上海外国语大学附属浙江宏达学校罗敏江
一、教材分析与教学目标
本单元中心话题为谈论“节假日活动” （Festivals，holidays and celebrations），主要交际功能项目为圣诞节及新年的节日问候，表达祝愿及应答，语言项目为动词不定式与疑问词连用及作定语的用法和been to 与gone to 的区别。在教学中，我们着重突出以话题为纲，交际功能为主线，兼顾结构，运用任务型教学途径去完成教学。通过教学，使学生了解中西文化的差异，提高他们的跨国文化意识，并保持他们学习英语的兴趣。
第29 课首先是通过谈论节日这一话题导入本单元的主题，采用任务型学习活动中的列举法（Listing），通过列举学过的节日，引出圣诞节。然后用激情联想法（Brainstorming），设想自己在英国和一位英国朋友过圣诞节，如何过，再过渡到第一部分的对话。第一部分的对话Decorate the Christmas tree和第二部分的根据对话问答，都围绕本单元的主题进行。所运用的结构是so…that…句型、What do you mean by…？ 这一句型以及系动词sound/look/smell的用法。教学中应注意中西方在重大节日及文化意识上的差异。在本课中Lin Tao就问到： What do you mean by “decorate the tree”？ 节日期间的活动是不同的。
Lesson 29
Topic to decorate a Christmas tree
FunctionTalking about how to decorate a Christmas tree and the activities of Christmas
StructuresWhat do you mean by …？ That sounds / smells /looks….To be here at Christmas time is…. A dream that has come true.so…that… I’m so happy that…. Me，too.
Task To learn something about Christmas and learn to decorate before Christmas
CultureThe Christmas festival （decoration at Christmas time）
Vocabulary merry，decorate，angel，circle
Grammar the Present Perfect Tense
第30课阅读课文Christmas Day是讲圣诞老人的传说及西方人庆祝圣诞的活动方式，同时涉及对圣诞精神的理解。课文呈现了本单元的重要语言项目：动词不定式。课前的第二和第三个问题可放在课堂导入这一环节中用，第一个问题可用来组织学生略读，以激起学生的学习兴趣，培养学生正确的阅读方法。
Lesson 30
Topic Christmas Day
FunctionTalking about Christmas activities.
StructureMerry Christmas. as wellof course not. … is based on … It is said that…Even though…，… can’t wait to…，…spend doing …
Task The students learn to celebrate Christmas. Collect information about it.
Culture The Christmas festival （preparation and celebration，Father Christmas）
Vocabulary eve，stocking，pet，as well，kind-hearted，chimney，base on，real，shy，hang，fireplace，dry，though，even though，live on，relative.
Grammar The Infinitive （what to do）
第31 课第一部分的对话是Lin Tao问Jim 有关圣诞的问题，创设情境，较自然地操练疑问词与动词不定式的连用。§§§第二部分在一个简短的对话中，巧妙地让学生巩固区分gone to 和been to的用法。第三部分谈论中国传统节日——春节的庆祝方式，并可以和圣诞节作对比，分析了解中西文化的差异，培养迁移能力。
Lesson 31
Topic different countries，different culture
Function Talking about different festivals
Structure …how to do…，…when to do…，…where to go…，…what to do…
Task To compare Spring Festival and Christmas Day，get ready for the report
Culture The difference between Spring Festival and Christmas Day
Vocabulary greet，western，traditional，similar.
Grammar have / has gone to and have / has been to，the Infinitive
第32课的听力是Mrs.Green 的独白，讲述圣诞前的准备活动。第二三两部分是先看图答题，再以书面表达方式输出，主要描述圣诞老人送礼物的情形。阅读文章Jesus Christ，讲述了圣诞的来源（耶稣基督出生的故事），并重现了本单元的重点语言项目：动词不定式作定语及疑问词与动词不定式的连用。
Lesson 32
Topic the derivation of Christ
Function Talk about the derivation of Christ
Structure wait for，according to，not… until，…where to go，give birth to，a place to stay
Task To learn the derivation of Christmas，make a handbook of festivals
Culture the derivation of Christmas
Vocabulary once upon a time，special，at last，owner，give birth to
Grammar the Infinitive，been down（ to） and gone to
二、教学设想
1.教学理念和教学方法
以任务型教学（Task-based Language Teaching）为设计理念，具体采用的教学方法有情景教学法（Situation Approach）、交际法（Communicative Approach）、整体语言教学法（Whole Language Teaching）等。人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型的教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
根据交际教学法的理论，外语教学必须与社会实际需要和学生兴趣爱好紧密联系起来，从学生的心理、生理特点出发，激发学生的求知欲，促进学生产生一种学习的内驱动力，主动地学习。导入是引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。因此，在教学中我们重视多元导入，景趣交融。
（1）自由谈话式导入。 如Lessons 29、30、31。
（2）直观导入。具体的实物、图画卡片、简笔画、照片、录音等要比言语描述更为清晰。如Lesson 29中，可展示学生列举的和圣诞相关的物品，而在Lesson 30的教学中，导入时可由一学生扮演圣诞老人展示圣诞礼物、圣诞树、卡片等进行复习，在复习中完成导入。
（3）问题导入。教师可单刀直入，提出问题，设置悬念，让学生思考、讨论、交流与新授课重点、难点有关的问题，达到发现新知识并解决新问题的目的，将学生的思维迅速转移到课堂教学中来。如Lesson 30，阅读前的提问。
（4）以旧带新导入。主要选择与新知识有内在联系的旧知识，这符合温故知新的原则，通常运用提问复述和课堂口、笔头检查等教学手段。如Lesson 32，复习单元要点：动词不定式。
（5）音乐欣赏。根据单元教学需要，让学生欣赏有关圣诞的音乐、歌曲，并因势利导地组织学生讨论单元的主题思想。努力做到重、难点分散。如Lesson 31，当然在本单元其他几课的不同环节中还可适当安排欣赏或教唱圣诞歌曲。
不管哪种形式，都尽量让学生尽快动起来，进入到学习状态中。
认真把握好课型，结合不同的课型，采取不同的教学方法。L29和L31主要是采用“情景教学法”，L30和L32主要是运用“阅读课的整体语言教学法”等。无论采用那一种教学方法，都围绕 “以学生为本”这一宗旨，其目的都是培养学生运用英语思维的习惯和运用英语交际的能力，重视提倡学生之间的合作学习方式。倡导“任务型”的教学途径，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在做中学，学习和使用英语，完成任务，培养学生综合运用语言的能力。单元中任务的设计注重由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。
2.对话课教学
对于对话课的教学，我们采用的原则与方法为 “在模仿操练中强化”、“在交际情景中生成”、“在合作讨论中创新”。在整体理解的基础上，通过一系列的听说活动加深对语言的理解，使理解和运用有机的结合起来。根据单元整体内容，主要从以下几个方面进行：
（1）通过Pair work和Group work进行话题训练。在训练前做必要的示范和操练。然后通过图片或投影片围绕某一话题训练。
（2）通过跟读模仿进行语音语调训练。
（3）通过编写对话，进行活用性训练。
（4）通过设置真实的情境，进行交际（非操练）训练。有时还可复述对话对学生进行讲一段话的训练。
本单元的口语教学主要在L29（及L31课）。导入时教师可以通过创设和教材内容相似情境的做法，驱动学生去完成较容易的小任务，分解语言难点。后阶段可创设学生需完成综合任务的情境，先让学生通过Pair work和Group work，在有充分的安全感的环境中进行交际，再作口头汇报（表演）。如：L31中第二部分的教学，要让学生掌握been to 和gone to的用法。教师先设置这样一个情境：请一名学生去办公室拿字典，然后与学生们进行问答：
T： Where is A？ Ss： He has gone to the teacher’s office.
T： Why did he go there？ Ss： He went there for a dictionary.
T： What has he done there？ Ss： He has been to get a dictionary.
通过问答，让学生感悟两者间的区别。然后操练教材中提供的对话，再假设某个时候某人不在（如假设一位同学到加拿大去了），进行小组对话表演，最后教师再进行语言分析，进一步区分两者的不同用法。
此外，教师还可以用以下方式进行口语活动，如：集体朗读，个人朗读，扮演角色朗读或表演等，增强学生互相合作学习的习惯，并通过合作学习后，让学生可以互相纠错。通过小组活动，还可给学生足够的安全感，通过小组汇报表演，展示不同的风格和他们的风采，给他们成就感，激起他们学习英语持久的源动力。
本单元所涉及到的语法现象是动词不定式的两种用法和been to与gone to的区别。对于这一些语法要点，让学生在对话课教学中感悟。在完成任务后，适当给学生做一些必要的解释。因此，对于语法要点，我们始终坚持在情景中生成，在表演中巩固，在交流中运用，在操练中强化。
如本单元的动词不定式与疑问词连用这一语法项目的教学：
教师根据教材内容编这样一个小对话：
J： Lin Tao，can you help me decorate the Christmas tree？
L： Sure. Where shall we put the tree？
J： Over there. Near the window.
L： How can I put up the Christmas lights. The tree is too tall.
J： Look，do it like this. It’s easy.
L： Oh，I see. Thanks. By the way，when will we go to the Christmas play tonight？
J： After the Christmas dinner at about 11：00 p.m.
然后以这一问题对学生进行提问（示范后改成学生问学生）：What did Lin Tao ask？ 接着帮助学生用带疑问词的动词不定式进行回答，再用第一部分进行强化。
3.阅读课教学
