1．高校思想政治理论课教学批评的首要意义是能够使师生双方明确教学的规则以及双方的责任，保证教学的顺利进行
高校思想政治理论课经常采用大班课、合班课的教学组织形式，由于教学场地比较大，学生上课人数比较多，教学组织比较困难，如果教师教学效果比较差，很容易导致教学秩序失控，教学纪律不好。因此，在课堂教学中，教师正确运用而不滥用教学批评，对于使教学双方明确各自的职责任务，建立正常的教学常规，保证正常的教学秩序是必不可少的。
2．高校思想政治理论课教学批评能够使学生学会负责任，培养学生的责任感
对自己的错误思想和行为，学生要勇于负责。对在思想政治理论课课堂上打瞌睡、看课外书籍、高声喧哗等错误行为，在教师批评后，学生就应该改正，勇于对自己的行为负责。对政治思想错误，如果是认识方面的原因，那就应该在教师的教育引导下提高深化，确立正确的认识，对自己的错误思想负责。总之，通过高校思想政治理论课教师的教学批评，学生要有对自己的错误思想、行为负责并积极改正缺点、错误的责任意识和责任感。
3．高校思想政治理论课教学批评是培养学生是非观念和正义感的重要手段
高校思想政治理论课具有鲜明的党性、阶级性、意识形态性特征，学生赞成什么，反对什么，歌颂什么，鞭挞什么都有明确的标准，教师通过艺术性的教学批评，否定错误的思想，宣扬正确的思想，从而让学生树立正确的是非荣辱观念和培养正义感。
4．高校思想政治理论课教学批评的意义还在于对学生进行挫折教育
高校思想政治理论课教学批评是一种现实的挫折教育，通过教师艺术性的教学批评，让学生体验错误和失败的情感，增强勇于正视自己的错误和改正错误的心理承受能力，从而进一步磨砺学生的意志。
尽管教学批评的教育意义是多方面的、是巨大的，但是，从教学批评的性质上来讲，教学批评始终是一种带有消极情绪色彩的教育手段，不到万不得已的时候，教师尽量不要用，尤其不要滥用。高校思想政治理论课教师在运用教学批评时，要尽可能地避免教学批评的消极负面影响，遵循一定的原则要求，才能不断提高自己的教学批评艺术，发挥教学批评的重要作用和功能。
二、高校思想政治理论课教师运用教学批评的要求
1．公正合理，实事求是
高校思想政治理论课教师在课堂教学中对学生的批评，是对学生的某些不良思想和行为的否定，而不是全面地否定学生个人，更不是否定所有的学生。只有当学生确实表现不好，违反课堂纪律或犯有错误时，才能给予适当的批评，切忌不切实际地对学生加以否定。例如，笔者在一次思想道德修养课上，对一位上课经常迟到的学生的批评就处理得很不艺术。对这位上课经常迟到的学生，笔者已经有了比较深刻的印象，这个印象肯定是不好的印象。在那次课堂上，笔者正在专心地调整课件投影，突然课堂上出现了意外的情景，这位一贯迟到的同学因无意碰掉了同桌（平时表现不错的同学，因为是两个系的合班课，教室显得比较拥挤）的教材，掉到了地上的痰迹上，这位经常迟到的同学被骂了一句，两个学生血气方刚，为此打了起来。这种学生在课堂上打架的情况，是笔者从事教学工作以来第一次遇到，心里很生气，于是不分青红皂白，狠狠地把这位向来迟到的同学批评了一顿，并在批评这件事情时指出了其经常迟到的坏习惯，语言比较尖酸刻薄，而对另外一名同学只轻描淡写地批评了两句。结果，这位受到严重批评的同学和他们班里的其他同学都很不服气，感觉笔者太不公平，太不实事求是，对笔者产生抵触情绪，整堂课的教学气氛、教学效果都很不好。这件事，对笔者产生了很大的震动，深深感到在实施教学批评时公正合理、实事求是的重要性。作为高校思想政治理论课教师，思想育人的职责比其他学科的教师更大一些，因此，在运用教学批评时一定要了解学生的具体情况，实事求是地采取批评的方式和方法，绝不能随意夸大或缩小对学生的批评。
2．掌握时机，注意力度
高校思想政治理论课教师要善于掌握批评的时机。一般而言，课堂教学批评的最佳时机是在错误出现之后，在师生双方都已经心平气和之时。切忌在事情刚发生，教师自己还没有弄清情况时就提出批评，这样可能有失偏颇，有失公正。也不能等事情过了很久以后才提出批评，否则违纪学生对所犯错误已经淡忘了，达不到批评教育的目的，反而会给学生产生一种错觉，认为教师故意挑剔，抓学生的辫子，实行秋后算总账，这种批评的效果也是得不偿失的。例如，笔者在进行“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学，正在声情并茂讲授邓小平三落三起的人生经历，同学们都在全神贯注地倾听和领会之时，突然课堂上发出一声怪叫。笔者立即知道这是个别同学故意调皮捣蛋，笔者没有立即停下课来清查追问，而是在课间休息时间对发出怪叫声音的几排同学进行了个别调查了解，找出了怪叫之人。在第二节连堂课开始教学之时，笔者运用了不点名批评的办法批评了这种哗众取宠、破坏课堂教学秩序的行为。同时以“课堂怪叫声与大学生的角色定位”为题要求学生完成课后作业，在下次上课前交给我。笔者对一百多份作业进行了认真批改后发现，这位发怪叫的学生在作业时承认了自己的错误，并对这一课作业完成得非常好。
高校思想政治理论课教师不仅要善于掌握批评时机，还要注意教学批评的火候和力度。在运用批评时，教师首先要敏捷地感知到学生的错误的性质和程度，掌握分寸和力度。对缺点错误不夸大，不缩小，一是一，二是二。夸大错误，会对学生造成不必要的心理压抑，特别是不可以把学生绝对否定，也不能把话说绝，否则会引起学生的逆反心理，从而导致最后拒绝接受批评。缩小错误，会使学生产生无所谓的心理，达不到批评教育的目的。对思想政治理论课堂上学生常常出现的一些小错误，比如说话、走神、看课外书、搞小动作，教师应该经常反思其产生的原因，努力增强思想政治理论课课堂教学的感染力、吸引力，从主观上积极阻止学生犯这些错误。在课堂上，面对这些小错误，运用批评时也只需点到为止，不必大动干戈，更不必大动肝火。可以投去一束目光，让学生稳稳接住，让其意识到不该如此并从此注意；可以及时提出一个与教学内容相关，料定学生能够回答的问题让其回答，然后表扬学生，让其专注于学习；也可以走到其跟前稍事停留，引起其注意。而对于故意扰乱教学秩序、破坏纪律的大错误，教师在弄清原因后，批评的力度就要大一些，就要入心入骨。这种入心入骨绝不是大呼小叫声嘶力竭，而应该用教师不可抗拒、无法回避的理性的制止和催动的力量，去赢得学生的回转和课堂效应。这种入心入骨的批评，是不失师道尊严、不失教师本色、不失教育良知之举，虽占用了有限的课堂教学时间，但从根本上维护了教书育人的宗旨，它可以扶正将倾的心理和应有的教学秩序，可以唤回探索求知的欲望和与之相应的行为，这也正是“磨刀不误砍柴工”。
