你的辩论的欲望更多的是基于理智还是感情原因？——诸如虚荣心、表现欲望或面子上下不来。如果是感情原因，大可就此打住。同样，我们向人提出问题是否有感情的因素？如有，就同辩论的实质——探求真理背道而驰了。所以最好别去做这种不积极的提示而把他人引入无谓争辩的歧途。
对方是充满敌意的吗？他对你有深刻成见吗？如果是，那么在这种非理性的氛围中最好不要再火上浇油。同样，如果你是处于这样一种心境，绝对不要向对方提出论题辩论，因为此时你提不出理性的论点，在辩论伊始，就注定了你失败的命运。
2．使争辩成为一种愉快的、和平的思想交换。
（1）树立正确的辩论价值观，即为追求真、善、美而去积极地争辩。做到观点正确，旗帜鲜明。
（2）树立正确的辩论道德观。把辩论置于科学基础之上，以理服人，让事实说话。辩论者要有高深的涵养；不搞诡辩，不揭隐私；不搞人身攻击；不把观点的敌对引申为人际的敌对；不靠嗓门压人，有理不在声高，如果你能有制有节的音调语气道出你的理，其效果不亚于如雷贯耳。
（3）用真情、善意、美感与人辩论，就能做到晓之以理、动之以情。理与情恰恰是列车通往“积极争辩”的双轨，缺一不可。有位诗人说过，全是理智的心，好像一把全是锋刃的刀，让使用它的人满手流血。在争辩中，“理”是争的目的和取胜的保证。然而人又是感情动物，如果你在论辩中既能做到以理制理，又能以情明理，你的辩论将会成为一种愉快的、和平的思想交流。你们彼此会以这样的话语来结束论辩：“听君一席话，胜读十年书。”“您让我心服口服。”真正是既争出了公理，又增进了人际和谐，达到了积极论辩的目的。
（二）掌握“解剑息仇”的妙方
经过一阵唇舌剑，胜负已成定局。做好辩论的善后工作，具有非常重要的意义。在生活中，观点的对立极易产生人际间的隔阂。因此，学习辩论语言既要学会辩论技巧，更要懂得如何“解剑息仇”，这是在辩论这种特殊交际场合下，社交者做到言谈有“礼”的最高境界。下面就是使你达到这最高境界的三个途径。
1．如果你失败了，而且败得其所，必须要有敢向真理低头的胸怀。向真理低头并不等于向论辩者本人低头。在真理面前人人平等，你所服从的是对方所道出的真理，只能说你同他一样，对真理有了同等水平的认识，在人格你们永远是平等的。所以，当你败下阵来的时候，应该以坦诚的态度来表达自己在这场争辩中所受的教益，以此道出你人格的伟大。在心理上足以弥补因辩论失败所造成的遗憾。
2．如果你在辩论中已经眼见对方哑口无言，败势已定，便应拿出不杀降者的气魄来，一是主动打住话题，结束对立场面；二是巧妙地为对方搭个台阶，让他在不失面子的前提下得以“平安下台”，胜负自是彼此心照不宣，何不抓住重归于和平的机会呢？
3．如果你因辩论的需要而已经把对方打得一败涂地，切不可为了一点点虚荣把旗帜挂在脸上。人在得意时，克制更是一种美德。争论结束后，给对方端一杯茶，笑言一句：“瞧我们像孩子一样，这么认真！”或轻松自如地转一个话题。请记住：争论是一回事，人际交情又是一回事。人性都有很软弱的一面，易被击垮也易被扶起，你只要说一两句得体的话语，便可恢复一个刚刚失去的心理平衡，让他重返愉快平静，那又何乐而不为呢？
（三）策略
作为攻防结合的语气交锋，为了更好地攻击对方，保卫自己，在辩论中需要广泛地运用各种策略。
1．攻击漏洞，令对方自损威力。在辩论中，由于节奏很快，辩手往往会难以避免地犯这样那样的错误。抓住对方的错误，攻击对方的漏洞，往往能令对方自乱阵脚，无法自圆其说。
2．反话讽刺。将对方的观点视为一种反语，并用材料来证明其荒谬性，可以起到极强的讽刺效果，从而大大贬损对方的观点，降低对方话语的说服力，对对方极具杀伤力。
3．逐一批驳，针锋相对。如果对方采用诡辩方法来为自己的谬误辩护或设置语言陷阱时，对对方的谬误要逐条批驳，针锋相对地提出自己的主张，不给对方以喘息的间隙，往往能令对方气焰消除，败下阵来。
4．假附和、真批驳。对对方的观点表示部分赞同，引诱对方进一步阐述，然后话锋急转而下，转为反驳对方。这样做一方面可以缓和对方的攻击力，打消对方的警惕性；另一方面可以给自己留下充足的时间，抓住对方要害予以还击，这是缓兵之计和欲擒故纵的计策在语言上的应用。
5．不断提问设置陷阱。在辩论时，针对对方的论证不断地进行提问，一方面可以让对方产生心理恐慌，削弱对方的锐气；另一方面也可以通过巧妙的设计，使对方钻入自己的陷阱中去，化被动为主动。
辩论的能力和技巧是多方面的，这里只是说出了其中的点滴皮毛，希望给校长和一些参加辩论的人一些启发。
（第七节 ）如何掌握赞扬教师的技巧
人们的需求是多层次的。既有物质方面的需求，也有期望实现自我价值、被人重视与尊敬等情感方面的需求。所以，作为一个现代学校领导，一定要充分运用激励理论，对表现优异的下属给予恰当赞美与表扬。这样，不仅能使下属意识到学校领导对他的肯定和赞赏，而且能给其他人树立榜样，鞭策他们努力工作，从而达到两全其美的效果。但是，赞美下属是一门艺术，校长须在实践中灵活把握。
一、校长赞扬下属的要求
校长对下属的称赞是对其工作的肯定和认可，对于激励下属、树立学校校长威信具有不可替代的重要意义，是调节上下级关系的“润滑剂”，但要收其灵验之效，校长在赞扬下属时必须明察秋毫，以事实为依据，公正地赞扬。同时，校长须放下架子，平易近人地去赞扬。
（一）明辨是非
校长赞美下属首先要明辨是非，善别良莠，将自己的称赞建立在事实根据的基础上。这样，“铁证”如山，大家才能心服口服，自觉效仿，使上下级之间，下级之间关系保持和谐、团结，“包青天”的形象才能悄然而立。
（二）客观公正
校长赞扬下属实际上也是把奖赏给予下属，也是一种分蛋糕的事，这就要求公平、公正。但有的学校校长不能摆脱自私和偏见的束缚，对自己喜欢的下属则极力表扬，对不喜欢的下属即使有了成绩也看不到，甚至把集体参与的事情归于自己或某个下属，常常引起下属的不满，从而激化了内部矛盾。这样的学校校长不仅不总结经验，反而以“一人难称百人意”为自己解脱，实在是一种失败。要做到公正地赞扬下属，校长必须妥善处理好下面几种情况的问题。
首先，称赞有缺点的下属要客观。十指伸开都不一样长，下属也是各有长短。其次，对自己喜欢的下属，称赞时要把握好分寸。
（三）放下架子
校长作为领导，很容易产生官僚习气，即喜欢在下属面前摆架子，让人不好接近。现在，越来越多的人对“架子”恨之入骨。对于下属而言，学校校长本来位置就高高在上，具有一种相对优越性。如果学校校长不注意自己的“架子”问题，凛然一副高高在上、神圣不可侵犯的姿态，势必在自己与下属之间划出一条鸿沟，不可能进行感情交流和沟通，其赞美既不可能出于自然，更不可能引起下属的心灵共鸣。
二、校长赞扬下属的语言技巧
赞扬下属的语言要成为美言、美文，不但要具有实效性，而且具有较强的艺术性，难度是很大的。有的校长对于下属的成绩，往往视为已成之事，因而倾注的感情、怀抱的意兴便会不自觉地有些索然。这样即使表示肯定和赞扬也常常变成“等因奉此”、虚与委蛇，或者不着边际地搬弄一番溢美之词，因此产生负面效应便在所难免。可见，对于肯定和赞扬下级的语言非但不能敷衍，而且需要讲究赞扬的语言艺术。
提高校长赞扬下属的语言技巧主要有以下几个方面。
1．表扬要实在，不要大而空。例如，一位教师在某一教学方案或课题上有了一个新的研究，同时等到了教育界的普遍认可，校长如果这样表扬：“世上无难事，只要肯登攀。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。××老师的行动充分体现了一个新时期青年的拼搏意识和创新精神！”这样的言辞给人感觉大而空，难以达到预期的目的。学校校长应这样表扬：“我坚信你是一名优秀的教师，现在你终于成功了，真该好好祝贺你！最近你花去了这么多休息时间，真让我们过意不去。”这种表扬既充满了对下属的信任，能激起被表扬者的自信心，而且充满了对下属的理解和爱护。下属付出的劳动得到理解，不管多苦多累也心甘情愿了。这样的表扬语可称之为有价值、讲艺术的表扬语。
2．表扬要突出重点，同时兼顾左右。肯定和赞扬有成绩的下级，不可避免地要造成未受肯定和赞扬的下级的心理失衡，这对于激励众人使之感奋是必要的。但是，学校领导不能一方面极度褒扬某个教师，另一方面贬损其他人。
3．表扬要具体，用事实说话。在现实中，有的表扬常常犯空泛而不着边际的毛病。比如，“某某教师的工作很好，值得大家学习。”至于好在什么地方，人们无法具体把握。在表扬中如果能具体地讲清表扬原因，则可以体现出学校校长对教师的关心和表扬的诚意。
4．表扬要及时。一个人工作表现好，取得好成绩，提出好建议等，都应该趁热打铁，及时表扬。因为一个人在干完一件事后总希望尽快了解它的价值和社会反应。如果得到及时肯定，会给他带来愉快，使他的行为得到保持和再现。如果当下属都已淡忘时学校校长再重提旧事进行表扬，效果必然不好。
5．表扬应公开。一般情况下，学校领导应公开地对下属表扬，这样可起到奖励先进、促进后进的作用。当然，对于有些害怕当众被表扬的人，可以采用个别表扬的方式。
（第八节 ）如何控制批评教师的讲话技巧
古人云：人非圣贤，孰能无过？当下属做错事情或犯错误时，校长应当及时指出，适当批评，使其悬崖勒马，不至出现更大的偏差而影响全局工作，现代校长在批评下属时，要注意方式方法，尽量做到忠言顺耳，让下属乐于接受批评，由此可见把握批评的技巧是非常重要的。
一、批评的语言技巧
1．要有针对性，晓之以理。校长批评教师的错误一定要摆事实，讲道理，以理服人，切不可以势压人。批评不仅要合道理，而且还要合情理。这样，教师才能“明其理”，从而能“改其行”。
2．从赞扬和真诚的欣赏开始。正如理发师总是先给顾客抹上皂泡，然后再为他刮胡子一样，批评只有被对方内心接受方才有效，而恰恰事实是这样：有的教师明知批评有理，却时时为了自己的面子而推托或口是心非，为什么不在批评之前给他“抹上皂泡”呢？任何一个教师都不会只有短处、错误而没有长处、成绩，那么何不先表扬后批评呢？这时，被批评者会觉得校长的批评是善意的，对问题的分析是全面的，而且不会有一种委屈感，更不会对您抱怨。
3．保全下级的脸面——含蓄的批评语言。一般情况下，校长在与教师的谈话中，教师对自己的名誉要敏感得多，作为校长，当校长希望纠正教师的错误行为或思想的时候，请不要忘记保全他的脸面，这也同样会达到批评目的，又不为此招致任何怨恨。“人要脸，树要皮”，敏感的教师对直截了当的批评可能会深恶痛绝，如果校长在谈话中能巧妙含蓄地提醒他们注意自己的错误，往往会取得意想不到的效果。顾全教师的面子，特别是在批评时，这是多么至关重要，可惜的是并不是所有的校长在谈话中批评教师时考虑过这些！为了自己的目的和权威，横暴地对待教师的感情、挑剔……而从未想到这会伤害他们的自尊心，更会损坏校长自己的形象。
4．间接地批评教师的错误。间接式就是采取迂回的语言策略接近核心问题，达到否定和批评教师的目的。校长把核心问题掩盖起来，佯作不知，但胸中有数，按一定线索东探西问，顺藤摸瓜，将“谜底”留在最后，使教师自我感悟、自我更正。这样就照顾了教师的情面，维护了其自尊心。倘若“执迷不悟”，再去点破话题，也顺情顺理，无可驳辩。周恩来总理批评下级人员的错误，不是急风暴雨般地教训一顿，而是由浅入深，由近及远，由己及人，启示、诱导下级认识问题、吸取教训，思想工作做得是多么细致入微、令人信服啊！
二、批评的忌讳
否定和批评是为了根除工作中的错误，使下属走上正确的道路。因此，要使批评达到目的，就必须讲究批评的艺术，避免消极的、简单化的倾向。批评中忌讳以下几点。
1．捕风捉影，无中生有。批评本来是改正错误、教育人的，因此它的前提必须是下属确实有错误存在。没有错误，硬去批评人家，便给下属留下“蓄意整人”的印象。校长应该心胸豁达、实事求是，最忌神经过敏、疑神疑鬼、听信流言、无中生有。
2．言辞尖刻，恶语伤人。每个人都有自尊心，因此批评时一定要平等相待，绝不能以审判官自居，更不能幸灾乐祸，甚至恶语中伤。否则训斥不仅是对被批评者自尊心的损伤，甚至是人格的侮辱，并不能真正地解决问题。应是心平气和地谈论问题，给下属一种爱护、亲近感。
