反映和培养学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程序上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解力。如课堂演讲、辩论等。2.实习、实验或调查学生通过实验或调查研究去直接感知和体验事物，促进动作、心智的全面发展以及解决问题能力的提高。例如对阅览室内的新书广告的配色作研究，颜色如何组合最能吸引读者的注意；做一次社会调查或问卷调查了解家庭环境对学生课外阅读的影响；通过文献调查来研究如何防止将西部大开发变成“西部大开采”。3.作品例如，要求学生写一份图书馆研究报告、小论文，或制作一个读书网站、展板、海报、录像带等。可以是个人独立完成，或小组成员合作完成。这要求学生必须运用搜集和使用参考资料的技能、选择有用信息的技能、组织和规划报告或制作网页的技能、用书面语言表达的技能等。作品通常需要创造性、讲究新颖和美感。下面是美国派纳中学的一份表现性任务分配表：文学问题研讨。从大繁荣到大衰败成就展示1：文学问题研讨毕业生对20世纪二三十年代应了解什么？了解我们过去的一种最愉悦的方式是通过文学。写于这一时期和关于这一时期的诗歌、故事与小说，表达出对亲历这一动荡年代的人们的生活的洞解。咆哮的20年代的摩登女郎是什么样子？在大萧条时期，当他们奋力挣扎度过的金融危机时，家庭会发生什么事情？当我们阅读的时候，我们对美国历史的一团团疑惑就得以理顺。为了这次成就展示，你需阅读至少一本（从列出的四五本中选择）写于或关于二三十年代的小说。你从阅读中学到的东西的公开“展览”，将在与阅读过同一本书的同学进行的苏格拉底式问题研讨中进行。苏格拉底式问题研讨的目的是细致地、深思熟虑地检查文本，以图扩大我们对本书及其所描绘的时代的理解。积极主动地参与过问题研讨后，你要写一篇短文，为你对该书核心问题的观点立场进行辩护。①从列出的书单中选择一本或两本你最感兴趣的书。②每次都将你的书带到课堂上来，并在所提供的时间内阅读。③用你的记录本，记下你的想法和问题，并将其与老师和同学交流。④参加关于该时代的诗歌和短篇小说的问题研讨练习，以获取信心并掌握此程式中讨论文本的技能。⑤完成所有专为帮助你更好地理解你所选择阅读的书本而设计的阅读卡片。⑥在安排好的问题研讨日期前，阅读整个文本并在重要的页面上用符号作标记。⑦积极主动地参与为你所读之书安排的正式的苏格拉底式问题研讨。提出问题，表述见解，以你的阅读中的证据维护你的观点。⑧阅读书本、问题研讨讨论之后，以你对问题研讨启始问题和文本讨论的回答为基础，清楚地讲述你的论题。⑨写一短文，探究你的论题。
说明：问题研讨和短文是获得学分所必需的。4.档案袋作业即要求学生制作反映个人成长的档案袋。详细内容请参阅后面的“档案袋评价技术”的介绍。
（二）表现性评价的实施
使用表现性评价主要有两个目的：一是给学生评分，二是诊断学生的学习情况。图书馆阅读指导课的课程目标的核心是改变学生的学习思维方式，强调学生对知识技能的应用，重视学生亲身参与阅读实践活动并获得的感情和体验，这就决定了表现性评价必须重过程、重激励，要记录评价学生在学习过程中情感的投入、态度的转变、方法的习得、情绪的体验等。
这就不能光靠量化的方式或精确的数学方法来分析评价资料，一般可以通过轶事记录表、检核表、评定量表等方法、技术来评价表现性任务完成情况。1.轶事记录表轶事记录表即将观察所得如实记录下来，进行扼要的事实说明，它的内容包括被观察到的行为、发生的情境以及针对此事件的个别诠释。例如记录学生在规定时间内的独立阅读时的表现；考查学生的阅读兴趣。下面是一个描述式记录的例子。〖JZ〗图书馆阅读指导课学生轶事记录表表现性任务：日期：学号 姓名 事实表现 备注 张××遇到困难，独立思考，力求借助工具书和上网自行解决问题，实在解决不了时，才问教师和同学。
王×一遇到困难就要求教师或同学帮助，有2次在书架上找不到图书，需要老师帮助才找到。
林××能对重点内容划线做记号，做了4张读书卡片 李××马虎对付，等待检查订正时，再按照指出的正确要求修改。
赵××忘记带阅读材料〗这好像是第二次了，查上次的记录表核对
2.检核表检核表式的记录是将所要观察的事项分类，列举制成检核表，以便观察时易于捕捉所要观察的目标。设计一份检核表时要注意在表中增列一些常见的错误，它对较差表现的诊断很有帮助；最好按某种逻辑顺序排列这些列举项目，例如步骤的排列顺序。下表是一份课堂讨论观察表，有该项行为表现的标记（打勾或以“正”字逐笔标记）：姓名行为表现张××李××赵×林××优点随着说话音调的高低而变化面部的表情 保持与听众目光接触 用完整的语句表达思想 能够引用阅读材料作为论据下结论时，能扼要重复重点缺点打断别人的发言检核表的评价结果很难以一个总分来表示，如要进行量化，并以一个客观的总分来代表时，教师必须先计算检核表中打√的数目（若有优点、缺点的区分，则一个缺点抵消一个优点），再除以全部的评价项目（优点项目），得到一个百分比值即是。另外一种作法是教师事先设定评定学生表现行为的标准，如评定结果达到10—12项表现标准，为“优秀”；评定结果达到7—9项表现标准的为“良好”；评定结果达到4—6项表现标准的为“一般”。不管哪一种做法，如果有优点、缺点的区分，则一个缺点抵消一个优点。3.评定量表法评定量表类似检核表，是用来作为判断过程和成果的一种评价工具。它不像检核表那样，仅提供“是”或“否”这样简单的二分法判断，而是提供评定某个表现的出现程度或多少的机会，评价表现行为的特质。【例一】从评论的数量、评论的质量、文本参考、听取他人意见、对讨论的预先准备四个方面对学生在课堂讨论中的表现进行评定。在讨论之前向学生公布，让学生感到对自己的表现和问题研讨本身的有效性的评价方法不是突如其来的。每项有5个分值，将每项分值填在圆括号内。〖JZ〗图书馆阅读指导课课堂讨论评价量表A.评论的数量5有一定数量适时、合宜的评论、解释，而不只是一些空话。4在未被点名的情况下主动提出评论、解释，且绝大多数适当，并表现出一定的创见。3做到尽力而为，尽管其绝大多数议论系由诱发而出，但确实参与并偶尔提出一些解释、评论。2绝少参与，只对直接的提问有所应答，且是最低限度的应答。1不参与或只是讲一些消极的、破坏性的谈论。
B.评论的质量
5评论、解释有创见、有思考，恭敬地对其他同学之提问作出解答，能激起小组中的其他问题讨论。4所做评论表明学生对文本进行过一定思考，其评论能引出个别同学的提问。3评论很少表现出创见与思考。在与其他同学评论的互动中几乎没有什么评论、解释。2评论只是重述前边提出的问题或论点，对讨论没增添任何新的东西或没激起应答与问题。
1所做评论不合时宜或偏离主题。
C.文本参考
5对所讨论文本作出明晰的参考，并将其与以前的阅读材料和讨论中的其他文本或论点联系起来。4所做讨论表明学生已读过全文，尽管还没注意到图或表等一些细节与要旨。3可能读过文本，但没有迹象表明之，文本中很少或没有注释、下划线。2明显没有阅读全文，并在讨论中不能就文本作出任何参考。1不能参阅文本为本人或别人的评论、解释寻找证据与支持。D.听取他人见解5态度、举止、行为明显地考虑到对他人的尊重和关注，在别人评论的基础上对他人进行应答。4尽管绝大部分时间倾听别人发言，但没有持续地集中于别人的评论（太忙于提出自己的评论）或者失去了讨论的连续性，在应答他人的评论时表现出一定的前后一致性。3尽管时而即时对他人作出反应，但通常只是礼节性的关注，对讨论少有贡献。2在讨论中精神不集中，时听时不听；听到了一些评论但显然错过或忽视了其他的评论。1对别人的讲话明显不尊重，常打断别人的评论，误解别人的评论。
E.对讨论预先准备
5为讨论准备好注释和其它一些参考文本（或基于文本的问题），并在讨论伊始就已就绪。
4有预先准备的迹象——在文本中注解或加了下划线；对讨论材料不是很陌生，从而使该天的讨论没因缺乏准备而延迟。3虽然读过材料，但几乎没表现出反思性思考或在讨论开始前没能将问题或见解写下来。2除老师所要求的所需材料、记录本之外，对文本的学习表现出绝少的准备或投入，没有在问题研讨前进行严肃思考。1明显对讨论没做准备。对文本中的词语或观点不熟悉，文本上没有做注释或问题标记。【例二】用以评价学生在小组合作项目中的表现，在布置表现性任务时向学生公布。可供教师观察时填写，或供学生互评时使用。〖JZ〗图书馆阅读指导课小组成员合作表现评定量表被观察者：表现性项目：评价人：〖CD#5〗日期：A.工作立足于小组目标的达成4积极帮助确定目标。3表示对小组目标达成的承诺，并有效地完成了分配的任务。2表示对小组目标达成的承诺，但对分配的任务未尽责。1没为小组目标的达成做任何事或与小组目标背道而驰。
B.表现出富于成果的交际能力4积极促进有效的小组活动，在表达想法和意见时顾及别人的感情和知识面。3主动参加小组活动。在表达想法和意见时顾及别人的感情和知识面。2被叫到时才参加活动，或在表达想法和意见时不顾别人的感情和知识面。1即使被叫到也不参加小组活动，或在表达想法和意见时不顾别人的感情和知识面。
C.对小组活动的贡献
4积极帮助小组指出活动过程中必要的改进或修正，并为之努力。3帮助小组指出活动过程中必要的改进或修正，并为之努力。2被叫到时才帮助小组指出活动过程中必要的改进或修正，但参与不多。1即使被叫到，也不帮助小组指出活动过程中必要的改进或修正，拒绝参与。
D.在组内有效地起着各种作用
4在组内有效地起着多种作用。
3在组内有效地起着两种作用。
