第30章 高等学校的课程(2)

第三，重视设计有效的课程组织形式来恰当地“转译”、“组织”和“传授”，这种反映各学科领域内在价值的课程内容，使之既能按大学生了解的思维方式，被任何阶段的任何学生所接受，又不失其知识的特质，做到既强调知识和学科基本结构在课程中的核心地位，又强调符合特定阶段学生的认知结构。

6.2　高等学校课程的体系与编制

高校的课程表现为教学计划、教学大纲和教材三种基本形式。教学计划是课程的总体规划，教学大纲和教材乃是课程内容的具体形式。

6.2.1　教学计划

教学计划体现课程的体系结构，也是学校教育、教学工作的指导性文件。

高等学校的专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的。它体现了对某一种专门人才培养规格的基本要求，是高等学校组织教学和管理教学工作的主要依据，也是高等学校实现专业培养目标的有力保证。

6.2.1.1　教学计划的构成

高等学校专业教学计划由以下几部分构成：专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置及其主要教学形式和学时（学分）分配、各种教学活动、总学时（学分）数与每学期学时（学分）数，以及周学时数等。

1.培养目标

培养目标是指高校对所要培养的人才的方向、规格和各种要求。它是制订教学计划的出发点，也是实施教学计划的归宿。确定培养目标是制订教学计划的前提和依据。

2.课程设置

教学计划的主要组成部分是课程结构，即课程设置及其结构关系。这是高等学校学生为达到培养目标所要学习的基本内容的体现。我国现行的教学计划基本上是按学科设置课程的，只有少数课程或其他教育活动是按工艺流程或社会生活设置的。

高等学校的课程，就其设置的层次来说，一般可分为下列几类：

（1）公共基础课程。一般是任何专业的学生必修的课程。高等学校规定的共同课程有外语课、计算机课、体育课、德育课、军事理论课等。

（2）基础课程。是某一系科或专业的学生必修的基础理论、基本知识和基本技能的课程。包括一般基础课和专业基础课。一般基础课指某一科类学生必修的基础课程，如工科学生都必须修习高等数学、普通物理学、普通化学、力学、工程制图学等；专业基础课指某种专业学生必须修习的基础课，如电力系统及自动化专业的电路理论、电磁物理学、电子技术基础、电机学等。

（3）专业课程。是某种专业的核心组成部分，它体现了专业的特点，是根据某种专门人才在业务上特殊需要的知识和技能而设置的课程。

（4）专门组课程。是学生在掌握专业理论、知识与技能基础上，用以深化所学专业的课程。它可进一步培养学生某一方面的专长，发展学生的研究能力，使学生参加工作后能更好地发挥业务专长。但它不是所有专业都必须开设的课程，它的设置可视培养某种专业人才的需要和学校师资与设备的情况而定。一个专业可以不设或只设一组专门组课程，也可以设若干组专门组课程，由学生选择修习，称为选修组。

高等学校的课程，就其对专业的适应性来说，还可分为必修课和选修课：

（1）必修课。是指学生必须修习的课程。它保证了专门人才培养的规格。

这种课程通常包括共同课程、基础课程和基本的专业课程。

（2）选修课。是指学生可以有选择地修习的课程。其作用在于加宽、加深所学知识，并满足学生个人的兴趣、爱好，发展学生的才能。

3.主要教学活动

教学计划中除了课程设置外还要订出各种教学活动。如教学实习、生产实习、公益劳动、社会实践、军事训练、毕业论文或毕业设计等，并标明在哪一学期进行。

4.时间分配

除了上述每门课程每学期、每周和按各种教学形式分配的学时数及其总学时（学分）外，教学计划还应当规定每学期、每周所分配的学时数与总学时（学分）数等。

5.学年编制

学历编制（简称学历），对学年或学期的起讫、上课、考试、各种实习活动、军事训练、生产劳动、社会实践、科学研究训练以及假期的周数及其起讫作出规定。传统上，我国高校实行一学年两学期制，每学期20周左右。现在，许多高校实行“二长一短”的三学期制，也有的高校实行一学年四学期制。

6.2.1.2　教学计划的编制程序

1.目标的确立与表述

确立课程目标是教学计划编制的首要任务。教学计划目标的确立以专业培养目标为基础。专业培养目标包含三个方面的具体内容：

（1）培养方向。通常指通过课程和教学，该专业培养人才所瞄准的未来职业门类。如工程师、教师、医生、农艺师、律师、研究人员、文艺工作者等。

（2）使用规格。指同门类专业中不同人才在未来使用上的规格差异。如工科门类专业可分为工程技术人才、技术科学人才、管理工程人才等使用规格；而有些专业又分为理论型和应用型两类使用规格。

（3）规范和要求。即对同一培养方向、同一使用规格人才在德、智、体诸方面的具体要求。它是培养目标中的最核心和最本质的东西。

目标的确立必须以目标的表述来实现，与专业培养目标相比，教学计划目标是比较具体的目标，因而，科学的目标表述通常必须具备两个特点：一是目标必须具体到足以依据它来选择课程和教育教学活动。例如，某师范院校教学计划目标之一：“受到必要的教育教学技能训练”这个目标对于选择课程和教育教学活动来说，就显得太笼统，因为它并未具体提示出哪些教育教学技能是必要的，它们由哪些内容或活动来实现。第二，目标表述还应尽可能做到使人们能够对是否达到了目标进行评价。否则，实施课程以后，便无法检验这个目标是否达成，也无法对整个教学过程进行指导，教学计划也就失去了作为“指导性文件”的作用。以上述“受到必要的教育教学技能训练”这一目标为例，“必要”这种表述方式并未告诉人们怎样才算达标，因此无法检验学生究竟在教育教学技能的训练上达到了怎样的程度。

那么教学计划目标该如何表述才符合上述两个特点呢？下面介绍一种较常用的行为目标的ABCD 表述法：

ABCD是具体教学计划目标中应包含的四个要素，ABCD是四个要素的英文单词首字母，它们的含义分别是：A 即audience，意指“学习者”；B即behavior，意为“行为”；C即conditions，意为“条件”；D即degree，意为“程度”。

表述教学目标时一般要慎重考虑这四个因素。

（1）学习者，即学生，它是目标表述中的主语。根据具体情况，可标为“本专业所有学生”、“入学前未参加过实际工作的学生”等。

（2）行为，是目标表述中的谓语，应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。如“掌握”、“描述”、“熟悉”等。

（3）条件，主要是说明产生上述行为的条件。既说明学生应该在什么样的情境中达成目标所规定的行为，也说明应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。如“用所给的材料探究……”、“通过合作学习小组的讨论，制订……”、“通过自行设计实验，体验……”，等等。

（4）程度，指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”、“详细地写出……”、“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

2.课程内容的选择与组织

这是教学计划编制的第二个阶段，课程内容的选择与组织的结果是形成某种系统或结构，产生出具体方案。据一位德国科学家估计：“今天一个科学家，即使夜以继日地工作，也只能阅览有关他自己这个专业的世界上全部出版物的5%。”而学生所要掌握的学科门类以及各门学科的内容都是极其有限的，所以课程内容必须经过严格的、精心的选择。课程内容的选择应当遵循如下一些原则：

（1）适时原则。指课程内容必须跟上时代步伐，尽可能避免内容陈旧，包括具体知识的老化和学科研究范式的过时。

（2）完整原则。指在选择课程内容时，保证基本原理、原则和知识在逻辑上的连贯，保证所选择的课程内容的内在逻辑性。

（3）经济原则。指在选择课程内容时，尽可能选择那些课时少、负担轻、学生又感兴趣的内容来达到同一目标。

（4）实践原则。指所选择出来的课程内容必须能够使学生有机会去实践目标中所包含的“行为”。

（5）量力原则。指所选择出来的课程内容应在学生能力所及的范围之内，难度适中。

（6）满足原则。指为达到一个目标而选择的课程内容应有利于使学生学习有满足感或成功感，树立积极向上的学习动机。

课程内容的组织，一般要考虑以下几对关系：

其一，是课程要素之间的“纵向”和“横向”上的某种关系。“纵向结构”是指课程要素在时间上的相互关联性。在时间关联性上要遵循两条原则。一是“连续性原则”，就是说课程安排要能不断地、连续地为学生达到某一个目标提供机会。二是“程序性原则”，就是说要处理好先学内容和后学内容的关系并为此提出依据。

“横向结构”是指课程要素在空间上的相互关联性。主要表现在三个方面：一是各学科之间的相互联性，当代高校教学改革中所在提倡导的文理工渗透，跨学科课程、核心课程等，都是对学科综合化趋势的反应，也就是处理好学科之间的“统合”（指为达到一定目标而使课程要素之间在横向上产生相互作用和联系的做法）。二是学科与社会之间的关联性，即借助以社会问题为基础的课程组织形式，达到建立完全的课程结构的横向联系的目的。如高校教育改革中将学习理论知识与实际运用之间紧密结合的作法。三是学科与学习者之间的关联性，要从认识侧面，处理好内容与过程的关系（注意到培养学生掌握科学探索的基本方法和获取知识的过程的重要性），处理好传授知识与培养能力的关系（选择经过理论论证并得到实践检验的能力的课程，溶入课程结构之中）。以上三种关联的联结点是科学与社会发展的实际问题。学科、社会和学习者这三个方面若能达到某种最佳的和谐状态，同时再把纵向结构中的各因素考虑在内，就有可能建立起比较理想的课程组织结构——教学计划，从而大大提高教育质量。

其二，是直线式与螺旋式的关系。课程内容的组织的直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。

螺旋式（或称圆周式）则要在不同阶段上使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。一般而言，直线式与螺旋式都有其利弊。直线式可以避免不必要的重复；螺旋式则容易照顾到学生认识的特点，加深对学科的理解。而两者的长处也正是对方的短处。其实，直线式课程和螺旋式课程对学生思维方式有不同的要求，前者要求逻辑思维；后者要求直觉思维。逻辑思维是按直线一步一步地思考问题，注重构成整体的部分和细节，它只是接受确切的和清楚的内容；直觉思维是要在理解细节之前先掌握实质，它考虑到整个形式，它是以隐喻方式运演的，它能做出创造性的跳跃。两者都有其特点。

3.课程的实施与评价

课程的实施就是把编制好的方案拿到实际中去实施。课程的实施是通过教育、教学活动来完成教学计划中的各项任务。课程实施过程中教师需要做好两项工作：首先，要根据课程目标编写教学方案（大纲），并拟定每个部分、每个单元甚至每节课的教学目标。其次，教师应该根据这些教学目标以及课程内容的性质等因素选择适当的教学方法，准备必要的设备和教具。

课程评价有广义与狭义之分，狭义的课程评价是对实施后的课程是否达到了预先设定的课程目标进行测评。广义的课程评价涉及四个方面：一是对课程方案（包括教学计划、教学大纲和教材）制定过程的评价，主要标准是确定制定过程是否符合科学原理，编制过程是否遵循了合理顺序。二是对课程方案制订结果的评价，主要检验一下制定好的课程方案与最初选定的教学目标是否吻合。三是课程方案实施过程的评价，这一部分的评价标准是那些基本的教学原则和教学方式方法的选择与组合原理。四是课程方案实施结果的评价，即狭义的课程评价。其主旨是通过实施检验一下那些包含在课程中的目标是否达到了。如果达到了目标，说明课程体系构建得比较合理且可行；如果没有达到目标，则要找出原因，做出改进，使课程体系更加完善。

上述几个环节是一个循环往复的过程。在这种循环往复的过程中，教学计划才能不断得到发展和完善。这些环节既是缺一不可的，又是相互渗透的，在实践中每个环节都可以作为突破口。

6.2.2　教学大纲与教材

6.2.2.1　教学大纲

1.教学大纲的涵义与构成

教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求，是选择具体教材和编写教科书的主要依据。教学大纲的结构一般由说明、本文和附录三部分组成。