因此，这并非只是儿童对所见之物的一种简单确认，而是他在完成一种动作，在建造自己的生理大厦，而这种动作的协调性需要使器官的表达更有效。
不仅如此，所有感觉练习都伴有某种动作的事实尤其体现出——即使在早期生命中，人类的运动知觉更占主导地位。正是这个原因，我们才会在教育方法中广泛使用实体辨别感教育。然而，这种感觉在人文上也占有重要地位，因为它是一种通过画和写之类的方式表达自己的必要途径。由于这些感觉对实现我们为儿童设定的目标十分有效，故我们尤其关注儿童在幼年成长期的发育。
为了给教师们提供帮助，我们应该详细地描述在这类实验中取得的巨大成就。
我们使用的第一个教具是福禄贝尔的积木和砖块。在儿童对这两种固体产生兴趣之后，我们又让他睁开眼睛认真感受。同时，我们给孩子们详细介绍了这些教具，并使其专心于细节内容上。然后，我们告诉他要用感觉来区分，而不是用眼睛看着将积木放在右边，砖块放在左边。最后，孩子把眼睛蒙上再一次完成这些动作。几乎所有孩子都成功地完成了这个练习，重复几次后，所有错误都被消灭了。因为总共有24个砖块和骰子，孩子的注意力可在此游戏上持续很长一段时间。毫无疑问，儿童对此练习的专注受到了激励——他知道那些准备嘲笑自己所犯错误的同伴，正充满好奇心地关注着自己，而且自豪感还激发他积极地去猜测。
有一个教师曾经带来一个3岁大的小女孩，是她班里最小的一个学生，她不停地重复这个练习，已到了日臻完善的地步。我们将她放在桌边一把舒适的扶手椅中，并将24个教具放到桌子上，完全混合。在我们用教具形状吸引了孩子的注意力之后，就让她把骰子放在右边，把砖块放在左边。被蒙上眼睛后，这个小女孩开始按照我们教得那样去做，同时用双手各自随便拿了一个教具，感觉它们，并将它们放到了正确的位置上。有时，她会同时拿起两个骰子，有时会同时拿起两个砖块，有时还会一手拿砖块，一手拿骰子。在整个练习中，孩子已经认识了教具的形状，并记住了不同教具放置的位置。在我们看来，这是一个3岁大的小孩子很难完成的任务。
然而，就在观察她时，我注意到她不仅轻松地完成了这个任务，而且还不需要用感觉区分这两种教具，因为她已经能够非常熟练且优雅地完成这个动作了，所以才会用双手同时去拿两个教具，并且轻轻地触摸它们。如果砖块在右手中，而骰子在左手中，她立刻就会交换这两个教具，然后按照老师之前教得那样用双手抚摩它们，她把这种艰苦的工作当成了自己的责任。然而，通过轻轻地触摸，她已经认识了这些教具，也就是说，一捡起这些东西，她马上就认出是什么了。回想起这件事，我开始意识到儿童的双手本来就很灵巧。在3～6岁儿童中，这种现象很普遍，但随后就会消失了。我接着又让其他小朋友重复了这个练习，从而了解到在触摸之前，他们都已经认出了这些教具，甚至在年龄更小的儿童中，也有类似的现象发生。由此我们的教育方法给孩子们提供了奇妙的对比练习，而且在判断力的形成过程中，还引导他们开发出了如此神奇的天赋。
这些实体辨别感练习涉及范围非常广泛，而且还让儿童兴高采烈，因为他们不太关心单一刺激产生的感觉，如热刺激，但对一个完整、清楚的物体改造感兴趣。他们能够抚摸玩具大兵、弹球，尤其是钱。他们最后还能区分比较相似的小物体，如种子和大米。
不用眼睛就能“看”东西，这让孩子们颇感骄傲。他们会伸出双手，大声喊：“这也是我的眼睛，我能用手看东西了，我不再需要用眼去看了！”我通常也会如此附和他们：“好吧，那就把你们的眼睛挖掉吧！那我们还能做什么呢？”这时，孩子们一般会哄堂大笑。
小家伙们的表现完全超过了我们的预期，他们那意料之外的进步着实给了我们一个惊喜。有时，他们似乎狂爱玩具，这更让我们陷入了沉思。
随后，他们自己发现了一个更加有趣的练习，目前已在“儿童之家”广泛应用了。他们系统地使用了所有用于触摸的教具：立体插件、几何图形饰板和三组积木。花费很长时间才进入高级练习的儿童，还会重新回到三组积木的练习中，他们会蒙上眼睛，抚摸那些圆孔和相应的插件，他们还经常使用三种容器并且混合三组不同的圆柱体。有时，他们会闭上眼睛，拿起几何图形饰板，很认真地抚摸各个边，用心体会画面中的相应形状。他们经常坐在自己的小毯子上，重复地抚摸长棍，用小手指从上到下依次抚摸，仿佛在决定着胳膊的移动范围。再不然，他们会在眼睛被蒙住的情况下，用所有积木搭建起一座粉红塔。
因此，肌肉练习是儿童教育的一种重复，通过后面详述的视觉练习，我们将引导儿童更加准确地认识不同形状，以及各种物体的尺寸。
嗅觉和味觉训练
使这类练习与感觉吸引力相互联系的确不太容易。我只能说，像这类经常被用于心理测验中的练习，对我可能不太合适，也不实用，至少对年龄尚小的儿童来说不合适。
因此，我们的第二个目标是为这些感觉安排游戏，如此就能让儿童自己重复应用了。我们让一个孩子闻了新鲜的紫罗兰和茉莉的花香，在五月下旬，我们还采摘了大量的玫瑰放到花瓶里。然后，我们把一个儿童的眼睛蒙上，对他说：“现在，我准备给你一些鲜花。”另外一个儿童拿着一束紫罗兰靠近他的鼻子，他已经能认出这是什么花香了。接着，作为对气味浓淡的一种测试，我们又分别给他提供一枝花和一束花。
随后，我们认为让环境来进行大量教育工作更为简便。最重要的是，嗅觉练习使用的气味必须要当场展示出来，由于它不像视力和声音那样，所以不必放在身边，于是，带着使他们逐渐敏于体会各种气味的想法，我们决定系统地散布香味。
我们找了一些中国主题的小香袋，作为装饰品悬挂在墙上。肥皂和花园里的鲜花、药草等，都能像放在儿童身边的杏仁和熏衣草那样散发出自然香味。为了吸引儿童的注意力，我们在花园里划分出了一块区域专门种植香草，就像种植鲜花一样，在此之后，我们发现3岁左右的儿童对搜寻不同气味产生了极大的兴趣。更令人吃惊的是，孩子们还自动拿来了我们没有种植的药草，甚至连我们都不知道它能散发香味，然而，当孩子们坚持让我们闻一闻时，我们才发现它的确有一种令人愉悦的芬芳。
“儿童之家”的花园里，有一个地方专门用于种植颜色统一且形状各异的植物，如此可帮助儿童区分对嗅觉练习有所助益的植物。因此，它也成了一个“研究”中心。当某个孩子的注意力被一种有秩序的方式引向各种感觉练习时，连嗅觉也会变得更聪明，因而也成了一种探索环境的工具。
然而，哪怕是年纪尚小的幼童，只要能够自己选择或拒绝不同食物，也会让我们看到，嗅觉会给味觉带来天然的辅助作用。儿童训练中的这一点，与此阶段的营养相关，但如此美妙可口的食物，理应受到特殊的待遇。当我们回想起味觉基础是区分四种气味时，就得出了这样一个结论——训练儿童嗅觉的自然时间就是在用餐时。
儿童对区分不同味道很感兴趣，而且已经能够认识四种基本味道了。甜味和咸味都能令人愉快，至于也被用于实验的苦味和酸味，尤其是各种水果的味道，都从不同程度而加以区分。
一旦对味道及其明确限度的兴趣被激发了，在混杂了各种味道和气味的食物及饮料中，例如牛奶、鲜面包或干面包、汤、水果等，气味就更加显著。而且，当舌头与黏稠物、油滑物及其他物质相接触时，通过对自我及所处环境进行的心灵探索，舌头的触觉、味觉、嗅觉之间的差异也更明显了。
5岁大的儿童就比较适应用舌头接触苦、酸、甜、咸几种特制溶液。他们乐于进行此类研究，仿佛是在做游戏一样，他们很高兴地冲洗自己的嘴巴，从不怀疑自己落入实验的圈套中，而该实验却被成年人披上了科学的威严外衣。在此期间，连最小的孩子也严肃地投身于寻找气味之中，哪怕田间最微小的植物，也被大自然赐予了芳香。
