制定“普通话水平测试评分细则”是一项严谨而又复杂的工作，它需要在《大纲》原则的指导下，根据测试实践，运用语言学、语音学、方言学、语言测试理论等知识，依据测试手段、测试方式、测试对象的特点，进行科学而又具体的论述，其目的是统一测试员的评分标准，使PSC的评分减少主观性差异，更具有客观性，从而使普通话水平测试向着更为科学、客观、健康的方向发展。
谈谈中学教师口语艺术
江汉大学普通话培训测试中心吕洪雁
人生在世，谁都希望获得成功，在人才竞争的时代，每一个有志者都应该在职业生涯中提高说话水平，借助语言这个有效的沟通工具，交流思想、传递信息、表达感情、赢得他人的尊重和信任，并如愿以偿地踏上成功之路了解语言的价值。语言的力量能够征服世界上最复杂的东西——人心。美国把舌头、美元和电脑看成是当代最有力量的三大法宝。美元是财富、电脑室高科技，而舌头指的就是口才。“投资口才就是投资未来”，拥有好口才，可以让你在复杂的实际关系中游刃有余。美国人类行为科学研究者汤姆士指出：“说话的能力是成名的捷径，它能使人显赫、鹤立鸡群。能言善辩的人，往往使人尊敬、受人爱戴，得人拥护。他使一个人的才学充分拓展、熠熠生辉、事半功倍、业绩显著。”他甚至断言：“发生在成功人物身上的奇迹，一半以上是由口才创造的。”美国资产阶级革命时期著名的政治家、外交家富兰克林也说过：“说话和事业的进步有很大关系。”
在西方发达国家，当前很多公司都把说话水平作为衡量优秀人才的重要尺度。俗语说，教师是“吃开口饭”的，当教师“三分靠内才，七分靠口才”，这些都意在强调教师口语的重要。我国古代思想家荀子就已经提出了“师术”的观点，指出：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”在他看来，要成为教师，需要具备四个条件，即有尊严而使学生起敬，年长而有信义，讲课有条理而不违师法，见解精深表述合理。后两个条件都是论述教师口语重要性的。无论时代怎样变化，无论信息怎样发展，教师主要通过语言来履行自己的职责。一个教师能否成为一个受学生欢迎的好教师，就其自身来说，受到诸多因素的制约。无数事实证明，同样的教学内容，由于教师口语表达的不同，教学效果可能会相差数倍。
一、教师口语的要求
教师的口语虽然由于教师的语言修养、交际能力、性格特点等诸多因素的差异会形成不同的个人语言风格，但作为教育工作者，教师的职业要求为人师表，在言语交际中，其语言也应是学生学习的鲜活范例，因此教师的语言风格要求规范、严谨、简洁、热情等。
教育学家认为教书育人是一种职责，更是一门艺术。教书的艺术就在于教师如何将自己的优秀的品质、渊博的知识、敬业的态度变成学生的品质、学识和态度，而艺术的体现之一就在于教师言语交际的能力和水平。语文新课程标准对九年义务教育的口语教学的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而对七到九年级学生的具体要求是：（1）能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。（2）耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。（3）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。（4）注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。（5）在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。（6）讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。（7）能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。（8）课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
二、教师口语特征
教师口语按内容主要可以分为教学口语和教育口语。
1.教学口语
教学口语主要体现十六字方针：善于激趣，巧于激发，深于传情，工于表达。善于激发学生学习的兴趣，使学生从“要我学”变为“我要学”，从学会到会学。教师所提的问题要让学生坐着、站着都够不着桃子，只有跳起来才能够得着胜利的果实。另外，教师除了重视学生的智商外，更要注意学生的情商，师生都做有情人，以情交流，以情动人。教师的言语决定整个教学活动的成败，要在表达上下工夫，仔细琢磨课堂上的每一句话，使之言之有理，不浪费课堂每一分钟。
千百堂课堂教学实践证明，优秀的教师口语虽然风格各异，但也有一些相同之处：
（1）标准流利的普通话是教师职业良好的敲门砖。教师的职业语言是普通话，教师语言是学生学习的典范。教师的一言一行，无不诠释祖国的语言美。学生们正处于语言学习的黄金时期。教师的语言会极大地影响学生的语言，因此教师应学好祖国的语言文字，传承祖国的历史文化。将爱国主义精神融入教师口语中。
（2）生动活泼的语言形式是激发学生学习兴趣的优秀的打击石。美国密执安大学大学教学研究中心的专家罗伯特说过：“讲课最主要的缺点就在于从本质上说它是一种单向性的思想交流方式。”而这个缺点所带来的直接后果就是容易使学生精神疲惫。因此成功的教学语言应生动、活泼，吸引学生进入教师的教学情境。
（3）严谨科学的教学阐述是教师的职业要求。教学语言不是饭后茶余的侃大山，也不是朋友间的神聊，应准确、精炼有逻辑性。不能教给学生错误的知识，知识的传授必须是准确的，特别是对于那些重要的概念、观点、定律、原理等的表达，来不得半点失真和含糊。要反复掂量自己的词汇、感情等，保证传情达意恰如其分、恰到好处。教学语言还应有严密的逻辑性。讲课时应重点突出、难易恰当。不要胡子眉毛一把抓，脚踩西瓜皮，滑到哪儿就讲到哪儿。
（4）情深意切的爱心融入教学语言中是沟通师生的桥梁。教师应平等地对待学生，热爱学生，热爱自己所任教的学科，将自己的感情融入教学中，使教学语言富有激情，富有创造性。将启发性教学融入课堂中，促进学生积极的学习态度，主动地学习，激发学生的学习进取心、活跃课堂气氛。
只有做到以上几点，教学语言才有魅力。
2.教育口语
教育口语主要是指教师从事思想教育和组织管理所发生的言语交际。在教学组织的过程中，教师需要根据教学的需要和课堂的具体情景对学生进行表扬、批评，表述自己对学科知识以外的某些与教育学生行为、品德、习惯等有关问题、现象的看法。在课堂之外，教师还要针对个别学生的具体情况，如取得成绩、犯了错误、同学间发生了某种纠纷，存在某种不良行为的苗头等，进行个别谈话，或鼓励，或批评，或讨论分析。
（1）表扬
主要是肯定、鼓励、赞扬学生在学习等其他活动中良好的表现和取得的成绩，为同学们树立榜样，激发斗志。教师应该不吝惜自己的表扬，树立学生的自信心。
（2）批评
指教师批评、警戒学生在学习和其他活动中所出现的不良行为、消极状态等，以维持教学和其他活动正常的秩序，保证教学和其他活动顺利进行、学生身心健康发展的言语交际。批评也是一种使人振奋、催人进步的教育手段。
针对现实教师口语存在的问题，我们认为可通过以下途径矫正：
第一阶段：自我定位、明确问题
确立教师口语艺术活动周，通过录音记录和互相听课记录，进行专门内容的反思活动，自我统计反思自己的教学口语方面存在的问题与不足。围绕着教学口语错误、重复、口语渣滓、词不达意四大类进行分析对照、明确问题。
第二阶段：积极训练，提高语言水平
一是加强普通话培训。普通话的水平高低是可以通过训练改变的，树立良好的语言规范意识，刻苦努力的学习普通话，提高自身的语言水平。
二是请领导、同行听课。不识庐山真面目，只缘身在此山中。有时我们自己发现不了的口语问题可以请同行多听课，课后指出口语中存在的问题，那样提高自己大有益处。
三是加强教师自己反思。有时，笔者有这样的感觉，上课时，一句话已说出来了，马上发现自己说得不够标准。这时，就会反思，这句话该怎样表达更恰当呢？等下次上课时再说类似的话，就不会说错了。
第三阶段：对话交流，总结提高。
在经过反复训练之后，再次进行互相听课活动，互相对话交流，总结进步，寻求不足。值得一提的是教师口语经过专项的矫正之后，之初可能效果极好，但可能出现反复的现象。因而更可贵的是要以积极的心态，强化教师的反思意识，培养提升语言表达的能力，言语千古事，工夫寸心知。教师口语的艺术性反映的是教师本人的文化品位，说到底就是教师学识和修养的品位。德国著名教育家第斯多惠说过，教师“自己受了多大程度的教育和教养，在多大程度上使教育和教养成为自己的财富，他就只能在这样大和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响，而且必然发生这种影响”。所以，提高教学口语的艺术性，还必须着眼于教师学识修养、整体素质、自身文化意蕴的提高。
第四阶段：注意职业道德，不要说职业忌语。
教师忌语主要有：
（1）忌脏话：教师在何场合都不能说各种脏话、粗话和低级趣味的话。
（2）忌过头话。教师对学生不能说“你再……我就开除你，你就别上我的课了”等过头话。
（3）忌不负责任的话。教师对学生言必行、行必果、不能许、哄，如“我将来给你如何的照顾”等；对应该负责的工作不能说推脱责任的话，如“你爱怎么着就怎么着吧，我不管了”、“别人能学好，你学不好是你的事”等。
（4）忌言过其实的话。教师在学生面前讲话要实事求是，不能言过其实，不能吹牛，如“我的本事如何大，如何不得了”等。
（5）忌在学生面前说其他教师的坏话。如“×××教师不行，不中用”等。这样做既伤害别人，更丧失自己在学生心目中的威信。
（6）忌讽刺挖苦学生的话。不能说损坏学生人格的话。不能以生理缺陷挖苦学生，如“你学习不中用，你还要怎么样”等。
（7）忌损害学生自尊心、上进心的话。如“这个学生没有治了”等。
（8）忌损害学校全局工作的话。如在学生面前说“学校的安排如何不合理”等。
著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的教学语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣。
名师工作室——让教师成名成家的新路径探索
武汉市常青第一学校谢琼
2007年11月19日，教育部陈小娅副部长在第二届中国中学校长大会上发表讲话，鼓励广大中小学校长努力成长为新时代的人民教育家。在教育实践的沃土里，教师也应该志存高远，享受工作，努力成为名师，成为教育行家里手。名师工作室为这一理想提供了广阔的舞台，能不断推进教师在实践中成名成家。
一、名师工作室的内涵及意义
名师工作室是邓小平同志提出的“人才优势”，江泽民同志提出的“人才是第一资源”，胡锦涛同志提出的“人才强国”战略的具体体现。从人力资源理论培养具有层次性、现代哲学理论中关于人的发展需要不断完善、心理学理论团体动力学和教育改革趋向教师需要专业发展中，我们可以找到名师工作室的基本理论依据。
所谓名师工作室，一般是指以名师本人名字或其专业特色命名的，吸引同一领域若干骨干教师加入组成的，集教研、科研、培训于一体的组织。名师及其工作团队利用工作室这个平台，共建共享先进的教育理念、经验和成果，指导教育教学改革，建构学习型组织，促进专业发展。当前，名师工作室越来越成为骨干教师、特级教师、未来名教师、教育家的孵化地和集聚地，成为让教师在实践中成名成家的又一新路径。
名师工作室多由教育行政部门（学校）、名师、学员组建而成，三者的功能定位各有不同：教育行政部门（学校）的定位为“协调、指导、服务”；名师的定位为“孵化引领、垂范辐射、研究创新”；学员的定位为“具有潜质或已崭露头角、课题引领、追求职业幸福”。
名师工作室旨在通过名师引领，研讨并解决教育教学中的实际问题，带动中青年教师的发展和区域内同一学科教学水平的提高。因此，名师工作室对实现教师专业发展，推动教育教学改革，建立新型学习型组织具有重要的现实意义。
