作文的开头和结尾中蕴含着大学问。文章的开头不好，会让人失去往下读的兴趣；而文章的结尾往往是整篇文章的“点睛”之处，结尾不好，便很难给读者留下深刻的印象。
老师批改作文时，最头疼的事就是在不同学生的作文中看到相似的句子。比如《一件让我感动的事》这篇作文，经常有这样的句子出现在开头和结尾：“每当我看到……就想起……”、“虽然事情过去了很久，但这件事一直徘徊在我的脑海中……”类似这样的套句，在孩子的作文中层出不穷，老师也无可奈何。
还有一种结尾方式是很让老师头疼的。“看那鲜红的枫叶，在树上摇动，像是在对我低语；山脚下，还有很多游人正在准备上山……啊，秋天的香山是多么迷人啊，我真是舍不得离开！”可以说，最后的一句感叹坏了整个结尾的味道。可是，教孩子写结尾要像画国画那样“留白”，体现出“言有尽而意无穷”的韵味，孩子能懂吗？
显然，光是教孩子开头、结尾的具体模式，孩子依照模式写作文，难免会落入“俗套”。那么，父母怎样才能引导孩子“活学活用”，在这些模式中开发出自己的一片天地呢？
▲告诉孩子开头、结尾的基本要领
传统的作文写作强调“凤头，猪肚，豹尾”，也就是说，开头要吸引人，正文要饱满丰富，结尾要短促有力。
像上文例子中那种套句的开头，有一种“渐进”感，将读者的注意力渐渐拉到事件发生的那一天。这样的开头很好，但是由于大家都用，这个开头的方式便被用滥了，失去了原来的意义。读者一看，“又是这个，直接跳下一段。”所以，开头最重要的是有新意，要有让读者“眼睛一亮”的效果。
而结尾呢？则要求让人意犹未尽。所以，结尾只能采取“点”的方式，不能写得太多。大段抒情、排比之类的结尾是不好的。虽然词语华丽，作者写起来心潮澎湃，但是很容易造成文章整体结构失衡；而且，作者把文章的“意”都发挥出来了，留给读者的思考就少了，文章容易让人看过就忘。
▲给孩子介绍典型的开头、结尾方式
开头和结尾的主要模式还是要给孩子介绍一下的，不过孩子了解就好，不需要死记硬背。
最好是让孩子阅读名家名篇，然后分析文章是如何开头和结尾的。一些著名作家（如鲁迅、朱自清、老舍、巴金等）的文章已经被收录在语文教科书中了，由于孩子对文章比较熟悉，分析起来也十分方便。
典型的开头方式有：设问式、排比式、写景式、直接点题式、名句引用式、倒叙结果式……
而结尾方式则有：自然收尾、抒情式收尾、议论式收尾、首尾相应式、主题引申升华式……
在孩子分析课文时，父母可以提醒孩子注意一下，看文章的开头和结尾各属于哪种形式？而这样开头和结尾有什么好处？如果换成另外一种方式会产生什么影响？通过不断的思考，让孩子真正吃透这种模式，以便在以后灵活运用。
▲教孩子根据文章的主旨选择开头
著名作家高尔基曾经说过：“开头第一句是最困难的，就像在音乐中定调一样，往往花很长时间才能找准。”
同样是写母爱的文章，当侧重点在母爱的温馨上时，就适合使用抒情式开头，如“母爱就像春天的细雨，滴滴渗入我的心灵”；而当文章侧重于说明孩子对母亲的误解时，则可以用设问式开头，如“母亲真的不爱我们吗？”
▲教孩子如何收尾
就像上文中的例子所提到的，很多孩子将结尾的“点题”和“深化中心”理解为“发感慨、抒情”，于是大发感慨，脱离了文章的中心，使整个文章读起来觉得拖沓、杂乱。
最重要的是要让孩子知道，结尾不是“自己想怎么写就怎么写”，而是要看“整个文章需要自己写一个什么样的结尾”。如果不考虑前面写过的部分对结尾的隐性要求，只为了突出自己的感受而写结尾，那么这个结尾必然突兀，不能与整个文章融为一体。
文章的结尾不是单独存在的，它是为了让整个文章成为一个整体。所以，和开头的引人注目不同，结尾最好“安静、低调”，就算是抒情式结尾，也要考虑到文章的整体性，把握好“适度”的原则。
亲子阅读 名家论开头结尾
晋代文学家陆机在《文赋》中提到过：“立片言以居要，乃一篇之警策。”这句话说的是开头引导语点明主旨对文章的重要性。
清代著名文艺理论家李渔说：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见惊目，不愿弃去。”这是说文章的开头要精彩，要能吸引眼球。
南宋诗论家、诗人严羽在《沧浪诗话》中提到过：“言有尽，而意无穷。”
明代布衣诗人许榛在《四溟诗话》中说：“结局当如撞钟，清音有余。”
俄国著名作家列夫·托尔斯泰说：“好的那种结尾，就是当读者把作品读完之后，愿把它的第一页翻开来重新再读一遍。”
前苏联著名作家苏曼诺夫说：“艺术的打击力量要放到最后。”
