人际交往是中小学生最重要的社会技能之一，是儿童社会化的动因。他们从中学习合作、助人、友爱和谦让等等，有许多社会技能是在人际交往中获得的。但有些孩子由于种种原因，不能与他人和谐共处，这常常会引起他们的离群、冷漠、自卑、抑郁甚至敌对和反社会化倾向，影响他们心理健康。以下就孩子中常见的几种人际交往困难，做些分析，并提出相应的辅导建议。
1.孤独与离群。在班级里常常会有这样的学生，平时少言寡语，性情孤僻，游离于集体之外。有一位老师这样描述一个孤独的学生：“晶晶是个小女孩。在学校里，凡是集体游戏、集体活动，她都没有兴趣，情愿一个人独自玩耍；班级里轮到值日，她总是借故请假，对集体的工作不热心；在学校的各类评比检查中，班级获得了荣誉，同学们兴奋不已，她却显得很冷漠；同学之间相处时，晶晶也总是一个人独来独往，和同学难得讲上一句话。”
学生孤僻的原因是多种多样的：一种是性格过度内向，不喜欢多与人打交道。第二种是社交退缩，有些学生生性怯懦、自信心不足，怕与人打交道，怕自己出洋相，更怕别人看不起自己，故常常采取退避行为。这又称为社交习得性无能。第三种是学业时常失败，没有成就感，没有勇气面对现实。此外还有客观因素，如，家庭社会经济地位低，父母下岗，自觉低人一等。
建议辅导措施如下：
（1）向父母了解学生情况，确定其孤僻是情境性的还是持久性的。如属后者最好请心理医生诊断治疗；
（2）教师在课堂活动中应对他们给予更多关注，请他们回答问题时多给些反应时间；
（3）鼓励他们多多参加集体活动，多与同学交往。为他们创造在公开场合发言的机会。有些同学只有在小组里才敢发言，就多让他们参加小组活动。请班级同学合作，运用社会性强化(称赞和认真倾听)来鼓励他们在集体活动中发挥长处，从容自如地表现自己，克服孤僻的心态与行为；
（4）了解学生身体状况，是否有体态异常、口吃、口臭等等。生理毛病矫治之后，孤独行为便会消退。
2.嫉妒。嫉妒是一种自私、气量狭窄、不能容忍他人的性格障碍。学生的嫉妒心则常常使他们不能融洽地同别人相处，常常与别人发生冲突。有一位重点中学的学生曾向心理辅导老师诉说自己的苦恼：到了初二下学期自己常有一个怪念头，就是不允许别人学习成绩超过自己，有时别的同学的考试分数超过自己，自己就觉得特别难受，晚上甚至失眠，白天会莫名其妙地大怒。班级里评奖学金，评了别人，觉得很不服气，耿耿于怀，不能排解。这是典型的嫉妒心理在作怪。
嫉妒心的形成原因可能有以下几种：
（1）自小养成气量狭窄，以及不能用容忍的态度处事待人的性格；
（2）由于自己表现不及别人，怕受教师、同学冷落，感到自己的优势地位丧失，自尊受到威胁，而造成自卑感引起嫉妒；
（3）大人在学生面前故意夸奖他人，使其怨恨他人；
（4）受家长影响，父亲或母亲常在孩子面前有嫉妒他人的表现。
对有嫉妒心学生的辅导措施有：
（1）用坦白与诚实的态度处理。有时嫉妒是出于本能，过分把它抑制，只能驱使他埋得更深而毒害孩子的心灵。所以要让它显露出来加以引导纠正。例如，在上述案例中，辅导老师的第一步，是让该学生尽情诉说，把一直深藏于内心的说不出口的话统统说出来，以了解其嫉妒的真实原因；
（2）帮助学生分析和认识嫉妒的产生原因和危害。利用当事人的亲身体验，说明嫉妒不仅伤害了别人，也伤害了自己，使自己心里受到折磨；
（3）鼓励学生靠自己努力与进步来赢得别人的赞扬。引导学生虚心看待别人的优点与进步。别人的长处是自己的一面镜子，发现自己不足是自己进步的开始；
（4）用事实证明，他们还是能被人喜爱的。有位学者曾说：“嫉妒的孩子通常都是确信没有爱他们，也没有人会爱他们。”所以要让他们感受到自己也是能讨人喜爱的。教师对学生应一视同仁，要用公正的评价，使其口服心服。
3.反抗与易怒。有些学生常常容易发怒，不论是对同学，还是家长、教师，常常发生对抗，不能控制自己的情绪波动。有位辅导教师反映了这样一个个案：一位初三学生脾气暴烈，一恼火就暴跳如雷，像头狮子，从不承认自己有错，同学们都不愿和他交往。有一次他进校门迟到了，却骑着自行车目空一切、横冲直撞地进了校门，值勤的学生把他拦下，将他拉到老师跟前，他还横眉怒目、强词夺理，拒不认错。
这种不良心理的起因也是多方面的：
（1）常常受到过多的挫折与指责，心理承受了相当的压力。为了摆脱这种压力，往往通过情绪宣泄；
（2）没有给学生整理情绪的机会。当学生在做一件事，忽然又要他做另一件事，打乱了他当时的情绪节奏，使其无所适从；
（3）父母管教不当。父母管教孩子任凭自己的性子，反复无常，使孩子对父母抱有成见；
（4）成人要求学生做一件他不想做或没有能力做的事时，学生也会产生抗拒心理；
（5）与自身大脑神经系统的特质有关。脑科学的研究表明，人脑内部除了有掌管思维的理性中枢，还有负责情绪调节的情绪中枢。狂怒、缺乏自制力的状态，被称之为“情绪短路”。
反抗、易怒心理的辅导措施有：
（1）让孩子认识到经常性的愤怒、情绪不稳，有害于别人，更有害于自己的身体和心理健康；
（2）帮助孩子学习调节、控制自己的不良情绪。例如，每当要发脾气时，可以建议当事人采用自我暗示方法，反复在心里告诫自己“不要发脾气”；或者立即离开现场，脱离接触，而后进行冷处理。也可以采用其他松弛情绪的方法；
（3）鼓励孩子多多参与集体活动，增强其对集体生活的归属感，尽量减少当事人与别人的冲突。即使发生冲突，也要劝导周围同学把冲突降温，而不要激化矛盾；
（4）大人对他们学习期望不要过高，要适度、循序渐进。不要用高压手段逼迫他们学习，施加压力会有表面的即时的效果，但学生将怨恨压至心底，会加深隔阂。
（5）教师与父母在学生面前要控制好自己的情绪，尤其当学生有错时，不要向他们滥发脾气，拿他们出气，而要采取冷处理。
总之，上述问题在我们的学生中或多或少存在，应该引起教师的关注，让孩子克服人际交往中的心理障碍，与人和睦相处，是他们成长中的一大课题。
