是课程设计与课程实施在主体方面的真正统一,对有效提高教学效果和提高教学质量具有重要的意义。物流管理专业教学核心课程群“两层式”构架设想,符合了培养高级应用型专门人才必须抓紧专业基础素质和专业技能素质两手不放松的要求。基于该构建,辅以教学手段和教学方法改革,教材、教案、大纲、课件、案例集建设,以及实验实训课程的整合,预计可以实现课程内容的融合与分解,促进课程内容的更新与重组,从而为进一步提高人才培养质量、提高课程群建设水平和实现课程群建设的规模效应等方面奠定基础。

参考文献:

[1]夏芬娟.振兴物流促发展浙江日报.2011-7-14.

[2]翟帆.发挥指导作用,推进物流职业教育健康发展.中国教育报,2012-5-2.

[3]白晓娟.应用型大学物流管理专业课程体系建设研究.中国物流与采购,2010(19).

[4]吕玉兰.应用型本科院校物流管理专业人才培养途径研究.物流科技,2011(1).

[5]李德才,李道芳,赵丽超等.物流管理人才的素质——能力结构及培养方式刍议.中国市场,2010(23).

劳动与社会保障专业课程群建设的思考

李元春

摘要:本文根据浙江财经大学东方学院劳动与社会保障专业的人才培养模式和人才培养目标,对培养方案中主干课程进行整体融合和规划,构建四个课程群组,并对课程群建设的基本思路和主要措施提出了几点建议。

关键词:劳动与社会保障专业人才培养目标课程群

劳动与社会保障专业是以社会保障行为过程中的各种社会经济关系以及制约这些关系产生和发展的各种规律为研究对象的一门实践性、应用性很强的综合性专业。根据我校劳动与社会保障专业的培养方案,该专业开设的专业课程多达十多门,涉及经济学、管理学、社会学等学科,因而迫切需要对相关课程进行整体融合和规划,即所谓的课程群建设。课程群建设对培养学生严谨的科学态度、严密的逻辑思维能力和科学的世界观起着不可替代的作用;对提升学生的判断能力、分析问题的能力和实际的操作能力有着极大的帮助,对于培养学生掌握一定的分析问题和解决问题的理论和实践工具而言,更是一种必不可少的途径。

一、课程群中各课程之间的逻辑递进关系及在人才培养中的地位

课程群是指属于同一学科、具有内在逻辑联系、课程内容紧密相关的一系列课程构成的整体。因不同学校根据不同的培养模式与要求选择开设的课程不同,由此构成的课程群也就不一样。根据我校劳动与社会保障专业的人才培养模式和人才培养目标,我们需要从系统的角度,对课程群所有课程进行内容的整合与结构的优化,使课程群各组成课程之间关系密切、逻辑性强、知识具有递进性,内容相对科学。基于这样的理念,劳动与社会保障专业课程群建设以四个课程群组为主线,采取层级递进的方式而展开。这四大群组分别为经济学、劳动关系、社会保障、应用能力培养群组,而且在课程设置中要注意这四个课程群组之间的相互关系与相互支持。

经济学课程组由三门相互独立又联系紧密且层级递进的课程组成,它们有着不同的课程目标,但又衔接紧密。这三门课程分别劳动经济学、人口经济学、福利经济学。劳动经济学以劳动力市场为主线,侧重于劳动力市场的一般理论及劳动力的供给、需求和流动分析,从劳动力市场健康发展的视角研究社会保障问题。它在课程群中处于基础性地位,属于第一层次要建设的课程。人口经济学是研究人类社会各个发展阶段上的人口经济关系及其发展规律的科学,它是人口学和经济学相互渗透、相互结合而形成的一门新兴的边缘学科或交叉学科。它测重于从人口发展的规律,分析人口生产、再生产以及经济增长、经济发展之间的相互影响和相互制约的辨证关系。它为制定和评价社会保障政策提供了有效的工具。福利经济学是研究一个国家如何实现公平与效率,以及在这二者之间如何选择的一门科学。它研究社会福利中的一些突出问题(收入分配、贫困、教育、失业与就业、社会保障等)及其政策措施。它为评价社会保障制度运行效果提供了可行的分析工具。人口经济学和福利经济学是该课程群组中的两门必修课程,属于该课程群建设中的第二层次。

经济学课程群的各门课程可以通过各学科间的有机联系、逐步递进、纵横交错等系统效应,构建起一个劳动与社会保障专业人才培养计划体系的理论框架,不仅能使学生对市场经济运行规律及公共部门对市场失效的矫正作用能有一个全面、整体的认识,为学生继续学习、拓宽专业口径打下扎实而宽厚的基础,而且有利于培养符合劳动与社会保障专业特色的人才。

劳动关系群组由三门相互独立又联系紧密且层级递进的课程组成,它们有着不同的课程目标,但又衔接紧密。劳动关系学是一门研究企业资本和劳动关系以及政府、工会在协调劳动关系中如何避免冲突,形成共识的重要管理理论。企业劳动关系,在现代社会发展中,已经不仅仅是劳动与资本的关系,而且还涉及政府在公共管理中如何履行职能,如何依法协调劳动与资本关系,如何通过建立和完善社会保障制度来促进就业,减少失业方面的内容。因而,它是深化了解劳动经济学理论的重要课程。劳动社会学是研究劳动者及其行为、劳动关系、劳动组织、劳动制度和劳动社会过程,以揭示劳动社会的结构、功能及其运动规律的一门社会学分支学科。它测重于从社会学角度理解劳动范畴,丰富学习研究视角,并结合各种实际劳动问题进行阐述,体现理论与实际的结合,定量分析与定性分析的结合,它与劳动关系学并列,同样是深化了解劳动经济学理论的重要课程。劳动法和社会保障法规是一门理论性与实践性紧密结合的课程,它测重于从法律层面阐述劳动与社会保障政策的制定与执行,是上述二门理论课程向政策性和应用性过渡的一门课程。

总之,劳动关系群组中的三门课程涵盖了劳动关系主要的理论和应用领域,为学生搭建了一个关于劳动关系的相对完整的知识体系和能力体系,从而有利于学生从事劳动关系等相关职业领域的工作。

社会保障群组由三门相互独立又联系紧密且层级递进的课程组成,它们有着不同的课程目标,但又衔接紧密。三门课程分别为社会保障学、比较社会保障制度、社会保障基金管理。社会保障学以社会保障制度为研究对象,阐述社会保障制度的一般理论和中国社会保障制度的发展历程、制度内容、项目分类及其社会功能、世界各国社会保障制度的改革进程和启示,揭示中国社会保障制度的体制特征和发展规律。它是这一群组中的基础性课程,属于第一层次要建设的课程。比较社会保障制度从社会保障制度的产生、发展开始,对世界各国的社会保障模式、社会保障基金管理、社会保障管理体制进行深层次的研究和探讨,并从制度的角度对养老保险、医疗保险、失业保险、工伤保险、社会福利以及社会救济制度等领域进行比较分析,同时总结国际上社会保障制度的改革经验,为我国社会保障制度改革提供有益的借鉴。社会保障基金管理是提高劳动与社会保障专业学生的基本理论和知识,掌握基金管理的主要技术和方法而设置的课程。比较社会保障制度和社会保障基金管理这两门专业必修课,可以进一步提高学生理论思维能力以及分析解决现实问题的能力,属于该课程群建设中的第二层次。

总之,社会保障群组中的三门课程涵盖了社会保障主要的理论与应用领域,为学生搭建了一个关于社会保障相对完整的知识体系和能力体系,从而有利于学生从事社会保障等相关职业领域的工作。

应用能力培养课程群组包括社会调查与研究方法、劳动与社会保障专业统计与信息管理、劳动与社会保障专业知识应用讲座三门课。它们着眼于学生实际应用能力的培养。

二、课程群建设中存在的主要问题

(一)教学大纲为个人独立制定,课程内容存在重叠现象

群内所有课程的教学大纲于2011年12月都已制定完毕,但由于教学大纲均为各任课教师独立制定,课程内容存在重叠现象,有些课程大纲缺乏深度和广度,有些课程大纲局限在它原有的学科体系内,没有吸收其他学科在理论方面的前沿成果,也忽视其他学科在实际能力培养方面的学科优势,因而课程大纲与社会需求和社会实践联系还不够紧密,不能很好地体现优化学生知识能力、素质结构的原则。

(二)课程建设相对滞后,内容体系缺少整合

在劳动与社会保障所有教学课程中,已建设完成的课程资源有“社会保障学”与“社会保障基金管理”、“劳动经济学”三门课,但这些课程建设均为东方学院尚未独立之际立项,且课程建设相对独立;资源内容偏重于理论,不利于东方学院人才培养目标的实现。另外,由于课程建设相对独立,也导滞课程之间界线不清,内容体系缺少整合,授课内容出现部分重叠现象,不利于提高课堂效率的提高。

(三)缺乏规范的注重应用能力培养的课程考核评价方法

由于课程群中的大部分课程缺少课程资源积累,教学方法主要采取的是以教师理论讲解为主,学生实验操作为辅。因而课程群中的各门课程的考核偏重于书面的理论知识的考核,忽视实际应用能力方面的考核,如实验操作方面的考核、社会调查能力方面的考核等。

(四)课程学时分配重理论轻实践,实验内容与理论内容相脱离

课程群中的理论课时数多,实践课时数偏少,教学方法也主要采取理论教学,实践教学为辅。在实验教学上问题更加突出,实验教师与理论教师缺乏沟通,实验内容与理论教学内容相脱离,使实验内容不能及时反映劳动、社会保障理论与实际变化的情况。

(五)师资队伍的实际业务经验有待提高

课程群建设过程是围绕着劳动与社会保障专业应用型人才培养目标而展开的,与此相对应,在教师队伍素质要求上,需要拥有一支业务经验丰富的“实践型”师资队伍,但现状是课程群中只有个别教师拥有劳动与社会保障管理方面的实际经验。

三、课程群建设的基本思路和主要措施

(一)明确劳动与社会保障专业人才培养的目标与思路

明确的专业人才培养目标,是课程群建设的重要内容,也是课程群建设的基础。劳动与社会保障专业人才培养的具体目标是:为社会主义市场经济建设培养德、智、体、美全面发展,具备比较扎实的管理学与经济学专业知识,掌握现代管理技术与方法,能在政府部门(劳动、民政、人事、社会保障等)、政策研究部门、大中型企事业单位、各级工会组织、各类金融机构和慈善机构从事劳动与社会保障工作的高素质应用型人才。

根据劳动与社会保障专业人才培养的基本目标,其课程群应沿着以“经济学”、“劳动关系”、“社会保障”、“应用能力培养”为四大群组,以劳动经济学、劳动关系学、社会保障学、社会调查与研究方法为四大基础必修课程为主线,纵向延伸至其他专业课的课程群体系的思路,以梯度建设的方式进行。

(二)在课程群建设中应突出各课程的特色和侧重点

课程群是根据培养计划的要求,在对培养方案进行系统规划的基础上建立起来的反映本专业教学思想和培养目标的课程逻辑架构。课程群的建设质量直接取决于群内的课程是否是按课程之间的内在逻辑架构起来的。换言之,群内的各课程之间的主次关系、逻辑关系是否清晰,直接影响到课程群能否把扁平深奥枯燥的理论变为立体透析、易于理解、生动有趣的活生生的专业知识体系。为此,首先要把握每门课程所研究的主要对象。由于劳动与社会保障内涵的交叉变化、宏微观福利的内在联系、市场经济的发展、社会保障制度的完善及其所带来的挑战,劳动与社会保障专业涉及的这些课程的内容在一定程度上出现了重叠。为此,在课程群的建设过程中,首先要修订教学大纲,要求各门课程在讲求自身完整性的同时,尽量避免课程间内容重叠,力争明确界定各课程的性质、教学目标和教学要求。其次,课程群建设应当将重心放在课程之间内容的整合上,打破按学科组织课程的方式,从独立学院学生的特点、人才培养目标的定位、未来职业发展方向、已有知识基础等因素出发,依照劳动关系群和社会保障群这两大课程布局进行规划,由追求单门课程内容的严密、完整,转为追求课程群体系的完善,使群内课程由原来的相互隔离转变为相互贯通,由相互重叠变为相互补充、相辅相成。而且整个课程群要相当于一门课,把不同的课程看作是不同的章节,在整体的教学进度上才能整体把握,相关知识点的衔接才会紧凑。

(三)实行课程群建设的负责制

对群内的每门专业课程都确定课程建设的总负责人,课程建设的总负责人必须提出课程建设的实施方案,对群内课程作出具体计划,提出需要解决的问题。骨干教师除协助负责人进行总体规划等宏观工作外,还应负责对其讲授的两门以上的课程按照相互协调的原则进行内容和体系的改革;任课教师应在了解课程群内所有课程的基础上,一般应能胜任两门以上课程的教学。据此,校方可衡量各个教师的实际贡献或奖或罚。此外,课程群内外的教师宜定期开展课程群的建设和教学研讨活动,沟通信息,共享有关的设计思路、实施方案。

(四)做好网络信息资源建设,推动课程群建设与教学改革

应用网络资源可以使课程群教学在整体优化的基础上发挥聚集效应,要重视对多媒体和网络教学资源建设的投入,优先安排课程群内全部课程进入网络课堂。网络资源主要包括课程简介、教学指导文件、授课课件、实践教学、网络课程、在线测试、自学指导、实践教学和网上答疑等。要对这些资源进行组合、重构、相互融合,在课程群教学整体得到优化的基础上产生聚集效应。

总之,劳动与社会保障专业课程群的建设内容广泛、意义深远。除了上述几方面,还涉及师资队伍建设、评审指标和评审程序的建立等诸多问题。为此,还需要更多的研究与思考。

参考文献:

[1]骆正清,唐运舒.合肥工业大学劳动与社会保障专业建设经验与实践[Z].劳动关系与社会保障国际研讨会论文集,2007.

[2]陈文山.组建课程群打造学科优势[J].琼州大学学报,2003(5).

[3]范守信.试析高校课程群建设[J].扬州大学学报,(高教研究版)2003(3).

注释:

(1)张晶编著.设计简史.重庆:重庆大学出版社,2004:78.

(2)张晶编著.设计简史.重庆:重庆大学出版社,2004:80.

(3)本文是浙江财经大学东方学院教学科研课题“具有独立学院特色的金融学专业课程体系改革研究”(课题编号2010JK07)与“东方学院实践教学改革研究——以金融与经贸分院为例”(课题编号2010JK53)的阶段性研究成果。

(4)课题组.21世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究.中国大学教学,2005(2).

(5)佘德容.教学研究型大学金融学专业课程体系创新研究.现代物业(中旬刊),2010(4).

(6) [基金项目]浙江财经大学东方学院重点教改课题(2011JK07).林骁邦(1979—),男,浙江瓯海人,浙江财经大学东方学院物流管理讲师,主要研究方向:物流教育,采购管理。

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