第三节高校思想政治理论课教学模式艺术
教学模式是教学过程实现最优化的极为重要的因素，它直接关系到教育质量，关系到教育对象的素质，因此，教学模式是当代教学理论研究和教学实践的一个重要课题。在教学过程中，每位教师无论自觉与否，都必须按照一定的教学模式来组织教学活动。高校思想政治理论课教学模式是影响课程本身实效性和针对性的一个重要因素，高校思想政治理论课教师都应该熟练掌握教学模式艺术。
一、教学模式的基本含义及基本要素
教学模式开始成为教育理论研究中的一个引人注目的重要课题，普遍认为是从美国学者乔伊斯和韦尔的研究开始的。1972年，乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中提出了教学模式的含义：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”钟启泉教授将乔伊斯和韦尔的《教学模式》介绍到我国后，我国出现了教学模式研究的高潮，研究出的教学模式和方法多达五六百种，其中较有影响的也有几十种。对教学模式定义研究比较有代表性的是李如密的观点，他认为教学模式是指在一定教育思想指导下，建立在丰富教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。
教学模式与教学结构、教学程序、教学方法是明显不同的，具有其自身的结构内涵。教学模式的结构是由教学模式的构成要素有规律地组成的，一般而言包括如下要素：
1．指导思想
所谓指导思想是指建立该教学模式的思想认识、现实意义，主要是阐明建立该教学模式的现实性与必要性。任何一种教学模式都是以一定的教学思想或理论为指导的。例如“发现式”教学模式是以学习结构原理和学生是认知主体的思想为依据的；“活动式”教学模式就是主张以学生活动为中心的教学思想的具体体现。总之，每一种教学模式都有其建立的指导思想和理论基础。有了明确的指导思想，建立教学模式才具有更加重要的现实意义。
2．功能目标
任何教学模式都指向和完成一定的功能目标，或者说教学模式是为了完成特定的功能目标而设计创立的。“功能目标是人们对教学活动能在学习者身上产生什么样和有多大的效用所作的预先估计。”功能目标在教学模式的构成要素中居于核心地位，对其他因素具有制约作用，也是教学评价的标准和重要尺度。比如凯洛夫的传授式教学模式的功能目标就侧重于教学的教养功能，使学生系统地掌握学科知识和技能技巧；德国的范例教学模式，其功能目标就在于使学生掌握从基本概念和基本知识中选择出来的示范性材料，能举一反三，培养独立思考和独立工作的能力；合作教学模式的功能目标则是使学生成为具有民主精神、独立人格和创造才能的人。功能目标的实现程度以及人们对教学目标认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或者重组结构程序，推动教学模式的完善。
3．实现条件
实现条件是指促使教学模式发挥作用，达到一定功能目标所需要的各种条件。任何教学模式都是在特定的条件下才能有效。教学模式的实现条件包括教师、学生、教材、课程内容、教学手段、教学的时间空间组合等，比如布卢姆掌握学习模式就将认知前提行为、情感前提特性和教学质量作为模式实现的三大条件。布卢姆指出：“有利的学校条件能使大多数学生很好地进行学习，并从学习中获得满足。”认真地研究并保障教学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成功实现预期目标。
4．活动程序
任何教学模式都有一套独特的活动程序，详细说明教学活动的逻辑步骤，以及各步骤所要完成的主要工作等。比如加涅的累积性教学模式的操作程序规定为：注意、选择性知觉、复演、语义性编码、检索、反映组织、反馈、执行控制八个步骤。一般说来，活动程序的实质在于处理教师、学生与教学内容的关系及其在时间顺序上的实施。比如程序教学模式就要求把教学内容设计成一系列小步子，每一程序学习一小步教材，回答机器或者程序课本提出的问题，并及时强化，再进入下一程序学习。由于教学过程中，既有教材内容的展开顺序，又有教学方法交替运用的顺序，还有内在复杂的心理活动顺序，所以人们常常从不同侧面提出教学活动的基本阶段及其逻辑顺序。
二、高校思想政治理论课教学模式选择观念
高校思想政治理论课如何选择正确的教学模式，应该确立什么样的模式选择、构建观念，对于搞好教学工作、增强教学效益具有重要意义。
1．系统观念
系统论是研究关于一切系统的模式、原理和规律的科学理论，系统无处不在，系统无处不有。大到天体宇宙系统，小到分子、原子、质子系统，都是客观现实的真实反映。高校思想政治理论课教学也是一个存在众多序列的系统。根据系统论的观点，高校思想政治理论课教学模式所揭示的是教学系统的要素、结构、功能和环境这四个参量的相互关系和运用状态。系统的运行首先取决于系统的基本要素。因此，高校思想政治理论课教师在选择教学模式时首先应该考虑教学系统的基本要素，即教师、学生和教材。比如学生的知识水平、认知能力、年龄特征、心理特征；教师的教学水平、教学习惯、教学风格、知识准备、对新教材的熟悉程度、制作运用课件的能力；教材的深浅难易程度、理论风格、实践举证等都应该作为教师选择教学模式考虑的因素。比如针对大一、大二、大三学生的不同生理、心理、环境适应特征在选择教学模式时如何区分处理等。
2．实效观念
高校思想政治理论课教学要实现最优化，就必须首先实现教学模式的最优化。这就给我们提出了一个教学模式的评价问题。在教学模式评价体系中，涉及许多要素，对教学模式的优化都具有参考价值，但是，在众多的评价要素中，最根本、最直接的评价教学模式优劣的指标只能是教学实效。在高校思想政治理论课众多的教学模式运行过程中，如果教师和学生付出较少的时间和精力就实现了预期的教学目标，这就是一种最优化的教学模式，就是一种形式、内容相互统一的充满实效性的教学模式。
3．整体观念
高校思想政治理论课教学活动是教师准备的多种教学模式的组合，教学实效也是多种教学模式的综合效应。因此，各种类型的教学模式作为解决具体问题、实现教学目标的一种工具，只有相互配合，才能最好地发挥其功能。任何一种教学模式都不是孤立地存在的，必须从整体出发来加以研究，如果离开了特定的条件和环境，是很难准确地评价其优劣的。作为最早提出教学模式理论的美国学者乔伊斯和韦尔特别指出：没有任何一种教学模式是为适合所有的学习类型或者学习风格而设计的。学校和教师的任务是用基本的、多种多样的教学模式来装备自己，这些模式能完成不同的学习目标，能运用于和适应于不同的学习对象，能够被巧妙地结合起来创造课堂和各种有深度的学习中心。一旦教师掌握了运用基本教学模式的各种技能，那么他们就能够通过学习新的教学模式、改造基本模式、创造新模式来不断丰富和完善这些技能。所以教师具有基本的、整体的观念至关重要。
4．创新观念
从20世纪80年代我国开始研究教学模式理论到今天已经20多年。在20多年的研究中，我国的教育工作者创新研究出五六百种教学模式，基本的、比较有影响的教学模式也有几十种。这些教学模式具有相对稳定性，是许多专家学者的经验浓缩和理论升华，是完全可以模仿、借鉴的。这些教学模式，对我们高校思想政治理论课教师不可能都实用，我们只能学习、借鉴、掌握一些基本的教学模式，再根据教学模式优化的理论原理适度创新、改造，做到为我所用。在教学活动中，没有永远相同的学生、没有一成不变的教师、没有完全相同的教材、没有完全相同的教学环境，因此，不可能选择一成不变的教学模式。教是为了更好地不教，我们研究教学模式最终也是为了摆脱模式的羁绊。所以在高校思想政治理论课教学活动中，教师在学习、借鉴、选择教学模式时应该把握基本，随时创新，因课程不同、对象不同、环境不同、教材不同而有所不同，有所创造。
三、高校思想政治理论课教学模式的主要类型
长期以来，在我国课堂教学中占据主导地位的课堂教学模式是凯洛夫的组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业的五环节教学模式。在中国教育专家学者的研究中，也产生了传递接受式教学模式、自学辅导式教学模式、引导发现式教学模式、情景陶冶式教学模式、示范模仿式教学模式、参与活动式教学模式、寻思点拨式教学模式等有影响的教学模式。这些模式，对探索高校思想政治理论课教学模式很有借鉴意义。根据这些模式类型和模式理论，可以将高校思想政治理论课教学模式概括为如下四种：
1．传递讲授式教学模式
传递讲授式教学模式是系统传授知识、培养技能的教学模式，也是我国高等教育、中初等教育最广泛使用的教学模式，也是高校思想政治理论课广大教师喜闻乐见、广为人知、广为运用的最基本、最普通的课堂教学模式。在高校思想政治理论课教学活动中，涉及需要学生系统掌握知识、理论、原理等内容时，很多时候使用这种模式。运用这种模式应该把握四个环节：
一是导入新课。导入新课的切入点是阐明学习目标、激发学习动机，明确学习的方向和意义。一般方法是：复习旧课、提出问题、制造悬念、引导学生积极思考；阐明学习目的意义，直接讲授等。
二是讲授新课。讲授新课是以教师的系统讲授为主要方式，但是也可以适当穿插讨论、演示等方法。讲授新课是传递讲授式教学模式的主要手段，因此教师是实施这种模式的主体。在发挥教师讲授主体作用时，并不排斥学生的学习主动性的发挥。讲授新课切忌满堂灌，切忌“填鸭式”教学，要充分发挥学生的学习能动性。
三是巩固新课。在教师把比较系统的思想政治理论知识进行系统讲授后，面对这些系统、抽象、枯燥的理论知识，学生一时难以适从，教师就要善于归纳、分析、总结，帮助学生巩固新课。
